科技場館中針對低齡兒童課程類教育活動的組織和策劃

　　科技場館是傳播科學(xué)方法，科學(xué)知識的非正規(guī)教育場所，可提供多種教育活動，通過展覽、講座、夏令營、培訓(xùn)等活動形式，實現(xiàn)對正規(guī)教育的補(bǔ)充。在科技場館中開展教育活動，屬校外教育的范疇，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、開闊視野、樹立正確的科學(xué)態(tài)度，建立健全價值觀的責(zé)任和使命。與校內(nèi)開展的正規(guī)教育不同，科技場館中的教育活動沒有固定的執(zhí)行模式，沒有硬性的考核指標(biāo)，不需要強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)過程。易被受教育者在情感上接受。在開展教育活動的過程中，把握好方式方法，更容易在潛移默化的影響下，達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。針對低齡兒童開展的教育活動在多數(shù)科技場館中都具有很好的群眾基礎(chǔ)，因此具有很強(qiáng)的可行性，低齡兒童的教育活動應(yīng)著重培養(yǎng)他們對周圍事物的基礎(chǔ)認(rèn)知、提升好奇心并構(gòu)建興趣點(diǎn)，開展課程類教育活動可以較好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。眾多科技場館都采用過或正在開展此類活動，北京自然博物館也是其中的一員。
　　北京自然博物館是一家以傳播自然歷史類科學(xué)文化知識為主要功能的集科學(xué)研究、科學(xué)普及和標(biāo)本收藏為一體的綜合類科技場館，受眾為社會全體大眾，但經(jīng)過多年的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童和小學(xué)三年級以下的低年級學(xué)生占比例大(約46％，2009年數(shù)據(jù))。為豐富這些低齡受眾的參觀體驗，培養(yǎng)其對自然科學(xué)的興趣，北京自然博物館的科學(xué)教師策劃了以5～8歲小朋友為主要受眾的“科普小課堂”活動(以下簡稱“小課堂”)。小課堂以自然科學(xué)知識介紹為主，穿插動手活動、互動活動、動畫影片、觀察實驗等多種活動形式，旨在向小觀眾介紹他們所熟悉的身邊的各種動物，植物以及微觀世界的相關(guān)知識，培養(yǎng)和激發(fā)兒童的自然科學(xué)興趣。小課堂活動于2009年5月2日為起點(diǎn)，每個月一個主題(考慮到參觀觀眾的流動性和參觀頻率)。于每星期六、日中午12點(diǎn)(館內(nèi)教室緊張)在三層的探索角開講，截至2010年底，共組織活動主題19個，受眾近7000人次。筆者經(jīng)過近兩年的活動組織和現(xiàn)場實施，對如何開展此類活動提出了如下思考：
　　
　　主題的選擇和內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合受眾的特點(diǎn)
　　
　　明確受眾是誰、具有什么樣的特點(diǎn)是任何科技場館開展教育活動首要解決的問題，只有了解了受眾的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、愛好、個人能力、感知偏好等相關(guān)信息，才能做出有針對性、因人而異的活動策劃。
　　小課堂是以5～8歲低齡觀眾為主要受眾對象，此年齡段的兒童具有天然的好奇心，并滿懷著好奇，對周圍的事物充滿了探究欲，已經(jīng)具備了淺顯的知識背景，對“會動”的物體和色彩艷麗的物體具有濃厚的興趣，善于提問和提出假設(shè)，是積極主動的學(xué)習(xí)者和探索者，也是培養(yǎng)科學(xué)興趣和科學(xué)方法的優(yōu)質(zhì)起點(diǎn)。針對此年齡段兒童的特點(diǎn)，小課堂的內(nèi)容選擇以他們生活中看得見、摸得著的動物或植物為主要介紹點(diǎn)，如蒲公英、蝴蝶、寵物等，目的是為了加強(qiáng)他們的直觀感受，激發(fā)他們的興趣，通過在自然博物館中參加教育活動的收獲與現(xiàn)實生活相對接，加深印象，形成印記。
