加強(qiáng)班主任培訓(xùn)中“研究”的味道

　　教師的職業(yè)決定了其必須在崗位中不斷學(xué)習(xí)，教育是培養(yǎng)人的工作，學(xué)生成長(zhǎng)的復(fù)雜性、時(shí)代的變化等因素決定了教師必須學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，樹立研究的視野。班主任是學(xué)校的一個(gè)重要群體，目前學(xué)校非常重視對(duì)班主任的校本培訓(xùn)。為了使“培訓(xùn)”更加“深入”班主任的心靈，我認(rèn)為必須加強(qiáng)“研究”的引領(lǐng)作用，使“研”、“訓(xùn)”真正一體化。
　　
　　班主任培訓(xùn)應(yīng)把握的幾個(gè)特點(diǎn)
　　 主題性。不管是在教育教學(xué)的過程中，還是在自身專業(yè)發(fā)展過程中，班主任都會(huì)存在待提高的方面，其既有個(gè)別差異性又有共同性，這就要求學(xué)校選擇基礎(chǔ)性、突出性、普遍性的問題作為主題進(jìn)行培訓(xùn)。例如：有效開班會(huì)是班主任的一項(xiàng)基本功，對(duì)于如何開班會(huì)，有很多理論和實(shí)際的探索，也有很多的專著出版，但現(xiàn)實(shí)中班主任仍然不會(huì)開班會(huì)，班會(huì)存在形式化、虛假化、低效性的問題。針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)校就可以開展“如何開好班會(huì)”的主題培訓(xùn)。主題的確定有助于聚焦培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的視野，全體教師作為研究共同體，對(duì)問題進(jìn)行深入細(xì)致的探討，避免了培訓(xùn)的雜亂無序。
　　 規(guī)劃性。確定主題后，培訓(xùn)部門必須進(jìn)行整體的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。整體是指培訓(xùn)部門要科學(xué)分析現(xiàn)狀，因?yàn)樵诖_定培訓(xùn)主題的時(shí)候，培訓(xùn)者往往是根據(jù)自己日常的觀察感受提出的，確定主題后，就需要培訓(xùn)者做科學(xué)的調(diào)查。在分析現(xiàn)狀之后，確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)進(jìn)程。長(zhǎng)遠(yuǎn)是指主題培訓(xùn)要根據(jù)實(shí)際情況從一學(xué)期、一學(xué)年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來規(guī)劃。
　　 系列性。在規(guī)劃的基礎(chǔ)上推動(dòng)研訓(xùn)工作時(shí)，還需強(qiáng)調(diào)系列性。系列性主要表現(xiàn)在培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容的逐層深入上。成人學(xué)習(xí)有自身的特點(diǎn)：有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)但也易滿足于現(xiàn)狀；能進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)但也易受已有經(jīng)驗(yàn)的束縛；有理性思考的能力但容易機(jī)械重復(fù)。因此，對(duì)班主任的培訓(xùn)要循序漸進(jìn)、逐步推進(jìn)。在對(duì)全體教師開展培訓(xùn)時(shí)，要讓教師認(rèn)識(shí)到問題的存在；要調(diào)動(dòng)全體教師解決問題的積極性；要引導(dǎo)教師展開積極探索；要在積極探索中理性思考。
　　
　　班主任培訓(xùn)中的“研”與“訓(xùn)”
　　1.為什么要“研”與“訓(xùn)”結(jié)合
　　 學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)最容易做到的是“訓(xùn)”，通過專家講座、同伴交流、現(xiàn)場(chǎng)展示、各種比賽活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，“訓(xùn)”更多停留在培訓(xùn)者的師訓(xùn)行為，相對(duì)忽視對(duì)受訓(xùn)者——教師的調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)與監(jiān)測(cè)，也就是說，僅僅注重了師訓(xùn)行為，而不去追蹤在培訓(xùn)過程中，教師是否在思考、如何思考、思考了什么、思考的結(jié)果是什么、教師是否能把所思所想與實(shí)踐結(jié)合起來改造實(shí)踐；更多重視教師接受了培訓(xùn)的結(jié)果，而忽視教師接受培訓(xùn)的過程?！把小奔囱芯?