淺析德國(guó)地理多媒體教學(xué)

　　一、德國(guó)地理多媒體教學(xué)特點(diǎn)宏觀分析
　　1.多媒體教學(xué)內(nèi)容——主題導(dǎo)向性強(qiáng)
　　有別于我國(guó)學(xué)科體系強(qiáng)的地理教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，德國(guó)地理教學(xué)內(nèi)容多以“主題”形式呈現(xiàn)。因而德國(guó)地理多媒體教學(xué)內(nèi)容具有主題導(dǎo)向性強(qiáng)的特點(diǎn)。
　　其“主題”主要包括：空間定位、地球系統(tǒng)、環(huán)境和資源保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展原則、空間權(quán)利和平等、經(jīng)濟(jì)就業(yè)和業(yè)余時(shí)間、遷移和交通、全球化和不同類型的民族和文化、共同生活、信息和交流、地區(qū)等。這些內(nèi)容并非面面俱到，而是突出重點(diǎn)、側(cè)重特色。在同一主題中，還可以進(jìn)行不同的“小主題”學(xué)習(xí)。如“一個(gè)發(fā)展中國(guó)家——阿爾及利亞”的多媒體教學(xué)中，教師先根據(jù)傳統(tǒng)的“l(fā)?覿nderkundlichen”教學(xué)計(jì)劃，按“本地自然環(huán)境—?dú)夂颉獎(jiǎng)?、植物—?jīng)濟(jì)—文化與宗教”這一主線進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)述，再將學(xué)生分為小組，利用Internet（學(xué)校自行設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁）分配任務(wù)，設(shè)定不同的主題團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生根據(jù)某一小主題查閱、搜集資料。如有一組同學(xué)分配到研究“阿爾及利亞氣候”方面的任務(wù)，他們就利用“氣候分類法”檢索并建立了“阿爾及利亞氣候圖”。
　　2.多媒體教學(xué)方法——自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)
　　“終身學(xué)習(xí)”、“方法能力”、“多媒體”是目前德國(guó)教育政策討論的關(guān)鍵詞。對(duì)于學(xué)生而言，這意味著必須掌握學(xué)習(xí)策略，可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間。對(duì)于學(xué)校而言，如何組織課堂教學(xué)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境是關(guān)鍵。地理多媒體教學(xué)就可實(shí)現(xiàn)這一要求。德國(guó)地理多媒體教學(xué)在促成學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)行為方面做了以下努力：創(chuàng)建開放式的教學(xué)形式、進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)、鼓勵(lì)跨學(xué)科教學(xué)等。
　　如德國(guó)配套多媒體光盤中的“阿爾卑斯山的天氣”一節(jié)內(nèi)容里，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)龐大的媒體庫。除了解決自己的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生還必須學(xué)會(huì)尋找、測(cè)試和評(píng)估光盤中所提供的信息及文件資料的方法。整個(gè)專題為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生按照自己的步調(diào)，將所學(xué)知識(shí)自由遷移，促成一個(gè)不斷自我反饋的過程。
　　二、德國(guó)地理多媒體教學(xué)特點(diǎn)微觀分析
　　1.創(chuàng)建媒體組件系統(tǒng)，增強(qiáng)訪問便捷性
　　多媒體地理教學(xué)的標(biāo)志是建立一個(gè)有關(guān)聯(lián)的媒體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，即包括圖片、幻燈片、視頻、書籍、掛圖、膠片等在內(nèi)的媒體集合，其依靠計(jì)算機(jī)將內(nèi)在部分聯(lián)合，形成一個(gè)“多媒體課程”，以便教師或?qū)W生可以輕松訪問。計(jì)算機(jī)更多地運(yùn)用于圖表和地圖的分析、學(xué)生在數(shù)據(jù)收集過程中的錄入和分析等。這與國(guó)內(nèi)的多媒體概念不同。國(guó)內(nèi)的地理多媒體教學(xué)更加側(cè)重教師教學(xué)過程中對(duì)地理現(xiàn)象的模擬，增加學(xué)生的感性體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生真正的動(dòng)手操作要求較少。在德國(guó)有一個(gè)由志愿教師建立的教育媒體系統(tǒng)（ZUM），方便教師查找到任何一個(gè)地理教學(xué)模式、教學(xué)材料等教學(xué)資源，教師只需輸入主題，一些相關(guān)材料自然呈現(xiàn)，十分方便。
