香港高中“活學(xué)地理”教科書圖像系統(tǒng)分析

　　圖像系統(tǒng)是地理教科書“三系統(tǒng)”的有機(jī)組成，是地理知識信息獨(dú)特的載體和表述方式，也是形成地理技能，發(fā)展地理思維的必要途徑。本文以牛津大學(xué)出版社（中國）有限公司2009年出版的《活學(xué)地理》（高中）必修教材為研究對象，側(cè)重對其圖像系統(tǒng)的數(shù)量及類型、圖像系統(tǒng)內(nèi)容設(shè)計(jì)和圖像系統(tǒng)組合設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行分析，以期對現(xiàn)行高中地理教科書的設(shè)計(jì)和編制提供一些借鑒和啟示。
　　一、圖像數(shù)量和類型簡析
　　1.圖像數(shù)量多，密度大
　　“活學(xué)地理”教科書必修部分三冊共七個(gè)議題，圖像數(shù)量統(tǒng)計(jì)如表1。
　　由表1可知，“活學(xué)地理”教科書圖像圖幅總數(shù)822幅，其中各議題圖幅數(shù)如表1所示。其有效頁數(shù)613頁，每頁圖幅數(shù)為1.34幅左右。由此可見，“活學(xué)地理”教科書圖像數(shù)量多，所占比重大，這與世界各國高中地理教科書發(fā)展趨勢保持一致?？v觀地理學(xué)發(fā)展歷史，地理學(xué)與地圖不可分割，地圖是地理空間特點(diǎn)的直接體現(xiàn)，在承載地理知識信息、展現(xiàn)地理事物空間分布、揭示地理規(guī)律等方面是文字無法取代的?！盎顚W(xué)地理”教科書圖像數(shù)量多、密度大既反映了地理學(xué)科的空間性、區(qū)域性、具體性等特色，同時(shí)也對形成學(xué)生地理空間概念，明確地理空間關(guān)系，發(fā)展地理空間思維及想象能力大有裨益。
　　2.圖像類型豐富，表現(xiàn)形式多樣
　　地理圖像一般包括地圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、遙感圖、漫畫等常用圖像?！盎顚W(xué)地理”教科書各圖像類型數(shù)量統(tǒng)計(jì)如圖1所示。
　　由圖1可知，生動形象、直觀具體的景觀圖數(shù)量最多，約為230幅；方式靈活、邊講邊繪的示意圖210幅左右；清晰明了的定量型統(tǒng)計(jì)圖約180幅；表示區(qū)域范圍和空間分布的地圖100幅；主題鮮明、寓意深刻的漫畫50幅左右；再現(xiàn)三維、立體、真實(shí)地理事物的遙感圖不足50幅。如香港制造業(yè)的工人和企業(yè)數(shù)目的統(tǒng)計(jì)圖、 “糧食短缺和饑荒的成因”的聯(lián)系示意圖、“尼日爾出現(xiàn)糧食短缺”和“美國出現(xiàn)糧食過?！钡膶φ請D片、“2007至2004年全球糧食凈貿(mào)易”地圖，以及以夸張、諷刺、幽默的表現(xiàn)形式反映地理事物的漫畫和九龍半島的垂直（傾斜）航空照片等。豐富多樣、表現(xiàn)新穎的各種圖像有助于學(xué)生理解地理知識，激活地理思維，培養(yǎng)其觀察、想象、分析等思維能力。
　　二、圖像內(nèi)容設(shè)計(jì)簡析
　　1.體現(xiàn)發(fā)散型思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
　　發(fā)散型思維能力意味著解決某一問題時(shí)設(shè)想出所有的、盡可能多的解決方案，或是多側(cè)面分析判斷的思維方法，表現(xiàn)出思維的靈活性、廣闊性、全面性。如“活學(xué)地理”議題3“工業(yè)區(qū)位的轉(zhuǎn)變”、“討論怎樣舒緩工業(yè)遷移和生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變帶來的問題”，建議學(xué)生分別從工會代表、教育家、商人、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、工人和政府官員的不同立場，探討舒緩工業(yè)遷移和生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變帶來的種種問題，發(fā)表各自的看法和建議，提出解決問題的相應(yīng)措施，并質(zhì)疑各項(xiàng)措施推行的可行性。
　　地理實(shí)踐能力意味著在課內(nèi)外教學(xué)活動中讓學(xué)生動手制作、收集信息、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究、體驗(yàn)考察等。如“活學(xué)地理”議題1探討“地球上主要內(nèi)營力、內(nèi)部作用和相關(guān)地貌”內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖像，動手制作“毛巾巖層”模型，演示平展的“毛巾巖層”如何形成褶曲，體驗(yàn)褶曲產(chǎn)生的原理，從而進(jìn)一步理解巖漿對流產(chǎn)生的擠壓力、張力和側(cè)面張力導(dǎo)致褶曲作用、斷層作用和火山作用，掌握巖層彎曲、位移或增添新的物質(zhì)的地理過程。
