誰來經營中國科普

　　近些日子此起彼伏的養(yǎng)生怪現(xiàn)象，迎來了沖擊波般的質疑聲，卻并不妨礙“張神醫(yī)”、“李神醫(yī)”你方唱罷我方亮相的輪番登場，混淆了人們的視線，模糊了人們的理性。
　　這些夾雜著奇談怪論的“養(yǎng)生論調”，愣是忽悠得人們五體投地，原因何在?
　　記者將這一疑惑在不同場合中拋給知名的科學家，科普專家，得到的答案五花八門，不謀而合的是將矛頭指向了科普短板：公眾的科學素養(yǎng)還不高，尚需權威專家答疑解惑；在人們日漸高漲的需求下，科普人才顯得更為緊缺，專業(yè)素質也不夠過硬；缺乏激勵機制，牽絆了全民科普的腳步……
　　答案的背后，暴露了我國科普能力建設的不足，擊中了科普人才匱乏的軟肋。如果不提升公眾的科學素養(yǎng)，當下一輪“神醫(yī)”來襲時，我們依然毫無還擊之力?！捌平膺@一怪圈，還得培養(yǎng)，造就一支專業(yè)素質過硬，公眾信得過的科普人才隊伍，能在關鍵時刻發(fā)出科學的聲音?！比珖f(xié)委員，中國科協(xié)黨組成員，中國科技館館長徐延豪一語道破關鍵。
　　適逢全國兩會，記者就“科普人才隊伍建設”話題走訪了與會相關委員，代表和科學家，希望能為寂寞前行中的科普解惑、打氣。
　　
　　遭遇尷尬科普“專業(yè)”誰來打分
　　
　　2010年，我國具備基本科學素養(yǎng)的公民比例達到3.27％，比5年前的1.6％有了很大進步，仍落后發(fā)達國家20年。另一組數(shù)據是，2008年全國已有科普人員176萬人，全國每萬人口擁有科普人員13.4人，這個數(shù)字還在持續(xù)增長。
　　時間和數(shù)字最能說明問題。一方面是人們日益高漲的科普需求，一方面是相形見絀的科普人才隊伍。
　　令人欣喜的是，2010年7月發(fā)布的《中國科協(xié)科普人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(簡稱《科普人才規(guī)劃》)，對科普人才的培養(yǎng)和使用首次以規(guī)劃形式做出宏觀安排和部署，開創(chuàng)了新中國成立以來的先河。
　　《科普人才規(guī)劃》指出，到2020年，全國科普人才總量達到400萬人。其中，專職50萬人、兼職350萬人(含注冊科普志愿者220萬人)；全國中級職稱以上或大學本科以上學歷的科普人才達到300萬人，占科普人才總數(shù)的75％。
　　有了“規(guī)劃”的保駕護航，科普人才隊伍便有了建設藍圖。隨之而來的問題是：專職科普者誰來打分，如何評定?
　　徐延豪告訴記者，現(xiàn)在的問題是，科學普及人才缺乏相應的培養(yǎng)體系，未能進入國家的教育系列。我們都知道專業(yè)人才是靠高等教育培養(yǎng)為主的，而我國現(xiàn)在的專業(yè)目錄中沒有“科學普及”、“科學傳播”這個學科和專業(yè)，文學專業(yè)目錄下的“傳播學”主要針對大眾公共傳媒，偏重于傳播手段和方法。高等教育中自然科學類專業(yè)的課程設置中也無科普相關的專業(yè)課，更無相應的體系培養(yǎng)專門的科普人才。
　　“這讓科普的現(xiàn)狀有些尷尬，相關工作推動起來也比較困難，導致了一系列問題的出現(xiàn)，首當其沖的是科普人才不被承認?！毙煅雍捞寡?，現(xiàn)有的科普工作者中有跨學科轉行的，有興趣所致自學成才的，基本上都是在工作中摸索前行。
　　這讓記者想起了2010年全國兩會期間徐延豪的提案——針對職稱缺失問題為專業(yè)科普工作者爭取“名分”。他的一席話至今讓人深思：職稱缺失引發(fā)的另一個深層次問題是，由于職業(yè)發(fā)展前景不明朗，導致了科普教育人員隊伍不穩(wěn)定，現(xiàn)有在崗科普教育人員也存在著思想不穩(wěn)定、工作積極性不高的情況，一些科普教育人員千方百計地向其他部門調動或要求轉崗……
　　
　　缺乏激勵　科普的氣場不夠強
