論基礎地理教育的創(chuàng)新發(fā)展

　　地理學已有數(shù)百年的歷史，它為人類社會的發(fā)展起到過巨大的促進和推動作用。知識經(jīng)濟時代，地理學必然是有著長遠發(fā)展前景的不可替代的一門科學。
　　一、地理教育的價值
　　地理學是一門不斷發(fā)展變化的學科。從古代地理學、近代地理學到當代地理學，它不斷地衍生出新的學科分支，又不斷地拓展新的研究領域，它的研究對象、研究方法和觀念逐漸更新，不僅是對人文社會各種地理現(xiàn)象的研究，即使是自然界自然存在的地理事物與現(xiàn)象，對其成因、變化過程、發(fā)展趨勢等的認識也在改變或深化。而在不斷的深入探索與開拓創(chuàng)新的過程中，地理學研究的思想方法逐漸形成了這樣的品質：綜合、區(qū)域、空間、聯(lián)系、批判、形象、前瞻以及追求新結論。
　　地理學的思維品質為人類思想方法做出了最有價值的貢獻。它豐富了人類認識世界的視角，拓展了探究問題的思路，開辟了解決問題的新途徑，精彩了表述或研究問題的形式與方法。這種思維品質或方式因地理教育的實施而不斷被繼承、建立、傳遞和發(fā)展，毫無疑問，這是地理教育最具價值之處。
　　當然，地理教育的價值應該直接體現(xiàn)在地理教育過程中。學校的地理教育，可以為學生提供堅實的地理科學基礎、素養(yǎng)和培養(yǎng)學生形成綜合、多角度、多層次考慮問題的思維品質。在教學過程中，逐漸地將對地理事實、特征和區(qū)域差異的感知和理解升華為理性的人類對生存環(huán)境的認識，人與環(huán)境之間關系的認識，從而構成一種對人類的生存觀念和方式產(chǎn)生重大影響的意識——環(huán)境意識。德國著名地理學家阿爾芙雷德·赫特納說過：“它（地理學）既教我們認識到人類改造自然，也讓我們了解人類受制于自然，使我們相信人類不是在自然以外而是在自然之中，要服從自然的規(guī)律，構成宇宙的一部分。它（地理學）指出，人類在掌握自然中做出了多么大的進步，而這些進步卻又如何受制于地區(qū)的自然環(huán)境，并且正在越來越圓滿地利用和適應自然環(huán)境……這就是地理認識對于教育和品德的另一種價值”。這也是學校地理教育的使命。
　　二、國際基礎地理教育的態(tài)勢分析
　　20世紀90年代以來，國際基礎地理教育改革蓬勃發(fā)展，特別是1991年英國教育部通過的《國家地理課程》、1992年國際地理教育聯(lián)合會頒布的《地理教育國際憲章》（以下簡稱《憲章》）和1994年美國地理學會制定的《國家地理標準》三部具有重大影響的地理教育文獻的問世，推動了國際基礎地理教育的改革與發(fā)展?！稇椪隆吩谛蜓灾芯椭赋觯骸耙P注地理教育在世界上一些地方受到忽視的現(xiàn)象”。其中的一些提法也明確指出了基礎地理教育的價值和功能，如“地理教育為今日和未來培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必需”，“地理既是促進個人教育的重要媒介，也可以對國際教育、環(huán)境與發(fā)展教育做出重大的貢獻”，“為了保證能夠為將來作好準備，地理在中小學都應該是一門獨立的核心學科”等，并明確提出了地理學科在學校中應有的地位。
　　（1）地理學科地位逐步提升。國外發(fā)達國家普遍提升了地理學科在學校課程中的地位，例如，1991年《美國2000年教育綱要》將地理列為5門核心課程之一，1993年《2000年目標：美國教育法》將地理及其它6門學科指定為必修課程，1994年《生活化地理學：國家地理標準》專章論述了地理作為一門課程進行教學的重要性；英國1991年《國家地理課程》將地理列為10門必修課程之一；瑞典1993年將地理從“社會科”中獨立出來，作為一門獨立的課程，并列為必修課。
　?。?）地理課程目標定位日趨完善。國際地理課程目標的定位日趨完善，越發(fā)關注學生的全面發(fā)展，注重知識、技能、情感態(tài)度與價值觀的均衡發(fā)展，以培養(yǎng)未來社會的合格公民。美國《國家地理標準》指出：“地理技能為我們提供了地理思維的必要工具與技術。是理解地球上自然、人文格局和過程地理所特有的方法”。英國《國家地理課程》將地理技能列為五大目標之首，特別強調地圖運用和野外技能兩個方面。