，強(qiáng)調(diào)教師要多問“為什么”，要從多角度分析問題，要從現(xiàn)象分析本質(zhì)，通過研究提高自身專業(yè)素質(zhì)，提高可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)教育教學(xué)水平提高。無可置疑，教師需要研究的思維和能力，但一線教師不同于高校的學(xué)術(shù)研究，教師的研究應(yīng)該從教育教學(xué)中遇到的問題出發(fā)，教師每天的工作都有研究的契機(jī)，教師研究的目的是改進(jìn)工作，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，應(yīng)把工作改進(jìn)與提高研究能力結(jié)合起來，以研帶訓(xùn)，以訓(xùn)帶研，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體。研訓(xùn)一體切合了教師的發(fā)展需求，最終指向教師專業(yè)意識(shí)的自覺和獨(dú)立自主的發(fā)展。
　　2.“研”如何體現(xiàn)
　　主題培訓(xùn)是長(zhǎng)期的、系列的系統(tǒng)培訓(xùn)。在這個(gè)過程中，培訓(xùn)的深度和高度取決于培訓(xùn)組織者是否把“研究”作為一條主線，貫穿于培訓(xùn)活動(dòng)的始終，關(guān)注培訓(xùn)的細(xì)節(jié)，在各個(gè)環(huán)節(jié)通過問題引導(dǎo)、及時(shí)反饋、總結(jié)提煉等途徑加強(qiáng)對(duì)教師的引導(dǎo)。
　　 第一，“研”體現(xiàn)在問題的聚焦上，一定要選擇制約學(xué)生或教師發(fā)展的基礎(chǔ)性、迫切性的“真問題”，這需要組織者的觀察和研究。如某學(xué)?！鞍鄷?huì)”主題的確立是這樣產(chǎn)生的，德育干部通過觀察感受到了班會(huì)課的形式化和虛假化問題，為了進(jìn)一步驗(yàn)證這個(gè)“問題”是否存在，德育處設(shè)計(jì)了教師和學(xué)生問卷，匯總了班會(huì)課的主要問題：（1）學(xué)校指令性的太多，限制了教師的思考。（2）臨時(shí)性的太多，缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。（3）可參考的資料太少，沒有教材，沒有教法指導(dǎo)，跟不上時(shí)代和學(xué)生的變化需求。（4）研討的太少，教師對(duì)班會(huì)課的認(rèn)識(shí)較膚淺，教師之間缺乏交流。在以上科學(xué)分析的基礎(chǔ)上最終確定了主題。
　　 第二，“研”體現(xiàn)在對(duì)教師的引領(lǐng)上。在教師認(rèn)識(shí)到存在的問題后，師訓(xùn)者要通過標(biāo)準(zhǔn)的制定來引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)什么樣的行為是正確的。如某學(xué)校制定了“主題班會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，從主題、內(nèi)容、環(huán)境、形式、過程、效果、基本功等方面進(jìn)行規(guī)范引領(lǐng)。在確定了開展校內(nèi)“班會(huì)”比賽后，也不僅僅是停留在為比賽而比賽上，而是借助比賽進(jìn)一步引導(dǎo)教師思考班會(huì)的目的、形式、內(nèi)容等因素。為此，德育處制定了“主題班會(huì)說課比賽評(píng)分細(xì)則”，從“說主題、說內(nèi)容、說方法、說過程”等方面給教師提供了思考的維度和方向。
　　 第三，“研”體現(xiàn)在給教師思考的空間和平臺(tái)。在教師一起嘗試解決或改進(jìn)問題的過程中，他們會(huì)有很多感受和反思，這時(shí)候師訓(xùn)者一定要給教師搭建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)大家把自己的所思所想、經(jīng)驗(yàn)、困惑表達(dá)出來，表達(dá)的過程既是闡述者又一次深入思考的過程，又給大家提供了一個(gè)相互了解和溝通的機(jī)會(huì)，使個(gè)體學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力，相互鼓勵(lì)，相互激勵(lì)，交流碰撞。
　　 第四，“研”體現(xiàn)在通過教師探索提出了理性總結(jié)。在對(duì)教師培訓(xùn)過程中，研究引領(lǐng)的目的是引導(dǎo)教師思考教育本質(zhì)，總結(jié)教育規(guī)律。如某學(xué)校的教師經(jīng)過持續(xù)一年半的主題研訓(xùn)，對(duì)班會(huì)課的認(rèn)識(shí)是：班會(huì)課的主要特點(diǎn)是實(shí)踐性、自主性、綜合性、創(chuàng)造性和趣味性；要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和成長(zhǎng)中遇到的共性問題，以及本班學(xué)生最需要解決的普遍問題來確定班會(huì)主題；班會(huì)課的形式要多種多樣、靈活多變；班會(huì)課的切入點(diǎn)要小一點(diǎn)、新一點(diǎn)、近一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)。這些結(jié)論和認(rèn)識(shí)不是專家給予的，而是教師實(shí)踐探索后的深刻體會(huì)，這種認(rèn)識(shí)對(duì)教師的影響是深刻的、可持續(xù)的。
