優(yōu)化師生心理品質(zhì)營造健康教育生態(tài)環(huán)境

　　在教育生態(tài)環(huán)境中，教師和學(xué)生是主要的活動群體，班級、課堂是重要的活動范圍，教師、學(xué)生是班級健康和課堂健康的主要營造者。提高師生心理品質(zhì)，離不開健康的教育教學(xué)環(huán)境，其中，健康班級、健康課堂就是最有力的保障。兩個(gè)健康的實(shí)現(xiàn)，有助于促進(jìn)學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境的良好發(fā)展。教育生態(tài)環(huán)境的良好發(fā)展又為優(yōu)化師生的心理品質(zhì)提供了沃土，從而形成一個(gè)互助共創(chuàng)、共同建構(gòu)的“系統(tǒng)”。
　　
　　一、優(yōu)化教師心理品質(zhì)，夯實(shí)兩個(gè)健康基礎(chǔ)
　　
　　教師心理健康是學(xué)校心理健康教育的重中之重。教師群體是教育生態(tài)環(huán)境中最活躍、最核心的因素。因此，關(guān)注教師，關(guān)注教師生活質(zhì)量，關(guān)注教師心理品質(zhì)是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。
　　1.以幸福為導(dǎo)向，優(yōu)化教師心理品質(zhì)
　　一所對學(xué)生成長負(fù)責(zé)的學(xué)校，必須擔(dān)負(fù)起教師專業(yè)發(fā)展的重任。教師發(fā)展的動力源自何處？通過行動研究發(fā)現(xiàn)，源于職業(yè)幸福感、成就感。學(xué)生的成長并不是對教師生命的剝奪，而是教師價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、生命的肯定。通過積極營造健康的師生互動文化，可以提升教師的職業(yè)幸福感和生命價(jià)值感。
　　（1）學(xué)生給教師頒獎——收獲教育的價(jià)值
　　一個(gè)人最重要的能力是關(guān)心人和同情人，一切學(xué)問就是從這里開始的。教師節(jié)之際，各班精心設(shè)計(jì)——“傲師卡頒獎盛典”的班會，為敬愛的老師們頒獎：最佳奉獻(xiàn)獎、最具親切獎、最具寬容獎、最具幽默獎等稱號充盈校園。數(shù)學(xué)老師獲得“孺子牛獎”，因?yàn)?，她承?dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，可從不懈怠，勤勉耕耘。物理老師獲得“鐵人獎”， 班主任老師被同學(xué)們授予“終身成就獎”，此時(shí)，她還收獲了一滿瓶的幸運(yùn)星，每位同學(xué)都為老師疊了一顆小星星，每顆星星里都有一句滾燙的話語。特別是當(dāng)同學(xué)們情深意切地宣讀頒獎詞，并把美麗的花環(huán)戴在老師身上時(shí)，我們看到了老師臉上洋溢著最燦爛的笑容。當(dāng)同學(xué)們維妙維肖地再現(xiàn)師生間關(guān)愛的細(xì)節(jié)時(shí)，我們看到了流淌在師生臉上的感動。
　　師生關(guān)系是一種互動關(guān)系，學(xué)生對教師的愛，激發(fā)了教師職業(yè)幸福感和工作熱情，更加關(guān)愛學(xué)生；而學(xué)生感受到教師的期待和愛，更加努力、上進(jìn)。
　?。?）新年賀卡——體驗(yàn)職業(yè)的幸福
　　新年之際，每位學(xué)生都為老師精心制作一張賀卡，賀卡上有溫馨的祝福，有難忘的故事，圖文并茂。一位學(xué)生寫道：“老師，當(dāng)您彎腰拾起教室地面上的一片廢紙，不僅是默默地引導(dǎo)我們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，更是在用無聲的行動告訴我們——這是一個(gè)需要我們共同維護(hù)的家?！泵總€(gè)班還把賀卡編輯成冊，作為新年禮物在元旦聯(lián)歡會上送給老師，那一幕成了聯(lián)歡會上最大的亮點(diǎn)。