　　此外，人地協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展觀念、全球意識、國際意識、環(huán)境意識等也均受到世界各國的重視，被列為重要的地理教育目標。如美國要求地理教育要滲透全球教育內(nèi)容。英國把環(huán)境教育列為五大目標之一，德國把“具備生態(tài)保護行為”作為重要目標。日本地理教育提出培養(yǎng)具有“世界觀念的日本人”，強調滲透國際理解教育。
　?。?）地理課程內(nèi)容回歸學生的“生活世界”，并關注學生終身發(fā)展。國外地理課程的內(nèi)容多體現(xiàn)了“生活化的地理學”，并注重融進現(xiàn)代地理觀念，關注學生的終身發(fā)展，以適應時代和社會發(fā)展的需要。美國《國家地理標準》提出了“要關注人的生活、解決實際問題，教給學生活生生的地理”，地理課程內(nèi)容改變了過去大量記憶國名、城市、山脈等傳統(tǒng)，代之以諸如對時空的感覺、對方位的辨別、人與自然關系等內(nèi)容。英國《國家地理課程》設計為五大目標（地理技能、區(qū)域地理、自然地理、人文地理、環(huán)境地理），其中人文地理和環(huán)境地理兩部分，涉及人口、資源和環(huán)境等多方面的人地關系問題。日本的地理課程內(nèi)容與日常生活更為緊密，更加注重大眾化、生活化的呈現(xiàn)方式。
　?。?）地理教學日益重視探究發(fā)現(xiàn)。探究發(fā)現(xiàn)法是美國著名心理學家布魯納倡導的一種教學方法。目前已影響到英國、德國、日本等許多國家和地區(qū)?！稇椪隆芬苍鴥纱翁岬健肮膭顚W生采用質疑或探究的方式進行學習”。美國《國家地理標準》更是大力提倡地理探究發(fā)現(xiàn)法，提出無論課堂還是野外，學生都應當像地理學者那樣去發(fā)現(xiàn)、解決問題。
　　（5）突出現(xiàn)代信息技術手段應用。英國《國家地理課程》對學生學習的每個階段在現(xiàn)代信息技術手段的應用方面都提出了要求，如要求教會學生使用信息技術獲取額外的信息來幫助處理、呈現(xiàn)和分析地理證據(jù)，用氣象站收集天氣數(shù)據(jù)等。
　　（6）蓬勃開展地理學競賽活動。20世紀90年代，地理學競賽活動在發(fā)達國家蓬勃開展。1993年和1995年，美國國家地理學會率先主辦了第一、二屆中學生國際地理學奧林匹克競賽。1996年，在荷蘭海牙舉行了第一屆中學生國際地理學競賽（IGC）。此外，許多國家創(chuàng)造條件舉辦了本國的地理學競賽活動。如俄羅斯1992年開始就在國內(nèi)舉辦地理奧林匹克競賽，并于1994年公布了“全俄學生地理奧林匹克競賽章程草案”。
　　當然，20世紀90年代以來，國際基礎地理教育改革的發(fā)展態(tài)勢，不限于上述幾方面，如地理評價方式、地理教材等方面均呈現(xiàn)出鮮明的特點。
　　三、創(chuàng)新發(fā)展中國基礎地理教育的認識及對策
　　1.加強對地理學科教育價值和功能的重視
　　目前，我國地理學科仍處于從屬地位，沒有得到應有的重視。要改變這種局面，關鍵在于人們對現(xiàn)代地理教育價值和功能的認識。所以，有必要對地理學科的教育價值和功能做進一步澄清。鑒于此，我國地理學家和廣大地理教育工作者應加大地理學科教育價值和功能的宣傳力度，擺正地理學科在我國學校課程中的地位。
　　2.滲透可持續(xù)發(fā)展教育于基礎地理教育過程中
　　近年來，在全球范圍內(nèi)倡導可持續(xù)發(fā)展，特別是推行環(huán)境保護教育，為基礎地理教育開辟了一個全新的領域?；A地理教育應包容環(huán)境教育，并置其在可持續(xù)發(fā)展教育體系之中?？沙掷m(xù)發(fā)展教育應成為中學地理教育的主旋律，應引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式，這是時代賦予基礎地理教育的使命。
　　我國以往的地理課程突出“學科中心”、“知識本位”，導致地理課程內(nèi)容脫離學生現(xiàn)實生活，忽視對學生未來發(fā)展的關注，造成地理教育價值的缺失。在課程改革中，應積極應對國際地理教育改革的這一趨勢，旗幟鮮明地提出“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”這一基本理念，要求地理課程“提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，珍愛地球、善待環(huán)境”。