　　 3.“訓(xùn)”如何體現(xiàn)
　　“訓(xùn)”即培訓(xùn)，也就是給教師提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)。教育既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，教師需要借助教育教學(xué)的過程加深對(duì)職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)，不斷明確自身發(fā)展方向。在教育實(shí)踐過程中，教師遇到的最大挑戰(zhàn)是如何將教育理論應(yīng)用于實(shí)踐，并將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮理論指導(dǎo)教育改革的作用，進(jìn)一步提高、強(qiáng)化自身教育教學(xué)能力。對(duì)于成熟期的教師來說，雖然他們熟悉了自己所教學(xué)科的基本知識(shí)、基本技能和學(xué)科體系，能夠根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)靈活應(yīng)用教材，把學(xué)生、教材、教法有機(jī)聯(lián)系起來，熟悉了班主任工作。但這個(gè)階段的教師同樣面臨著更新、拓寬知識(shí)，強(qiáng)化教育教學(xué)勝任度的問題。這些能力的提高，必須借助豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，對(duì)于教師培訓(xùn)來說，必須注重“訓(xùn)”的地位。對(duì)于學(xué)校“研訓(xùn)”的組織者來說，要善于調(diào)動(dòng)全體教師參與的積極性，盡可能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效應(yīng)，把教師個(gè)人實(shí)踐、年級(jí)組活動(dòng)、全?；顒?dòng)結(jié)合起來，在“研究”主線的引領(lǐng)下，前后貫穿，層層遞進(jìn)。
　　
　　班主任培訓(xùn)中不能忽視學(xué)生
　　 教師培訓(xùn)的目的是改進(jìn)教育教學(xué)，最終為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。因此，在師訓(xùn)者確定培訓(xùn)主題的時(shí)候，不僅僅是從師訓(xùn)者以及教師成人的視野分析和總結(jié)問題，還要通過問卷、訪談、征文等多種形式了解“學(xué)生眼中的看法”，來自學(xué)生的建議不僅可以幫助教師進(jìn)一步確認(rèn)存在的問題，更有利于教師對(duì)教學(xué)行為的反思。在研訓(xùn)過程中，教師會(huì)不斷改進(jìn)實(shí)踐，改進(jìn)是否有成效、是否能夠得到學(xué)生的認(rèn)同，也要隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)以及聽取學(xué)生的意見，這樣，利用學(xué)生資源，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，使師訓(xùn)者以及受訓(xùn)者隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)察和測(cè)評(píng)。如某中學(xué)在培訓(xùn)教師的過程中，始終把學(xué)生發(fā)展放在第一位，學(xué)生也參與到教師培訓(xùn)的過程中。在確定問題時(shí)，通過“班會(huì)課問卷調(diào)查”了解班會(huì)課存在的問題；在培訓(xùn)過程中，借助心理教師、學(xué)生會(huì)干部的資源進(jìn)行學(xué)生訪談，聽取學(xué)生真實(shí)的想法；還開展了“我喜愛的一項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)”、“我與老師在一起的日子”等征文，從學(xué)生的視角讓班主任發(fā)現(xiàn)自己工作的特色以及值得反思的地方；還組織學(xué)生一起參與教師的活動(dòng)，教師和學(xué)生共同說一節(jié)滿意的班會(huì)課，讓教師更加立體地感知自己工作的成效?？傊瑢W(xué)生是教師培訓(xùn)過程中不能忽視、也是非常重要的資源，師訓(xùn)者如果能夠利用好這個(gè)資源，將大大提高師訓(xùn)的效果。■
　　□編輯 王宇華