科學(xué)教師校本培訓(xùn)的優(yōu)勢與不足

　　中國是個教育大國，中小學(xué)教師的數(shù)量非常龐大。2009年全國小學(xué)、初中和普通高中的教師數(shù)量已經(jīng)達(dá)到1078.68萬，因此中小學(xué)在職教師培訓(xùn)是一項龐大的教育工程。
　　
　　校本培訓(xùn)是中小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)的常態(tài)
　　
　　中國政府對中小學(xué)教師在職培訓(xùn)工作非常重視。國家設(shè)立了比較完善的教師資格認(rèn)定制度和職稱評審制度，規(guī)定所有在職的中小學(xué)教師每五年為一周期進(jìn)行全員培訓(xùn)，各級中小學(xué)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)被列入各級政府的教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算之中。與此相適應(yīng)，中國也建立了非常完備的教師培訓(xùn)體系，國家、省、縣都設(shè)有專門機(jī)構(gòu)。如國家層面，設(shè)有專門的師范大學(xué)(包括一些綜合性大學(xué))，主要承擔(dān)學(xué)校骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)；省和縣分別設(shè)有教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校，負(fù)責(zé)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)；同時省和縣還設(shè)有教學(xué)教研室，負(fù)責(zé)組織中小學(xué)教師開展教學(xué)研究。
　　除了上述由政府教育行政部門組織的教師培訓(xùn)活動外，中國中小學(xué)教師的專業(yè)成長主要還是依賴于校本培訓(xùn)。所謂“校本培訓(xùn)”，是一種基于教師的現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，由學(xué)校自己設(shè)計組織，全校教師參與，在校內(nèi)進(jìn)行的一種教師培訓(xùn)形式。它一般由學(xué)校教科室或教學(xué)處負(fù)責(zé)制訂方案，由教研組(校內(nèi)同一專業(yè)教師組成)和備課組(年級內(nèi)同一專業(yè)教師組成)負(fù)責(zé)實(shí)施，活動時間為每兩周或每周一次。2008年華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授王建軍曾對上海和北京的350所小學(xué)教導(dǎo)主任進(jìn)行了問卷調(diào)查?；厥盏?43份有效問卷顯示，兩地所有的小學(xué)都在開展校本培訓(xùn)活動(——王建軍，我國城市小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑與效果的調(diào)查研究，上海教育研究，2008年第3期)。2010年11月7日，筆者用王建軍老師問卷中的同樣問題，又對來自全國17個省份的38所普通高中校長和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，隨機(jī)發(fā)放問卷40份，回收有效問卷38份。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除2所學(xué)校外，其余36所高中也都設(shè)有校本培訓(xùn)制度。由此可見，校本培訓(xùn)是我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的一種常態(tài)。
　　校本培訓(xùn)的組織體系，根據(jù)學(xué)校規(guī)模的大小，分為四級(分管校長教導(dǎo)處或教科室教研組或年級組備課組)或三級(教導(dǎo)處或教科室教研組或年級組備課組)。在中小學(xué)中，除了許多傳統(tǒng)的校內(nèi)教師培訓(xùn)方式，如師傅帶徒弟，以教研組為單位的集體備課、教學(xué)觀摩和教學(xué)研討等以外，最近二十年，伴隨著教育改革的深入、教師的大量年輕化、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、大學(xué)和中學(xué)合作行動研究的展開等，校本培訓(xùn)的形式日趨多元。下面兩張表是筆者對有關(guān)普通高中校本培訓(xùn)采取的主要形式和有效性的統(tǒng)計結(jié)果。校本培訓(xùn)之所以被中小學(xué)普遍采用，是因為它為中小學(xué)教師提供了隨時可以交流的環(huán)境和直接借鑒模仿的條件，培訓(xùn)內(nèi)容與教師的工作關(guān)系密切，有很強(qiáng)的針對性，符合中小學(xué)教9幣的職業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需求。同時，相比到專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或大學(xué)學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)還具有學(xué)習(xí)時間靈活，便于緩解工學(xué)矛盾；學(xué)校花費(fèi)少，比較經(jīng)濟(jì)；有利于形成學(xué)校共同文化等優(yōu)點(diǎn)。