　　
　　3.強化知識傳承向探究式學習方式轉變
　　地理探究學習是主動求知探索的過程，也是具有挑戰(zhàn)性、快樂和有趣的過程，而探究結論的得出使學生更深刻地認識世界。尤其是在對現(xiàn)實問題的探究中，學生直接面對由于人地關系不協(xié)調而產(chǎn)生的環(huán)境問題、資源問題和人口問題的真實情境，可以深深觸動學生的內(nèi)心情感，使學生漸漸領悟環(huán)境道德、資源道德和人口道德的深刻含義，理解人類社會采用可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略必要性和意義，進而促進可持續(xù)發(fā)展觀念的形成，同時，在對科學的親身體驗中，使學生逐漸理解科學過程與實質，在潛移默化中領悟求真、求實、敢于批判和懷疑的科學精神。另外，在有關全球性問題、地域聯(lián)系等內(nèi)容的探究學習過程中，可使學生不斷增進對不同國家、不同民族的文化和風俗習慣形成的理解，從而能夠接納他們，進而積極借鑒其精粹，這有助于培養(yǎng)學生的國際理解意識。
　　4.推進信息技術與地理學科課程整合
　　在我國新一輪基礎教育課程改革中。教育部明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合?！痹谖覈骂C布的《地理課程標準》中也有充分體現(xiàn)?！冻踔械乩順藴省诽岢觥皹嫿ɑ诂F(xiàn)代信息技術的地理課程”的理念，要求教師“在課程內(nèi)容選擇、教學方式改革和教學評價中要充分考慮現(xiàn)代信息技術的影響，為學生自主學習創(chuàng)造適宜的環(huán)境”?！陡咧械乩順藴省诽岢觯骸皬娬{信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境”。而且還專辟了一個選修模塊“地理信息技術應用”。先進理念的引領，必將有力地促進我國師生信息技術觀的深刻變化。
　　5.提高地理學活動的重要地位
　　地理學活動是相對于地理課堂教學而言的，地理學活動能夠使學生獲得自然與人文地理的有關知識，了解全球及當代中國的經(jīng)濟社會發(fā)展面臨的重大問題，培養(yǎng)學生的基本地理技能、地理思維能力和地理探究能力，能使學生獨立或與人合作，運用地理學觀念、知識和技能，對地理事物作出判斷和評價，有助于學生形成科學的人口觀、資源觀和環(huán)境觀。我國在參與國際地理賽事的過程中，也逐漸認識到了地理學活動的重要性。如2000年8月，我國首次組隊參加了在韓國漢城舉辦的“第三屆國際地理競賽”。其中，暴露出的諸如學生的野外獨立工作能力不強，學生之間的合作意識淡薄，主動與他人溝通和交流的能力弱等問題，得到了我國高度關注。此外，在與國際接軌參與國際地理學競賽活動的同時，我國也積極學習和借鑒英國、俄羅斯等國在本國開展中學生地理競賽活動的經(jīng)驗，積極創(chuàng)辦我國的中學生地理競賽活動。2007年1月在廣州舉行了我國第一屆“全國中學生地理奧林匹克競賽”。
　　6.建立科學的地理教育評估體系
　　完整的地理教育工作應當包括地理教育目標、地理教育活動和地理教育評估，建立與完善地理評估體系在目前顯得尤為重要。所謂地理教育評估，就是依據(jù)一定的地理教育目標和價值標準，運用科學的測量手段，判斷地理教育效果價值的過程。其目的是為地理教育決策提供科學依據(jù)，提高地理教育效果。地理教育評估具有評鑒、改進教育活動、導向和激勵、管理、教育科研等功能。首先應從轉變地理教育評價觀念人手，充分認識教育評估在推動中學地理全面實施素質教育過程中所處的重要地位。要樹立將效果評價同目標評價、過程評價結合起來進行整體評價的觀念，樹立評價學生學習地理課的效果首先就要評價學生的地理學科能力和情感、態(tài)度、地理價值觀的變化這樣一種全新的評價觀念，因此，在設置地理課程、編制地理試卷以及開展地理考察、社會調查、社會宣傳等地理實踐活動過程中，應逐步建立考查學生的地理實踐能力和情感、態(tài)度、地理價值觀等全新的地理評估方式，從而為推動基礎地理教育和全面實施素質教育創(chuàng)出一條新路?！?br/>　　作者單位：1.山東省鄒城市第一中學（273500）
　　 2.國家海洋技術中心（300112）
　　 3.天津電子信息職業(yè)技術學院（300132）
　　 4.山東省寧陽縣第四中學（271400）