淺議良好的師生關(guān)系對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用

　　課堂教學(xué)活動是師生雙邊的活動，良好的師生關(guān)系能保證學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使得教學(xué)活動有效進行。在教學(xué)實際中，我發(fā)現(xiàn)補課現(xiàn)象比較普遍，而補課的對象并非智力問題，很大一部分是與教師有抵觸情緒、上課不聽講的學(xué)生。因此，他們成為讓教師“傷腦筋”的學(xué)生，教師成了他們“望而生畏”的老師。試想，這樣的師生關(guān)系要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，談何容易。建立良好的師生關(guān)系，是指通過教師與學(xué)生在課堂內(nèi)外的交往，相互影響、相互認識、相互間交流信息而形成和諧、融洽的師生關(guān)系，從而使學(xué)生由愛教師進而愛他所教的學(xué)科，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我從以下幾個方面談一談自己的體會。
　　
　　一、師生平等，提高教學(xué)質(zhì)量
　　
　　教師為學(xué)生的長輩，這是我國傳統(tǒng)的禮儀道德。但正是這種輩分關(guān)系影響著一些教師，在課堂教學(xué)中以長輩自居，唯我是命，不知不覺地在教師和學(xué)生之間劃上一條鴻溝，使學(xué)生不敢親近。課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺上走下來，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學(xué)習(xí)。
　　我教過一個學(xué)生，上課不聽講，無視紀律，無視老師的存在。領(lǐng)導(dǎo)把我調(diào)到這個班教數(shù)學(xué)，于是我以一個朋友的身份和他談心，交流看法，除了在課堂上以平等、熱情的態(tài)度看待他外，還在課外多接觸他，主動找他談心，詢問其學(xué)習(xí)、生活情況，拉近我和他的心理距離。經(jīng)過一段時間的相處，他覺得我能把他當做一個獨立的人，當朋友，尊重他，所以他喜歡我，從而也愿意上我的數(shù)學(xué)課了。因此，重新調(diào)整好角色定位，是建立新型良好師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。沒有這個前提和基礎(chǔ)，所建立的師生關(guān)系必定會是無源之水，無本之木。根據(jù)新課程的要求，教師所充當?shù)慕巧粌H是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人；學(xué)生也不再是知識的接受者，而是一個生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人。教師的職責是促進，是培養(yǎng)，是引路。在人格上，教師和學(xué)生是完全平等的，雙方應(yīng)互相尊重。
　　
　　二、 理解尊重，提高教學(xué)質(zhì)量
　　
　　許多教師抱怨：“現(xiàn)在的孩子太難教了，打不得，罵不得，講也不聽，真不知道該怎么教了。”我認為，“不聽”的原因主要是教師講的方式不當，引起學(xué)生的反感，使得他們不愿聽。
　　如有些教師在學(xué)生犯錯誤、特別是較嚴重的錯誤時，一怒之下往往口不擇言，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至反唇相譏，作出過激反應(yīng)。因此，教師在與學(xué)生談話時，一定要冷靜、冷靜，再冷靜。只有以態(tài)度沉著、言語文明的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，才會使他們相信教師是在教育他、幫助他解決問題，而不是在教訓(xùn)他、拿他撒氣。尊重學(xué)生，重在切切實實地尊重每一位學(xué)生，教師在任何情況下都不要說侮辱學(xué)生人格的話。還有一些教師能把學(xué)生所做過的錯事記得一清二楚，并在學(xué)生犯錯誤時一股腦兒翻出來，“新賬舊賬一起算”，結(jié)果往往是越“算”越生氣，而學(xué)生非但不服氣，還跟老師對著干。
　　有的教師明知道自己錯了，卻總以怕影響自己在學(xué)生心目中的形象為由而拒絕道歉，還千方百計加以掩飾。事實上，這只能使學(xué)生更加反感，成為他們的“反面活教材”；反之，一句真誠的“對不起”“謝謝你的提醒”和敢于負責的舉動不僅能拉近師生間的距離，同時也有利于更好地培養(yǎng)具有責任感的下一代。
　　總之，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一位學(xué)生，理解、寬容每一個學(xué)生。在學(xué)生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。
　　
　　三、啟發(fā)激勵，提高教學(xué)質(zhì)量
　　
　　對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，教師習(xí)慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績、判斷解題正誤、比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但方式枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果也帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。單純的用“√”和“×”來評價學(xué)習(xí)思維和成績，影響師生之間的思想、情感交流，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　當然，寫評語要寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿激勵性和啟發(fā)性，才能取得預(yù)期效果。
　　實踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評語，有利于溝通師生之間的思想感情，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。如我在主動參與、書寫整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本畫上一個開懷大笑的笑臉，并寫上“你真了不起”；在主動參與、書寫整潔但有錯誤的學(xué)生作業(yè)本上畫上一個傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯了多可惜啊，快改正吧”；在沒有完成作業(yè)的學(xué)生作業(yè)本上寫上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補上啊”，等等。對學(xué)生的作業(yè)進行定性評價的目的主要在于通過激勵性的標記、語言促使學(xué)生自主及時、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)生習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的真正主人，在實施過程中取得了很好的成效。
　　我曾經(jīng)教過一位書寫非常馬虎的小男孩，剛開始時他的作業(yè)簡直不堪入目，不但書寫格式不正確，還把作業(yè)本弄得很臟，經(jīng)常做了兩三次作業(yè)以后作業(yè)本的封面就不見了，真讓我傷透了腦筋。后來我采用了作業(yè)評價機制，除了每次作業(yè)蓋印章以外，還進行階段性小結(jié)，每周五對作業(yè)質(zhì)量前十名的學(xué)生進行作業(yè)展覽的獎勵，讓作業(yè)做得好的同學(xué)有機會向全班同學(xué)展示自己的成果。在全班傳閱的時候，我悄悄地走到那位小男孩的身邊留意他的表現(xiàn)，當我看到他認真地翻閱別人的作業(yè)時，我輕輕地問：“你覺得他們的字寫得漂亮嗎？”他點點頭，我接著說：“其實你也可以啊，老師相信你一定能做到?！焙髞恚淖鳂I(yè)進步了不少，我在全班面前表揚了他，他的作業(yè)也被選上作業(yè)展覽了。看到他開心的笑，我也笑了?？傊?，通過作業(yè)評價，幫助學(xué)生認識了自我，建立了自信，從而學(xué)會了學(xué)習(xí)，促進全面發(fā)展。
　　作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)教研室
　　（責任編輯 劉 穎）