　　心中的陽光源于美好的回憶，教師回饋學(xué)校和孩子們的是“最好的自己”和“最有魅力的課堂”。教師心中充滿陽光，就會把陽光播撒在學(xué)生心坎上，校園就會陽光燦爛。
　?。?）新年寄語——感受人文的關(guān)懷
　　新年，學(xué)校教育處為每位班主任送去一張賀卡，內(nèi)容各不相同。這是寫給一位半路接班老師的新年寄語：“學(xué)校感謝您！雖然接班只有半個(gè)學(xué)期，但你克服了進(jìn)入‘陌生環(huán)境’的種種不適，以最快的速度進(jìn)入了工作狀態(tài)，多少個(gè)早晨和中午，我們都看見你在耐心細(xì)致地輔導(dǎo)學(xué)生，為了全心投入教學(xué)，你放棄了與家人團(tuán)聚，你忘記了自己還有一個(gè)比學(xué)生更需要愛的寶寶。這個(gè)‘問題班級’一直是學(xué)校最擔(dān)憂的，家長最關(guān)注、最敏感的，但你的行動讓我們放心了許多。謝謝你，也要謝謝你的先生和孩子，謝謝他們對學(xué)校工作的支持！”
　　這是對教師的一種新的評價(jià)方式。賀卡里裝的是學(xué)校的感激與賞識。教師由此體驗(yàn)到被賞識、被認(rèn)可的幸福感，體驗(yàn)著對學(xué)校有所貢獻(xiàn)的自豪感。教師接受了人文關(guān)懷，還把這樣的贊賞運(yùn)用到同事之間，運(yùn)用在學(xué)生身上。
　　2.以專業(yè)發(fā)展為途徑，提升教師心理品質(zhì)
　　教師不是蠟燭，不能以犧牲自己為代價(jià)照亮他人，而是在進(jìn)行教育教學(xué)同時(shí)，也有專業(yè)提升，心靈收獲和生命發(fā)展。提升教師心理品質(zhì)有以下4條途徑。
　?。?）讀書論壇
　　讀書論壇就是教師開設(shè)自己的教育思想講座，使教師由過去的單純理論學(xué)習(xí)變成了更具針對性和操作性的案例分析。另外還有教師演講、經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場作課、評課、“教學(xué)心語”、“教育在線”等校內(nèi)交流小報(bào)和?？肚迦返刃问?。論壇也為教師與教師之間，管理者與教師之間搭建了一個(gè)民主、平等對話交流的平臺，實(shí)現(xiàn)了教師在交流平臺上思想的碰撞、理念的升華、精神的愉悅和能力的提升。
　　（2）教師發(fā)展日
　　每個(gè)學(xué)期以教研組（或年級組）為單位，制定組內(nèi)計(jì)劃，同時(shí)，教師本人也要制定發(fā)展規(guī)劃，其中很重要的一個(gè)形式就是要有教師發(fā)展日。由教師做課，全組教師聽課、說課、評課、研討，教師寫出課堂實(shí)錄和反思。這既是教師本人的一個(gè)發(fā)展過程，也為其他教師提供了一個(gè)反思的“鏡頭”。
　　（3）教師發(fā)展卷宗
　　教師發(fā)展卷宗是記載教師專業(yè)成長歷程的檔案，同時(shí)也是教師之間學(xué)習(xí)借鑒反思的重要資源。每個(gè)教師都有發(fā)展卷宗，其中包括必備材料，即教師基本情況簡表、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、階段性評價(jià)報(bào)告；創(chuàng)新材料，即主要是教師本人的教育理念、教育行為和教育效果，體現(xiàn)發(fā)展；敘述材料包括教育教學(xué)隨筆、班主任手冊、工作建議、教育軟件與同行評議等；外部材料，即社會及家長的反饋意見、論文和獲獎證書的復(fù)印件等。每一份教師發(fā)展卷宗都是一個(gè)生動鮮活的教師專業(yè)發(fā)展的案例，必將大大縮短教師職業(yè)活動中無意識行為到有意識行為之間的距離。
　?。?）開展工作學(xué)習(xí)化的實(shí)驗(yàn)研究
　　在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，是教師教育和提升教師專業(yè)化素養(yǎng)亟待解決的重大課題。建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，使學(xué)校初步具備研究的職能和能力，形成較為完備的自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，并向真正意義上的學(xué)習(xí)化組織邁進(jìn)。