　　
　　新課程改革對校本培訓(xùn)的挑戰(zhàn)
　　
　　2000年中國啟動了義務(wù)教育階段課程教學(xué)改革，2004年普通高中課程教學(xué)改革也隨之展開。在科學(xué)教育方面，新課改特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在高中科學(xué)教育中，除了物理、化學(xué)、生物等課程強(qiáng)調(diào)探究性教學(xué)以外，還特別增加了“通用技術(shù)”、“研究性學(xué)習(xí)”等新課程。這對教師提出了新的要求。
　　2009年10月，在高中新課改方案推行5年以后，筆者曾對部分來自全國23個省市46所示范性高中開設(shè)通用技術(shù)課程的狀況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校層面：10.9％的學(xué)校至今尚未開設(shè)通用技術(shù)課程；43.4％的學(xué)校不能保證每周開設(shè)通用技術(shù)課程；34.8％的學(xué)校尚未建立通用技術(shù)實(shí)驗室。在教師方面：64.4％的教師在最近3年內(nèi)剛剛接觸通用技術(shù)課程教學(xué)；僅有17.4％的教師是通用技術(shù)課程的專職教師，超過八成的教師都同時兼任其他科目的教學(xué)；34.8％的教師沒有接受過任何級別的通用技術(shù)課程培訓(xùn)。教師的問卷調(diào)查反映出一些亟待解決的問題：他們需要認(rèn)識通用技術(shù)課程的本質(zhì)和內(nèi)容特點(diǎn)，了解課程的教學(xué)目標(biāo)以及與勞技課的區(qū)別；希望學(xué)到相關(guān)的技術(shù)和技能，知道如何開設(shè)這門課程，如何建設(shè)通用技術(shù)工作實(shí)驗室；掌握該課程的評價方法。筆者之前的調(diào)查同樣也發(fā)現(xiàn)，“研究性學(xué)習(xí)”從2004年到2008年，全國相當(dāng)部分學(xué)校并沒有開設(shè)此課程，或是沒有完全按照國家規(guī)定的學(xué)時要求開設(shè)。
　　
　　新課改的實(shí)施暴露了我國中小學(xué)科學(xué)教師的一些突出問題，如對科學(xué)和科學(xué)教育的理解比較膚淺，將科學(xué)教育簡單地等同于科學(xué)知識(教材)的傳承；教師動手設(shè)計和操作實(shí)驗?zāi)芰^差；教師研究科學(xué)問題的能力較弱等。這些發(fā)生在教師中的共性問題，已非教師通過自己的群體努力可以解決。同時，校本教研亦使一所學(xué)校的教師產(chǎn)生“同質(zhì)化”傾向。在這種情況下，科學(xué)教師培訓(xùn)如果繼續(xù)依賴原來的校本培訓(xùn)模式，顯然已經(jīng)難以解決中小學(xué)科學(xué)教師在新課程改革中所遇到的困難和問題。
　　
　　“科教合作”彌補(bǔ)校本培訓(xùn)I的不足
　　
　　2002年起，配合普通高中課程與教學(xué)改革，中國科協(xié)青少年科技中心與華東師范大學(xué)合作共同啟動“中國科協(xié)青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目”，意在打破科技界和教育界的行業(yè)隔閡，組織科技專家參與中學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)，幫助中學(xué)教師提高科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力，支持和推動學(xué)校開展課堂教學(xué)改革和科技創(chuàng)新活動。目前“科教合作”教師培訓(xùn)活動主要有“項目孵化”和“通用技術(shù)”兩類。
