“城市地域結(jié)構(gòu)理論與不同規(guī)模城市服務(wù)功能”內(nèi)容詳析

　　一、知識構(gòu)建
　　分析課程標(biāo)準(zhǔn)“聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異”（簡稱：“不同規(guī)模城市”），關(guān)鍵在于兩方面，其一是了解關(guān)于城市地域結(jié)構(gòu)的理論，其二是明了研究的對象是城市群，不是單一城市個(gè)體。城市地域結(jié)構(gòu)是指區(qū)域中的城市體系。研究城市地域結(jié)構(gòu)可以幫助人們揭示城市發(fā)展布局規(guī)律。生活在城市中的人對城市提供的服務(wù)功能多少都有感性的認(rèn)識，看上去很生活化的、不規(guī)則的城市中蘊(yùn)涵著許多的道理。城市服務(wù)點(diǎn)在空間分布上有一定的規(guī)律，這種規(guī)律與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)?？梢月?lián)系某一個(gè)小區(qū)域內(nèi)不同規(guī)模城市的分布圖，分析城市地域結(jié)構(gòu)的形成和原因。現(xiàn)實(shí)生活中城市的空間分布受更多因素的影響，分析時(shí)往往缺乏典型性和代表性。
　　對比分析各版本教材關(guān)于此章節(jié)的知識綱要圖，可以發(fā)現(xiàn)不同版本教材編者對該課程標(biāo)準(zhǔn)在整章節(jié)中的理解非常一致。
　　圖1為人教版高中地理必修二第二章“城市與城市化”知識綱要圖，由此可以看出該章節(jié)知識編寫的時(shí)空觀，既關(guān)注城市空間分布規(guī)律，又關(guān)注城市發(fā)展演化。其中在分析城市空間分布過程中還將城市分為單一城市個(gè)體和城市群體進(jìn)行不同維度的描述，既有從城市內(nèi)部平視的觀察角度，也有從城市高空俯視的觀察角度。“不同規(guī)模城市”課程標(biāo)準(zhǔn)所涉及的知識在于說明城市群發(fā)展形態(tài)空間分布的原因。
　　圖2為湘教版高中地理必修二第二章“城市與環(huán)境”知識綱要圖。雖然該版本在此章節(jié)的編寫落點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)城市和環(huán)境之間的關(guān)系，但對于“不同規(guī)模城市”課標(biāo)的地位和作用的理解與人教版相通，均將其擺放在描述城市空間結(jié)構(gòu)，分析不同城市群體服務(wù)功能時(shí)使用。該課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容案例為北京市區(qū)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布規(guī)律分析。
　　圖3是中圖版高中地理必修二第二章“城市的空間結(jié)構(gòu)與城市化”知識綱要圖。對城市群體空間結(jié)構(gòu)描述的筆墨明顯大于以上兩個(gè)版本。特別之處還有，在此章中涉及地域文化對城市聚落的影響?！安煌?guī)模城市”課標(biāo)在此章中的處理和以上兩個(gè)版本一致。
　　圖4為魯教版必修二第二章“城市與地理環(huán)境”知識綱要圖。在此章教材的編寫過程中可發(fā)現(xiàn)，只有這個(gè)版本就城市的起源進(jìn)行了分析，它的知識綱要也反映出編者時(shí)間維度、空間維度兼顧的編寫思想，特別是引入長三角城市體系概念比較好地詮釋了不同等級城市的服務(wù)等級概念，這是其它版本欠缺的。
　　二、目標(biāo)導(dǎo)航
　　知識與技能：要求學(xué)生了解“中心地理論”的提出過程和研究對象、內(nèi)容，學(xué)會如何將一些具備該種等級分布規(guī)律的地理事物加以分析。可以聯(lián)系所在城市或所在區(qū)域城市群分布進(jìn)行分析；可以在生活中找到符合該種分布規(guī)律的各種地理事物并解析其分布原因。
　　過程與方法：為學(xué)生提供了人文地理學(xué)習(xí)及人文地理現(xiàn)象規(guī)律歸納總結(jié)的范例，即在學(xué)習(xí)過程中了解該理論提出的背景、研究過程和結(jié)論的特定條件。
