體育教學(xué)設(shè)計(jì)的整體構(gòu)建

　　體育教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)包含學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元和學(xué)時(shí)多層次的系統(tǒng)工程。各層之間環(huán)環(huán)相扣，既相互依存又相對(duì)獨(dú)立(見圖1)，從外向內(nèi)看它們之間是層層包含的關(guān)系，學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元等計(jì)劃的制定都是在為課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)更趨系統(tǒng)性、科學(xué)性提供服務(wù)；反之課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)則是反饋單元、學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段等計(jì)劃的設(shè)計(jì)是否系統(tǒng)與科學(xué)的主要內(nèi)容。由此可見，整體構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性與必要性。將各要素進(jìn)行優(yōu)化，形成具有系統(tǒng)性、科學(xué)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)，也是體育教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。本文以具體課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的整體構(gòu)建方式。
　　
　　一、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題
　　
　　(一)教學(xué)設(shè)計(jì)基點(diǎn)不準(zhǔn)確，造成教學(xué)偏難、過簡的現(xiàn)象
　　目前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的界定雖有差異，但基本有如下共識(shí)：教學(xué)設(shè)計(jì)是在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)上，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、評(píng)價(jià)等要素通過優(yōu)化形成的系統(tǒng)方案。上述要素之間相互影響，任何一個(gè)方面出現(xiàn)了偏差，都會(huì)造成不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
　　(二)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不協(xié)同，造成其功能與價(jià)值沒能得到充分體現(xiàn)
　　教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的閉合環(huán)節(jié)，應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)的制定同步構(gòu)建。由于它們對(duì)教學(xué)實(shí)施具有導(dǎo)向作用，所以在設(shè)計(jì)時(shí)既要思考目標(biāo)的可評(píng)價(jià)性，又要注重評(píng)價(jià)的可操作性。單元計(jì)劃設(shè)計(jì)中各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)確定，進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)即可，教學(xué)評(píng)價(jià)亦是如此。由于在日常教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)存在評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)沒有同步設(shè)計(jì)的問題，才會(huì)出現(xiàn)諸多專家學(xué)者以及一線教師對(duì)如何制定可評(píng)價(jià)、可實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究的情況。同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并且評(píng)價(jià)的診斷性功能有助于學(xué)生了解自己的不足從而調(diào)整學(xué)習(xí)方案，更有利于教師調(diào)整教學(xué)。
　　(三)教學(xué)方法與實(shí)施內(nèi)容未能達(dá)成系統(tǒng)性，影響教學(xué)的實(shí)際效果
　　在日常教學(xué)中，由于忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇的教學(xué)方法與實(shí)施內(nèi)容使學(xué)生難以接受；設(shè)計(jì)者沒有分析所選擇的教學(xué)方法與實(shí)施內(nèi)容對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度是否有效，與其它要素之間的關(guān)系是否協(xié)調(diào)；割裂教學(xué)實(shí)施手段與實(shí)際練習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，練習(xí)內(nèi)容之間本身的層次關(guān)系不明確，影響教學(xué)的實(shí)際效果也時(shí)有發(fā)生。
　　
　　二、實(shí)例分析
　　
　　水平二、三年級(jí)單元教學(xué)——“提高短距離跑的速度”，第二課時(shí)：
　　教學(xué)內(nèi)容：“提高奔跑能力的練習(xí)方法”。
　　教材：“小貓抓老鼠”。
　　(一)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中各要素定位