　　
　　到底應該由誰來經營中國科普?“市長之手”還是“市場之手”，抑或是胸懷熱情的民間團體、民間人士?答案依然尚無定論?？梢钥隙ǖ氖?，三者在烹制科普大餐的過程中缺一不可。
　　“不引入市場機制，科普產業(yè)就發(fā)展不起來，也做不大這個蛋糕?！毙煅雍勒f，既然人們有學科學、提高自身素質的需求，我們就應該提供相應的服務和產品。至今，他依然堅持“學科學是該花點錢”的觀點。“中國科技館還是公益為先，30元的門票并不是從公眾身上攫取經濟利益，收取的門票只占經費的1／5。通過這樣的一個低門檻，把喜歡湊熱鬧的人和真正學習科學知識的人區(qū)分開來，我們要把有限的資源投放給真正需要的人?！?br/>　　一方面，一些大牌科學家和一線科研工作者往往沒時間做科普。相比做項目、搞科研寫論文而言，科普收效太慢、見效甚微。你可以寫科普書籍，但并不像發(fā)表論文一樣會得到業(yè)界認可；你可以搞科普活動，但不像做科研項目般直接獲得科研成果和經濟利益。
　　另一方面，雖然在國家政策層面上對科普工作給予了相應的鼓勵和支持，尚屬公益事業(yè)的科學普及依然缺乏相應的考評和激勵機制。北京市科委副主任朱世龍也曾表示，考評機制不合理嚴重影響了科研人員參與科普創(chuàng)作的積極性，“這是造成全國科普人才隊伍整體匱乏的主要原因”。
　　在徐延豪看來，科普主力軍應該由活躍在一線的科研工作者和行業(yè)的權威專家組成，他們可以直接傳播給公眾最新的研究成果、科學知識和生活常識。“這樣的一群人卻往往無暇顧及科普，年富力強最能出成果的科研人員的科普成績幾乎為零。而且很多科研單位并無相應的科學評價體系，這在很大程度上牽絆了科普人才隊伍的壯大?！?br/>　　熱心于科普事業(yè)的歐陽自遠院士，媒體的很多報道都是在他主講的一些科普報告后追擊完成?！翱茖W家有責任做好科普工作，這個責任，并不亞于自己做科學研究工作”。
　　
　　破解困局人才培養(yǎng)亟須掛鉤教育
　　
　　專職科普人才數(shù)量不足、水平不高，兼職科普人才隊伍不穩(wěn)定、作用沒有充分發(fā)揮，科普人才選拔、培養(yǎng)、使用的體制和機制不夠完善……這些問題已成為制約我國科普事業(yè)發(fā)展的瓶頸。
　　“科普人才隊伍中‘兩頭尖’的現(xiàn)象較其他領域更為突出，面向基層的科普人才短缺，科普創(chuàng)作與設計、科普研究與開發(fā)、科普傳媒、科普產業(yè)經營、科普活動策劃與組織等方面的高水平科普人才匱乏?！毙煅雍勒f。
　　北京市科委副主任朱世龍也持相同觀點：我國的科普人才隊伍比較匱乏，結構也不合理，科普人才隊伍建設存在教育程度不高等現(xiàn)實問題。
　　對于科普人才隊伍建設這一話題，與徐延豪今年的兩會提案不謀而合?！笆陜纫屓珖破杖瞬趴偭糠环?，關鍵在于把科普人才納入正規(guī)的教育體系中進行培養(yǎng)?！?br/>　　徐延豪建議，正規(guī)的高等院校要開設科普教育專業(yè)，把科普教育與普通教育和高等教育結合起來，瞄準理工科、教育類的本科生和研究生作為科普人才的生力軍培養(yǎng)?！斑@樣的一批專業(yè)人才，經過多年打造后才能挑起專業(yè)科普的擔子。如果能將《科普人才規(guī)劃》落到實處，我相信5年后情況會有所轉機?！?br/>　　“科技館可以聯(lián)合大專院校和企業(yè)共同辦學，開設科普和科學傳播專業(yè)。此外，政策層面上還需剛性的評價和考核標準支撐。”徐延豪說，全國科普教育基地、科技館、科學中心應成為科普人才培養(yǎng)的重要基地?？瓢喑錾淼膶I(yè)科普人員和兼職的科普志愿者相結合，才能造就一支高素質的科普人才隊伍，相應體系的完善也才能讓這支主力軍在壯大中穩(wěn)定。
　　值得一提的是，中國科協(xié)新近印發(fā)的《2011年全民科學素質工作要點》中指出，將開展科普人才發(fā)展狀況調查，研究制定專職科普工作者的評價標