　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟人文地理研究的真諦，感悟科學(xué)家如何將生活中耳熟能詳?shù)氖挛镞M(jìn)行空間分布規(guī)律的提煉，進(jìn)而產(chǎn)生對環(huán)境、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)在原理和規(guī)律的奇妙性，進(jìn)而激發(fā)其研究世界、研究地理的強(qiáng)烈愿望。
　　三、重難疑點(diǎn)
　　1．教學(xué)重點(diǎn)分析
　　教學(xué)重點(diǎn)有兩方面的內(nèi)容，一是對理論的透徹理解，二是理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用。該理論在理解過程中有如下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)點(diǎn)：一是提出的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，二是提出的區(qū)域背景，三是提出的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景。中心地理論提出的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和研究城市，特別是我國對城市的研究相比甚早，起源于上世界30年代西歐工業(yè)化和城市化高速發(fā)展時(shí)期。由此可以推斷出當(dāng)時(shí)西歐區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與當(dāng)下中國東部地區(qū)或者說整個(gè)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的相似性。由于西歐諸國工業(yè)化歷史較長，城市化水平比我國高，市場化程度相比更是不一樣，所以理論的適用性也比我國要明顯，這可以從我國城市、周圍的商業(yè)分布規(guī)律并不是與理論非常吻合窺見一斑。另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)理論的學(xué)習(xí)還要關(guān)注該理論內(nèi)容中的各種條件假設(shè)和限定、各種概念的學(xué)習(xí)，如該理論中提到的門檻人數(shù)、服務(wù)范圍、中心地服務(wù)范圍、理想平原、正六邊形等。該理論的學(xué)習(xí)目的是希望學(xué)生就此理解不同等級的城市所賦有的服務(wù)功能。對于不同等級城JfII+L+9xZ9hS6fOmItRCCyJMkZfdwJGniExMKhn/GQ=市概念的確認(rèn)有版本定義為人口數(shù)額（人教版），這也是現(xiàn)今世界對其標(biāo)準(zhǔn)的一定認(rèn)可；有版本對于理論內(nèi)容只限定在商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布規(guī)律的成因分析（湘教版）；也有版本就此內(nèi)容提出“城市體系”概念。不管怎樣編寫，都采用了現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行闡析。
　　由此可以看出，案例選取既有世界范圍的也有中國區(qū)域內(nèi)的，同時(shí)，均以圖文并茂的形式進(jìn)行描述，希望學(xué)生既可以從地圖中尋找理論支持依據(jù)，又可以從文字描述中進(jìn)一步了解事物原本的分布規(guī)律。通常教材會選取一個(gè)案例作為分析驗(yàn)證之用，另一個(gè)案例用作檢驗(yàn)學(xué)生是否可以活學(xué)活用。
　　2．教學(xué)難點(diǎn)剖析
　　此課程標(biāo)準(zhǔn)的難點(diǎn)在于該理論所闡述的內(nèi)容比較抽象，并且理論聯(lián)系實(shí)際的對象范圍尺度較大，雖然可以在電視上了解城市，又或者就是居住在城市里，但是有誰能在此之前跳出生活的范圍空間，高空鳥瞰城市或者商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)原來它們的分布存在一定規(guī)律？熟悉但陌生的角度使教師的教學(xué)趨于困難。大尺度的事物往往會通過地圖的形式進(jìn)行表達(dá)，如魯教版中長江三角洲城市功能案例分析就選用了“長江三角洲地區(qū)城市的分布圖”，利用城市人口數(shù)目的不同規(guī)模進(jìn)行劃分，又附加“長江三角洲地區(qū)中心城市的輻射圖”進(jìn)行功能差異的講解。