　　1.教學(xué)目標(biāo)：將單元計(jì)劃所制定的課時(shí)目標(biāo)，依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)。
　　2.教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)單元計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容安排，必要時(shí)也可調(diào)整。
　　3.教材選擇：選擇既符合教學(xué)目標(biāo)又承載教學(xué)內(nèi)容；適宜學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)校教學(xué)條件的教材。
　　4.教學(xué)評(píng)價(jià)：以能促進(jìn)學(xué)生更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷性功能，幫助師生了解各自在課堂上的不足，為調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。
　　5.教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的選擇：選擇能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式。
　　6.器材與場(chǎng)地：在安全的基礎(chǔ)上，選擇不僅為教學(xué)提供必要的條件，更有助于情境創(chuàng)設(shè)的器材和教學(xué)場(chǎng)地。
　　(二)運(yùn)用整體構(gòu)建方式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程
　　1.分析目標(biāo)，整體構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
　　將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行整體構(gòu)建，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要步驟。適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)可以使課時(shí)教學(xué)目標(biāo)更具有可評(píng)價(jià)性和操作性，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)也具有指導(dǎo)性和實(shí)效性。(見表1)
　　分析：評(píng)價(jià)指向是依據(jù)教學(xué)步驟對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解而形成的；而評(píng)價(jià)內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際完成情況來制定的；在這個(gè)評(píng)價(jià)的過程中把學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面演變?yōu)橥怙@行為，為評(píng)價(jià)的可操作性提供條件。它不僅有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的問題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。
　　2.基于學(xué)情，整體構(gòu)建教材與教學(xué)方法
　　教材：“小貓抓老鼠”。
　　教學(xué)方法：情境教學(xué)法。
　　分析：由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“提高奔跑能力的練習(xí)方法”。首先，
　　“跑”作為人體基本能力之一，在教學(xué)中對(duì)于各種不同形式的跑，教師都可以作為“提高奔跑能力的練習(xí)方法”的載體；其次，《貓和老鼠》是該年齡段學(xué)生最喜愛的動(dòng)畫片，學(xué)生對(duì)該故事場(chǎng)景的了解達(dá)到了非常熟悉的程度，選擇“小貓抓老鼠”為教材，是建立在學(xué)生已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境；第三，選用“貓抓老鼠”作為教材，能很好地讓學(xué)生在“跑玩”的過程中學(xué)會(huì)“提高奔跑能力的練習(xí)方法”。這樣就有效地把教材和教法融合在一起，使整個(gè)教學(xué)達(dá)到“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的教學(xué)效果。
　　3.圍繞目標(biāo)，整體構(gòu)建教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式、實(shí)施手段與內(nèi)容
　　本課時(shí)為了讓學(xué)生完成“掌握1-2種提高奔跑能力的方法”和“提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)目標(biāo)，選擇了情境教學(xué)法。在教學(xué)過程中如何形成既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能體現(xiàn)課堂教學(xué)的整體性，是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
　　教學(xué)過程1：教師通過語言設(shè)置情境，歡迎大家都來報(bào)名參加“小貓捕鼠隊(duì)”：①引導(dǎo)學(xué)生模仿小貓的日常生活習(xí)性：玩耍、嬉戲、睡覺、進(jìn)餐；②組織學(xué)生進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)：快快集合；③小貓學(xué)本領(lǐng)(提高奔跑能力的練習(xí)方法主要學(xué)習(xí)過程)；④游戲“爭(zhēng)當(dāng)捕鼠小英雄”；⑤放松活動(dòng)：“小貓戲鼠”。
　　分析：這個(gè)教學(xué)過程一直是圍繞整個(gè)故事情節(jié)開展設(shè)計(jì)的，其中的“學(xué)、練、用”環(huán)環(huán)相扣，實(shí)施內(nèi)容的層次關(guān)系清晰，教學(xué)過程呈現(xiàn)連貫性與整體性。