　　
　　二、打造兩個(gè)健康，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)
　　
　　學(xué)生的心理成長是在日常的班級生活與課堂生活中形成的，這種“潤物細(xì)無聲”的團(tuán)隊(duì)影響力為學(xué)生創(chuàng)造積極的“場效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn) “全人”教育的目標(biāo)。因此，健康班級、健康課堂的形成是走進(jìn)學(xué)生心理生活的重要途徑，是優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)的必要條件。
　　1.倡導(dǎo)健康課堂
　　健康課堂不僅僅指課堂上沒有難以控制、不守紀(jì)律的學(xué)生、沒有攻擊性或沖突性事件，而是有一個(gè)平等、尊重、接納、真誠、融洽、活潑的情感氛圍，在課堂中學(xué)生有機(jī)會充分實(shí)現(xiàn)他們在生理、智力、情緒、精神和社會等層面上的安康。
　?。?）健康課堂滿足學(xué)生心理需要
　　健康課堂中，教師要滿足學(xué)生的4個(gè)需要，即被接納的需要、被重視的需要、被認(rèn)為有能力的需要、安全感的需要。健康課堂倡導(dǎo)學(xué)生的3種權(quán)利，即質(zhì)疑權(quán)、出錯權(quán)、思維越軌權(quán)。健康課堂不在于教師講多少個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師教學(xué)方法的精益求精，而在于學(xué)生是否大量地參與和自由地表達(dá)；不在于學(xué)生從書本上接受了多少，而在于學(xué)生質(zhì)疑和評判了多少；不在于教師布置了多少作業(yè)，而在于學(xué)生能否展開聯(lián)想的翅膀，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
　　（2）健康課堂滲透心理教育
　　教師對課堂教學(xué)的解讀發(fā)生了變化。課堂是學(xué)生犯錯的地方，學(xué)生的錯誤也同樣是一筆課堂教學(xué)的資源；當(dāng)老師坦承失敗的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得自信了、大膽了、主動思考了。
　　走進(jìn)28中課堂，你會發(fā)現(xiàn)心理教育的滲透發(fā)生在課堂的每時(shí)每處。課堂上，老師走下講臺，融入到學(xué)生中間，撕掉了威嚴(yán)的面具，洋溢著親切和善的微笑；扔掉了批評和訓(xùn)誡，充滿了鼓勵和贊揚(yáng)；改變了“我說你聽”的格局，增加了合作交流的比重；拋棄了緊湊嚴(yán)密的程序，給學(xué)生質(zhì)疑問難的自由，不僅傳道解惑，而且培智育心；一個(gè)精心設(shè)計(jì)的小情境，一次對偶發(fā)事件的巧妙處理，甚至是老師一句到位的評價(jià)，都能觸及學(xué)生的心靈……你會看到老師臉上真誠的笑容，那是在表達(dá)一種情感，如同說“我支持你”；你會看到老師喜歡用大拇指，那是在用多種尺子去評價(jià)，是在點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)；你會看到老師在傾聽每一位學(xué)生的話，從不任意打斷，從不簡單評判，這種認(rèn)真告訴學(xué)生他們是有價(jià)值的，老師在關(guān)注、理解并欣賞他們。這種知識之外的滲透，讓教學(xué)過程變得具有生命，讓學(xué)習(xí)變得快樂和積極。
　　
　　在健康課堂的理念下，教師的學(xué)生觀變了，學(xué)科教育價(jià)值觀變了，“師生關(guān)系就是教育質(zhì)量”，“學(xué)生是有能動性的人，是有情感的人，是有潛力的人”，“尊重學(xué)生的差異，學(xué)會