　　另外，理論中涉及的各種概念名詞，如中心地、服務(wù)范圍、門檻等，其概念只有湘教版中有明確講述，其它版本教材均有涉及但是沒有明確標(biāo)注。對于中心地的理解需強(qiáng)調(diào)虛擬研究范圍和虛擬研究地點(diǎn)的選取問題，服務(wù)范圍也需通過學(xué)生對商店售賣商品進(jìn)行體會和了解，門檻人數(shù)或最佳服務(wù)半徑等概念需結(jié)合商品經(jīng)營成本進(jìn)行分析。
　　四、教學(xué)建議
　　1．把握內(nèi)容的深度，設(shè)計(jì)社會調(diào)研活動
　　在此章節(jié)的教學(xué)過程中，可以嘗試穿插一些商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布調(diào)查活動，有效降低理論學(xué)習(xí)的深度，加大地理學(xué)習(xí)生活化特征。
　　活動1:某地區(qū)商業(yè)點(diǎn)所具備的一些特征（疏密、組織形式），可深刻影響與其它地域之間人們的聯(lián)系。每個(gè)小組的同學(xué)要選擇表格中的兩個(gè)作業(yè)完成，每次外出要注意安全。
　　在教學(xué)過程中，可以利用該活動的組織讓學(xué)生明白身邊事物暗含一定經(jīng)濟(jì)地理學(xué)規(guī)律和原理，并希望他們通過社會實(shí)踐的方式將這種規(guī)律體驗(yàn)并加以提煉分析，得到感悟。學(xué)生可以聯(lián)系在初中已學(xué)過的城市或?qū)λ幼〉某鞘协h(huán)境具備體驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立起對城市的理性思考，并通過認(rèn)識城市的特征來理解人文景觀與自然環(huán)境的關(guān)系。
　　活動2：利用城市分布圖或城市實(shí)際案例，了解城市分布情況，歸納出城市的分布特點(diǎn)，分析城市的空間結(jié)構(gòu)及其形成原因；或者利用開展城市結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的調(diào)查活動，收集相關(guān)的信息、圖片、變化資料等，學(xué)習(xí)和理解城市空間結(jié)構(gòu)的基本理論，掌握城市結(jié)構(gòu)的知識與規(guī)律。具體調(diào)查活動可分下面幾個(gè)步驟完成。
　　第一步，調(diào)查家里人或周圍的鄰居在購買下列物品時(shí)一般去哪些商店：食用油、食用鹽、蔬菜、米、面、衛(wèi)生紙、牙膏、香皂、衣服、高檔化妝品、電視、冰箱、計(jì)算機(jī)等；將調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，找出規(guī)律性。
　　第二步，調(diào)查住所附近的商店類型和數(shù)目以及周圍比較大的商業(yè)點(diǎn)的類型、數(shù)目和離家的距離，調(diào)查大商業(yè)點(diǎn)的銷售商品類型；將調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
　　第三步，將兩部分的調(diào)查資料結(jié)合起來分析，可以發(fā)現(xiàn)目前在我國的一般城市里，人們購買日常生活必需品如常用食品或日用小商品，到住所附近的小商店或離家比較近的超市即可；如要購買家用電器或高檔商品，則到較大的商店、或?qū)ｉT商店，這些商店距離住宅區(qū)較遠(yuǎn)、數(shù)量較少、服務(wù)范圍較大。
　　
　　通過上述的資料收集及調(diào)查分析歸納，學(xué)生可從中發(fā)現(xiàn)商業(yè)點(diǎn)在空間分布上是有一定規(guī)律的，這種規(guī)律與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)；并且可以引出一個(gè)地區(qū)的城市空間結(jié)構(gòu)問題及其相應(yīng)結(jié)論，從而形成一定的正確分析地理問題的能力。