　　2.滲透地理教育多元文化的價(jià)值理念
　　文化的多樣性在全球化的背景下已成為當(dāng)今世界的主要特征，地理教育由于學(xué)科特性已成為開展多元文化教育的重要陣地。英國的多元文化教育研究專家詹姆斯·林奇（James Linch）認(rèn)為多元文化教育應(yīng)置于廣闊的國際背景之下，將推進(jìn)學(xué)生對其它國家及地區(qū)文化的理解與尊重作為主要目標(biāo)。從“活學(xué)地理”七個(gè)議題圖像系統(tǒng)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)來看，注重體現(xiàn)一種開放、包容、理解、尊重的價(jià)值理念。如通過“嚴(yán)重營養(yǎng)不良的尼日爾兒童”、“為逃避內(nèi)戰(zhàn)而躲到難民營的埃塞俄比亞難民”、“圖阿雷格部族家庭”等圖片讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)、神秘的非洲；通過“加州農(nóng)民在農(nóng)田使用聯(lián)合收割機(jī)收割番茄”的豐收場景，“利用小型飛機(jī)在農(nóng)田中噴灑殺蟲劑”的高科技感受現(xiàn)代化社會的進(jìn)步；通過香港和內(nèi)地初級產(chǎn)業(yè)、第二、第三、第四產(chǎn)業(yè)的實(shí)景圖片感受社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化；通過“1900年和2000年阿拉斯加托沃根冰川”的變化，讓學(xué)生意識到全球氣溫變化對人類社會的影響，樹立學(xué)生的環(huán)境保護(hù)觀念。
　　“活學(xué)地理”教科書圖像系統(tǒng)所展示的不同國家或地區(qū)的人文景觀，呈現(xiàn)當(dāng)今生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，以及精彩紛呈的各民族的文化傳統(tǒng)和風(fēng)土人情等，都體現(xiàn)出一種開放、包容、理解、尊重的多元文化的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生成為有責(zé)任感、富有愛心和包容、勇于創(chuàng)新和追求，具備國際化視野的“世界公民”。
　　三、圖像組合配置簡析
　　1.圖圖配合，凸顯議題重點(diǎn)知識
　　組合圖是“活學(xué)地理”教科書圖像系統(tǒng)的一大特色，它是把分別表示地理事物不同側(cè)面的照片、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、遙感圖像等有機(jī)結(jié)合起來，充分表達(dá)地理知識信息，凸顯“議題”重點(diǎn)內(nèi)容。如議題1“褶皺”，不僅配備“褶皺結(jié)構(gòu)”、“不同褶皺形態(tài)”的示意圖，同時(shí)還配有“褶皺的例子”和“褶皺山上的化石”照片以及“全球褶皺山的分布”地圖等，使學(xué)生對褶皺的分布、形態(tài)、形成和發(fā)展有更直觀和科學(xué)的認(rèn)識。圖圖組合不僅有利于學(xué)生把握地理核心知識，也有助于形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)。
　　2．圖文并茂，彰顯地理學(xué)科特色
　　圖文配合是“活學(xué)地理”教科書又一特色，也是教科書的有機(jī)組成部分。如議題7“全球增溫，誰得誰失”用簡潔、明確的文字列舉了七大洋、四大洲典型國家受全球增溫后的影響，并配以“2007年全球增溫對全球各地的影響”等，具體生動地展示了環(huán)境問題的變化和危害；又如，以香港為例，說明“怎樣才算是一個(gè)可持續(xù)城市”，配以“把香港發(fā)展成可持續(xù)城市的三個(gè)主要目標(biāo)”聯(lián)系圖，以及通過表格列舉“香港采用的可持續(xù)指標(biāo)和例子”和“香港幾年開展的重要經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目和基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目”等，充分說明要把香港發(fā)展成一個(gè)可持續(xù)城市，必須在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與良好的社會和環(huán)境之間取得平衡，從而深化學(xué)生的人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展觀?！?br/>