　　“項目孵化”，旨在為普通高中培養(yǎng)能夠指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動的教師。培訓(xùn)內(nèi)容分成五個模塊：本學(xué)科前沿動態(tài)；如何確定研究問題；如何制訂研究方案；如何指導(dǎo)學(xué)生撰寫科技論文；如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和介紹研究成果。培訓(xùn)周期為兩年三輪：第一年教師集中面授；第二年教師培訓(xùn)結(jié)束回學(xué)校后，一面帶領(lǐng)學(xué)生做課題研究，一面通過網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上隨時和專家溝通交流，獲得專家的及時指點(diǎn)；第三輪是在一年實(shí)踐以后再進(jìn)行面對面的集中培訓(xùn)。目前“項目孵化”已經(jīng)實(shí)施了8年。學(xué)員參加培訓(xùn)后，普遍感到開闊了眼界，拓寬了學(xué)術(shù)視野，情緒高漲，精神振奮，內(nèi)心產(chǎn)生出強(qiáng)烈的模仿和學(xué)習(xí)沖動。他們不僅開始自覺地從根本上反思自己的科學(xué)教育教學(xué)理念，而且能在專家的指導(dǎo)下開展比較規(guī)范的科技項目研究。不少學(xué)員回到學(xué)校以后，積極指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動，使學(xué)校的科技創(chuàng)新活動生機(jī)勃勃地開展起來，并在國內(nèi)外科技創(chuàng)新比賽中摘金奪銀，幫助所在省市在國內(nèi)外各種科技賽事上實(shí)現(xiàn)一等獎的零的突破。近三年中，學(xué)員中先后有一百多人次獲得國家和省級“優(yōu)秀科技教師”、“優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”稱號。
　　“通用技術(shù)”培訓(xùn)僅舉辦了一期，旨在幫助教師理解和學(xué)會開設(shè)通用技術(shù)課程。培訓(xùn)內(nèi)容含四個模塊：認(rèn)識通用技術(shù)課程的本質(zhì)和內(nèi)容；產(chǎn)品設(shè)計的流程和原則；課程的評價與考核實(shí)驗室建設(shè)和課程開發(fā)。培訓(xùn)根據(jù)通用技術(shù)課程的特點(diǎn)，采用先做后學(xué)、邊做邊學(xué)的方式，讓接受培訓(xùn)的教師在自己動手操作和合作參與的過程中，真正理解普通高中通用技術(shù)課是一門形在技術(shù)、意在教育、核心在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的課程，并對需要怎樣教授這門課程有了大致的思路。“通用技術(shù)”培訓(xùn)同樣深受好評。如一位來自南京的學(xué)員，2007年入校工作，參加培訓(xùn)前從未接觸過通用技術(shù)課程。培訓(xùn)中他說：“課程一開始時制作小車的活動讓我對通用技術(shù)有了更深刻的思考。在做的過程中，我也在探索小車本身，為了獲得動力、結(jié)構(gòu)上的最佳狀態(tài)，自己全身心地投入進(jìn)去了。車子做完了，跑起來了，然后猛然發(fā)現(xiàn)自己原來不是在做小車，而是在體驗一種教學(xué)手段。通用技術(shù)的教學(xué)其實(shí)有更為寬闊的思路值得我們?nèi)ヌ剿?，載體應(yīng)該是多種多樣?！被匦：?，他不僅在省教學(xué)研討課上得到好評，還代表南京市參加了全國通用技術(shù)教師教學(xué)技能大賽以及教育部精品課程實(shí)施研究會。在他的帶動下，學(xué)科組教師已有3篇論文發(fā)表，多項學(xué)生科技創(chuàng)新作品獲得省市大獎，學(xué)科組建立的機(jī)器人社團(tuán)也在全國乃至國際競賽中獲得了許多獎項。
　　“項目孵化”和“通用技術(shù)”教師培訓(xùn)，讓我們看到了科技專家在指導(dǎo)中學(xué)科學(xué)教師方面的巨大優(yōu)勢：科技專家寬廣而結(jié)構(gòu)化的知識體系，對本學(xué)科研究前沿動態(tài)的清晰了解，對本專業(yè)特有的思維方式和能力要求的熟悉，可有效地打開高中教師的學(xué)術(shù)視野，對改善教師的知識結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)素養(yǎng)有較大的作用；科技專家具有豐富的課題研究經(jīng)驗，對教師提出的各種研究課題的快速理解力及有效的應(yīng)用策略，讓高中教師心悅誠服；科技專家對科學(xué)的熱愛，在培訓(xùn)過程中表現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)、求真、務(wù)實(shí)、一絲不茍的精神，能讓教師真正理解什么是科學(xué)精神。
　　“科教合作”教師培訓(xùn)項目開展至今，已經(jīng)有近千人次的科技專家，通過面對而指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)兩種方式，培訓(xùn)了全國28個省市高中科學(xué)教師近4000人次。學(xué)員接受培訓(xùn)后，又在教研組、全校乃至當(dāng)?shù)馗鄬W(xué)校范圍內(nèi)與其他教師進(jìn)行分享，這實(shí)際上為各地高中的校本培訓(xùn)注入了新鮮內(nèi)容，彌補(bǔ)了其天然不足，對于進(jìn)一步提高教師的科學(xué)素養(yǎng)，保證新課改的實(shí)施起到了積極的作