　　活動設(shè)計(jì)分析：以上兩個(gè)活動設(shè)計(jì)原理均為將“中心地理論”實(shí)際利用和驗(yàn)證。希望學(xué)生可以通過身邊簡單商業(yè)活動的分布規(guī)律進(jìn)行調(diào)研并歸納提煉加以分析，掌握科學(xué)分析地理問題的方法。
　　2．把握分析問題的地理視角，提升圖表的辨析能力
　　由于城市地圖承載著眾多地理信息，可以充分搜集或者利用不同規(guī)模城市的地圖，根據(jù)城市地圖上較詳細(xì)的各種服務(wù)機(jī)構(gòu)地點(diǎn)的分布，在分析地圖資料的基礎(chǔ)上，勾畫出城市服務(wù)功能分區(qū)略圖，再進(jìn)行對比，簡單地學(xué)習(xí)有關(guān)的城市地域結(jié)構(gòu)理論，并應(yīng)用這些理論比較說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。以湘教版北京市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)活動為例，學(xué)生可以在此圖上進(jìn)行一定描畫并分析其規(guī)律。再以中圖版城市體系部分內(nèi)容為例，學(xué)生可以從編者在“問題”環(huán)節(jié)中提出問題的邏輯思路來分析不同等級城市的數(shù)量、服務(wù)功能和城市輻射范圍的一般規(guī)律。
　　圖表是地理事物分布的簡化，掌握分析地理問題的一般方法是閱讀圖表的最終目的，僅僅從圖表中讀出人口數(shù)量的差異或者是城市不同時(shí)間維度的變化，不能達(dá)到教學(xué)的目的。以中圖版閱讀材料“城市規(guī)模分布理論——中心地理論”中的各幅組圖為例，從圖表中可以直觀地學(xué)習(xí)到服務(wù)范圍、門檻人數(shù)、六邊形市場區(qū)的形成。又如，魯教版配有“問題活動”的“長江三角洲地區(qū)中心城市的輻射圖”，不僅可以從圖上直接將各級中心地讀取出來，也可以通過各中心地到上海的直線距離來判斷上海對其它各城市的輻射作用。
　　3．清晰教學(xué)目的，強(qiáng)化課堂活動的實(shí)效性
　　本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目的主要強(qiáng)調(diào)通過案例學(xué)習(xí)掌握分析不同等級城市的服務(wù)功能。為達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，可以選用戶外活動進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，也可以選用課堂活動來充實(shí)教學(xué)活動。在不同版本的教材中，課堂活動大體可以分成兩大類：①閱讀材料+案例分析；②案例分析+問題研究。前者重在閱讀材料的拓展鞏固，后者重在問題研究能力的提升。以人教版教材為例，城市布局差異的案例分析選用了德國南部城市體系，拓展案例暨問題研究為荷蘭圩田居民點(diǎn)的成因分析。
　　為了提高課堂活動的實(shí)效性，建議教師可以先組織學(xué)生就德國案例進(jìn)行城市體系成因分析，然后根據(jù)荷蘭圩田居民點(diǎn)的分布狀況進(jìn)行原理應(yīng)用活動。采用對比分析的方法可以讓學(xué)生更進(jìn)一步體會服務(wù)功能不同的中心地布局方式。
　　中圖版選用活動是閱讀材料“城市規(guī)模分布理論”與案例“南京城市用地規(guī)模與結(jié)構(gòu)”，學(xué)生可以通過文字閱讀自學(xué)中心地理論，將核心概念和原理加以學(xué)習(xí)和記憶，然后通過圖像分析方法來探討南京城市用地規(guī)模與結(jié)構(gòu)形成的原因，并進(jìn)一步使用原理解析實(shí)際問題。再通過復(fù)習(xí)題“城市規(guī)模的大小與城市的功能結(jié)構(gòu)有何關(guān)系？”強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的，在此，“城市服務(wù)范圍的大小是城市規(guī)模、功能結(jié)構(gòu)分布主要衡量指標(biāo)”的教學(xué)目的指向非常清晰。▲