　　教學(xué)過程2：在教師的啟發(fā)下，學(xué)生獨(dú)立地設(shè)計(jì)“對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)跑”(直線跑)場(chǎng)地并練習(xí)；觀察教師與體育骨干的現(xiàn)場(chǎng)模擬，與同伴一起設(shè)計(jì)出兩人一組的快速啟動(dòng)跑(追物跑)、折返跑的場(chǎng)地并練習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，設(shè)計(jì)出曲線跑的練習(xí)場(chǎng)地并練習(xí)。
　　分析：該設(shè)計(jì)將多種學(xué)習(xí)方式植入到“小貓學(xué)本領(lǐng)”的情境之中，學(xué)生從中獲得思考、合作、學(xué)練的過程體驗(yàn)。而此時(shí)教師的教是啟發(fā)、模擬和指導(dǎo)等方式，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性提供空間。
　　教學(xué)過程3：“引導(dǎo)學(xué)生模仿小貓玩耍、嬉戲、睡覺、進(jìn)餐等日常生活習(xí)性”而進(jìn)行的設(shè)計(jì)思路：一是讓學(xué)生更好的進(jìn)入情境；=是在模仿小貓的習(xí)性過程中活動(dòng)身體，做好運(yùn)動(dòng)前必要的準(zhǔn)備活動(dòng)。
　　“隊(duì)列練習(xí)：快快集合”的設(shè)計(jì)構(gòu)思：由于本課要求學(xué)生只有遵守活動(dòng)規(guī)則，才能保障后面所設(shè)計(jì)的步驟能有序、有效開展。所以從一開始，就通過“隊(duì)列快快集合”為載體，要求學(xué)生做到快、靜、齊進(jìn)行練習(xí)。其內(nèi)在的關(guān)系表現(xiàn)在“在情境中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)隊(duì)列練習(xí)的興趣，在情境角色扮演中形成自我管理的意識(shí)，為后面的教學(xué)服務(wù)?！?br/>　　分析：要形成優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，不僅要關(guān)注形式上的優(yōu)化，更要關(guān)注實(shí)施手段與內(nèi)容所組成的教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在關(guān)系，為整體或主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)發(fā)揮服務(wù)作用，整體構(gòu)建設(shè)計(jì)方式最大的特點(diǎn)就在此。
　　4.依據(jù)實(shí)際，整體構(gòu)建教學(xué)器材與場(chǎng)地
　　本課器材是用短襪子里裝上一張捏成橢圓形的報(bào)紙，將襪子打個(gè)結(jié)拉成“老鼠”的尾巴，結(jié)合籃球場(chǎng)畫出大小不同的“糧倉”，形成教學(xué)場(chǎng)地。它們不僅為教學(xué)提供必要的條件，更有助于情境的創(chuàng)設(shè)。
　　(三)整體構(gòu)建思路下形成的教案格式(表2)
　　在編寫教案的過程中，對(duì)組成教案的各個(gè)要素延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。但在“練習(xí)次數(shù)”的設(shè)計(jì)上，是遵循動(dòng)作技術(shù)形成的規(guī)律而設(shè)計(jì)，它指向教師要研究動(dòng)作形成與發(fā)展的規(guī)律，從而能夠在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供相對(duì)精確的指導(dǎo)。在日常教學(xué)中，通常會(huì)遇到同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生不一樣，教學(xué)效果也有差異?！罢{(diào)整方案”一欄是在遵循教學(xué)設(shè)計(jì)靈活運(yùn)用的原則下形成，它讓設(shè)計(jì)者關(guān)注到要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，將“不是教教材，而是用教材教”的教學(xué)思想具體化。
　　
　　三、結(jié)論與思考
　　
　　通過案例分析得出，整體構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)方式是建立在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展及教學(xué)實(shí)效性基礎(chǔ)上，將相關(guān)要素的關(guān)系趨向系統(tǒng)化、科學(xué)化，從內(nèi)在關(guān)系上形成一個(gè)更加緊密的整體設(shè)計(jì)，從而更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。“教無定法”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也同樣沒有一種能夠適宜所有條件的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有結(jié)合實(shí)際情況，靈活應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。本文給出的不是教學(xué)設(shè)計(jì)中的范本，而是一個(gè)思考的方向，體育教學(xué)設(shè)計(jì)在針對(duì)原則與相關(guān)要素進(jìn)行優(yōu)化的前提下，相同內(nèi)容的教學(xué)可以呈現(xiàn)出不同類型的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]毛振明，體育教學(xué)論[M]，北京：高等教育出版社，2005
　　[2]《體育教學(xué)》編輯部，眾說紛紜，共話觀摩——第四屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示課《體操一箱上前滾翻及障礙接力游戲》有感[J]，體