　　2.創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生積極性
　　德國(guó)地理多媒體教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：“A到印度或者日本旅行”。這就是“l(fā)?覿nderkundlich導(dǎo)向的課程”。教師可以通過該軟件編譯單獨(dú)的地理教學(xué)情境模塊。德國(guó)教育界認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定主題特別適用于地理多媒體教學(xué)。通過一些程序，可以實(shí)現(xiàn)在傳統(tǒng)媒體教學(xué)過程中無法實(shí)現(xiàn)的模擬情境，如在學(xué)習(xí)“洪水”之前，先引入1997年德國(guó)航空航天中心（DLR）發(fā)布的衛(wèi)星圖像，并公布德國(guó)氣象局（DWD）從1859年7月至1997年弗羅茨瓦夫的平均降水量時(shí)間序列表，學(xué)生可以在這些情境中進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。大量媒體參與地理情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性比傳統(tǒng)媒體更高。
　　3.開發(fā)仿真操作程序，體驗(yàn)虛擬世界
　　德國(guó)地理多媒體教學(xué)是基于一系列標(biāo)準(zhǔn)軟件和GIS系統(tǒng)開展起來的。除利用現(xiàn)成軟件創(chuàng)造模擬程序外，開發(fā)新的仿真程序也是多媒體教學(xué)的特點(diǎn)。仿真程序打開了地理教學(xué)的新層面，它分析復(fù)雜的系統(tǒng)關(guān)系，并解決一些無法利用常規(guī)教具模擬的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如在生態(tài)系統(tǒng)部分中，“饑餓的非洲”等都可以利用仿真程序模擬體現(xiàn)。
　　線性地形軟件也是仿真程序的一種類型，如“萊茵蘭普法爾茨的地形”等內(nèi)容。在“灣流和植被”、“天氣現(xiàn)象”等一些仿真程序的促使下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)增多，這不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的虛擬世界，也帶給學(xué)生非常強(qiáng)烈的激勵(lì)效果。
　　三、德國(guó)地理多媒體教學(xué)的啟示
　　1.充分利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，完善自主學(xué)習(xí)模式
　　在我國(guó)，地理多媒體教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)等新型媒體豐富地理信息的呈現(xiàn)途徑。在這一過程中，教師占有主要地位，由其操縱著一切媒體，展現(xiàn)各種信息，而學(xué)生則處在接受、加工信息的位置。這也是多媒體地理教學(xué)只能處在輔助教學(xué)地位的原因。在德國(guó)，地理多媒體教學(xué)的主體是學(xué)生，一切軟件、程序的開發(fā)都是為了促進(jìn)學(xué)生自我導(dǎo)向、開放多元的學(xué)習(xí)。
　　自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，同時(shí)又成為合作的團(tuán)隊(duì)個(gè)體。教師的角色發(fā)生改變，是由學(xué)習(xí)環(huán)境變化引起的。教師結(jié)合主題導(dǎo)向的特點(diǎn)，利用光盤、軟件，為學(xué)生提供信息邊緣較廣但有一定主題的信息區(qū)域。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)情制定“小步子”的學(xué)習(xí)單元，這樣更加貼近其實(shí)際學(xué)習(xí)情況。
　　2.進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)軟件培訓(xùn)，提高新媒體運(yùn)用能力
　　從現(xiàn)實(shí)狀況來看，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用比教師更加順暢。在新媒體運(yùn)用程度方面，學(xué)生的技術(shù)高于大部分教師。因此，教師除了在教學(xué)理念和教學(xué)方法上有所改變之外，更應(yīng)及時(shí)進(jìn)行在職培訓(xùn)，熟練掌握地理標(biāo)準(zhǔn)軟件（如GIS系統(tǒng)、多媒體CD-ROM等）的使用，提高與新媒體打交道的技術(shù)能力，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)手段在地理教學(xué)中的強(qiáng)大應(yīng)用功能?！?br/>