　　小課堂根據(jù)選定的主題，進(jìn)行具體內(nèi)容的組織和篩選。內(nèi)容的組織要保證科學(xué)性和準(zhǔn)確性，包括累積和羅列，可以有多種渠道：專業(yè)書籍、專家咨詢、網(wǎng)絡(luò)媒體、音像資料等。內(nèi)容的組織決定了有哪些事可以做，而內(nèi)容的篩選則決定了要做其中的哪一樣，決定了小課堂開展過程中的活動目標(biāo)、活動主線、活動風(fēng)格以及所采取的活動形式。內(nèi)容的組織與篩選均應(yīng)以受眾的個性特征為首要考慮。針對篩選出的活動內(nèi)容，結(jié)合前面提到的受眾的各類特點(diǎn)，設(shè)計不同的活動風(fēng)格和活動形式可以豐富小課堂的內(nèi)容，取得更好的教育效果。如在“我和蝴蝶有個約會”這一主題的小課堂上，以使受眾了解昆蟲具有哪些特征為主要教學(xué)目標(biāo)，針對受眾的性格特點(diǎn)和知識背景，選取了實驗觀察和兒歌記憶的活動形式，通過受眾現(xiàn)場對幾種常見昆蟲，如蝽、蝴蝶、蝗蟲、蜻蜓等觀察的親身經(jīng)歷，得出昆蟲所具有的特征。實驗觀察環(huán)節(jié)可以調(diào)動受眾的參與性，實現(xiàn)小課堂活動氛圍的建立，而后通過兒歌的形式加以總結(jié)，加強(qiáng)記憶。對受眾特點(diǎn)的關(guān)注應(yīng)充分體現(xiàn)在活動前期準(zhǔn)備涉及的每個過程中，并應(yīng)貫穿于活動的策劃、執(zhí)行和評估等全過程的始終。
　　
　　科學(xué)教師的綜合能力至關(guān)重要
　　
　　科技場館中的科學(xué)教師是科技場館開展教育活動的中堅力量，是教育活動的策劃人和組織者。不同于校內(nèi)教育，科技場館中的教育活動沒有固定的教學(xué)內(nèi)容和明確的教學(xué)大綱，因此對科技場館中的科學(xué)教師在活動的策劃、組織、現(xiàn)場執(zhí)行力、時間控制，應(yīng)變能力、專業(yè)知識的深度和廣度、教學(xué)方法的掌握等方面，均應(yīng)提出較高的要求。小課堂的主題選擇、內(nèi)容篩選、活動的設(shè)計和風(fēng)格的確定等前期準(zhǔn)備工作考驗了科學(xué)教師的活動策劃能力。
　　進(jìn)入到活動的組織和執(zhí)行階段，活動的現(xiàn)場組織和執(zhí)行轉(zhuǎn)到一線。科技場館中的受眾多為流動參觀的觀眾，具有較強(qiáng)的不確定性，因此每次活動面對的受眾，可能有不同的特點(diǎn)，遇到的問題也會不同，恰當(dāng)解決這些不同點(diǎn)需要科技場館中的科學(xué)教師能夠良好地處理各種環(huán)境，有效開展活動的現(xiàn)場組織。每次活動開始之前，科學(xué)教師可以與現(xiàn)場參加活動的小觀眾進(jìn)行前期溝通，通過聊天等形式，打破“老師”與“學(xué)生”之間、“臺上”與“臺下”之間可能出現(xiàn)的心理屏障；同時了解本次活動的“學(xué)生”可能會出現(xiàn)的性格特點(diǎn)，便于活動開始后對現(xiàn)場的把握。小課堂通過簡單的互動式問答引出當(dāng)次的活動主題，以不斷提問的方式引導(dǎo)受眾認(rèn)真回憶自己的生活體驗，形成問題的答案，由問題帶動活動的整個過程沿著最初設(shè)計的主線前進(jìn)?；邮絾柎鹂梢允故鼙姼玫厝谌氲交顒臃諊?，而科學(xué)教師在活動的過程中應(yīng)注意受眾自我展示的欲望，為他們創(chuàng)造更多自我展示的機(jī)會，認(rèn)真聆聽他們的每個想法，并給予積極的評價和正確性的點(diǎn)評。充分的表揚(yáng)和鼓勵對培養(yǎng)每個參加活動的受眾的自信心和表達(dá)能力都很重要?；顒拥慕M織過程也可能會遇到障礙，因為受眾的年齡決定了受眾的特點(diǎn)，其喜好與科學(xué)教師最初的設(shè)計不能良好的重合，如科學(xué)教師的問題引導(dǎo)不能發(fā)揮作用，活動無法按照最初設(shè)計的主線進(jìn)行，此時適當(dāng)?shù)姆艞壱彩菍茖W(xué)教師現(xiàn)場應(yīng)變能力的檢驗。既然沒有嚴(yán)格的“大綱”要求，何不讓你的“學(xué)生”了解更多他們更感興趣的內(nèi)容，而不是你更感興趣的，科學(xué)教師專業(yè)知識的廣度和深度在這里受到了挑戰(zhàn)?；顒舆^程必然不能解答受眾心中的所有疑問，因此活動結(jié)束后的答疑活動可以使那些對活動主題充滿興趣的受眾得到心理滿足。
　　教育活動的現(xiàn)場組織除了對科學(xué)教師綜合能力的檢驗外，科學(xué)教師服裝的選擇、手勢和肢體語言的應(yīng)用以及現(xiàn)場情緒的控制都會對活動的現(xiàn)場效果產(chǎn)生影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對于嚴(yán)肅的職業(yè)裝，小課堂上的受眾以及家長更喜歡穿T恤衫、牛仔褲的科學(xué)教師，后者更具有親和力，減輕“老師”的刻板印象。
　　
　　后期評估是循環(huán)式上升的保證
　　
　　后期評估是對活動的效果進(jìn)行評估的必要手段，科技場館中的教育活動不能通過考試進(jìn)行效果評估，而通常采用問卷調(diào)查、口頭采訪等方式進(jìn)行。小課堂中最重要的評估為自我評估，即活動執(zhí)行人——科學(xué)教師的自我反思，即每次活動結(jié)束后，科學(xué)教師根據(jù)本次活動的具體執(zhí)行情況，對現(xiàn)場組織、時間把握、內(nèi)容選擇、知識點(diǎn)難易程度控制等方面進(jìn)行自我總結(jié)，肯定成績，尋找不足并加以完善，不斷改進(jìn)，隨著活動次數(shù)的增加，使活動的質(zhì)量不斷提高。活動效果的評估則采用隨機(jī)問卷調(diào)查和口頭采訪等方式。每次活動結(jié)束后，為相關(guān)受眾(兒童和家長)發(fā)放問卷，了解受眾參加本次活動的真實感受，包括主題內(nèi)容的選擇、活動的形式、科學(xué)教師的現(xiàn)場表現(xiàn)、受眾的喜好程度、對難易程度的可接受性和改進(jìn)建議等方面，以及列出感興趣的內(nèi)容供后續(xù)活動主題的選取以參考，增強(qiáng)受眾的活動參與性?？陬^采訪，即每次活動結(jié)束后，隨機(jī)選取3～5名兒童及他們的家長，口頭了解他們對本次活動的態(tài)度，供科學(xué)教師的自我評估參考。
　　小課堂是一項具有持續(xù)性的長期活動，為保證活動的效果，每次課后都需要開展效果評估。評估的結(jié)果不僅是對過去的總結(jié)，亦是為下次活動的開展提供借鑒意義，爭取做到每次活動的組織都較上次活動有些許的提高，形成一種螺旋式上升的良性循環(huán)。在受眾中形成良好口碑，不斷提高小課堂各方面的服務(wù)質(zhì)量，是保證活動受歡迎和長久開展下去的必要條件。
　　同所有科技場館的教育活動一樣，小課堂在策劃和組織方面也遇到了一些問題。如由于北京自然博物館的硬件條件有限，受場地條件制約，小課堂時間定在中午12點(diǎn)，每次活動約30分鐘，這一時間通常為午飯時間，并不是最適合的活動時間，和活動參與者在生理周期上產(chǎn)生沖突，這一問題至今沒有解決。其次，如何盡可能多地兼顧所有受眾也是遇到的困難之一，每次活動的受眾不同，雖然明確了5～8歲的參與年齡，但對于此年齡段的兒童，年齡、知識背景、家庭條件的差距等使得他們的隊知水平有較大的不同，這為活動執(zhí)行人提出了不小的挑戰(zhàn)。
　　課程類教育活動是目前很多科技場館都會采取的教育活動模式，各個場館根據(jù)自身特色不同所采取的方式也有很多差異。但事實證明，良好地開展此類活動對于提高受眾的科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面都有一定的作用，是一種行之有效的教育活動形