學(xué)習(xí)內(nèi)容提供\\反饋和前饋

　　提及評(píng)測(cè)，最容易使人想到的就是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和對(duì)學(xué)生知道什么進(jìn)行測(cè)量的其他正式方法。但傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試并不能充分描述出孩子們知道什么以及還需要學(xué)習(xí)什么，因?yàn)檫@種測(cè)試是在一個(gè)學(xué)習(xí)周期的最后才進(jìn)行的。兒童對(duì)于物質(zhì)世界、生物世界和人類(lèi)社會(huì)有著強(qiáng)烈的好奇心，他們需要一個(gè)符合這種科學(xué)探究的評(píng)測(cè)系統(tǒng)。換句話(huà)說(shuō)，他們需要一個(gè)形成性評(píng)測(cè)系統(tǒng)，可以提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行反饋和前饋。這個(gè)評(píng)測(cè)過(guò)程——最早由Hattie和Timperley(2007)進(jìn)行了描述——的重點(diǎn)在于整個(gè)教學(xué)單元中教師與學(xué)生之間不斷傳遞的信息。我們的經(jīng)驗(yàn)表明，為了使評(píng)測(cè)更有價(jià)值，這三個(gè)部分全都是必要的，而且需要指出的是，沒(méi)有任何一個(gè)會(huì)干擾探究式學(xué)習(xí)!
　　學(xué)習(xí)內(nèi)容提供部分是設(shè)立一個(gè)實(shí)際的探究路徑，迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查和探究。它也形成了評(píng)測(cè)所遵循的依據(jù)。一旦學(xué)生們理解了目的并開(kāi)始工作，他們將及時(shí)地收到反饋，這些反饋是為學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)而搭建的腳手架。根據(jù)他們的反應(yīng)，教師了解到學(xué)習(xí)者知道什么和不知道什么。這些做法驅(qū)動(dòng)了一個(gè)前饋系統(tǒng)，告知教師需要教什么內(nèi)容，或者是學(xué)生下一步需要體驗(yàn)什么。Hattie和Timperley(2007)將這描述為一個(gè)“理想的學(xué)習(xí)環(huán)境或經(jīng)歷”，只有“當(dāng)教師和學(xué)生都在尋找每一個(gè)問(wèn)題的答案時(shí)”才會(huì)發(fā)生。這個(gè)基于探究的評(píng)測(cè)方法的動(dòng)態(tài)特性使教師能夠在學(xué)生獲得知識(shí)和技能時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難停頓時(shí)，給予及時(shí)的響應(yīng)。
　　在這篇文章中，我們介紹了一位幼兒園教師在一個(gè)資源保護(hù)教學(xué)單元中如何使用這種基于探究的評(píng)測(cè)方法來(lái)評(píng)測(cè)她的學(xué)生們。她發(fā)現(xiàn)這種評(píng)測(cè)方法使她能夠在學(xué)生需要的時(shí)候?qū)虒W(xué)和指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)整，而不是等到教學(xué)單元的最后。另外，這個(gè)形成性評(píng)測(cè)系統(tǒng)補(bǔ)充了她的探究教學(xué)，而且她收集到的關(guān)于學(xué)生理解程度的信息并沒(méi)有干擾學(xué)生的探究過(guò)程。
　　
　　
　　內(nèi)容提供：評(píng)測(cè)的目的
　　
　　幼兒園教師Debra Randall想用一個(gè)可以進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的基本問(wèn)題來(lái)向?qū)W生介紹資源保護(hù)的原則。在教學(xué)單元的準(zhǔn)備階段，學(xué)生提前一個(gè)月用泥土填滿(mǎn)兩個(gè)透明玻璃罐。一個(gè)罐中的土壤里埋入一個(gè)孩子用過(guò)的果汁盒塑料吸管，而另一個(gè)罐中的土壤里埋入另一個(gè)孩子的午餐中的蘋(píng)果核。一個(gè)月后，她向?qū)W生提出了這個(gè)基本問(wèn)題：“廢物和垃圾是從哪里來(lái)的，它們又到哪里去了?”
　　教師(而不是學(xué)生)應(yīng)該在學(xué)生面前將實(shí)驗(yàn)材料挖掘出來(lái)，然后把每一個(gè)材料分別放置在不同的密封塑料袋中。這將防止學(xué)生暴露在潛在的細(xì)菌或真菌環(huán)境中。一旦學(xué)生觀(guān)察完和觸摸過(guò)這些袋子后，要用肥皂和清水洗手。
　　這為孩子們提供了這個(gè)學(xué)習(xí)單元的首要目的。每天的課程包括一段目的的陳述，以便學(xué)生用來(lái)引導(dǎo)他們的探究。例如，學(xué)生們被告知，“這節(jié)課的目的就是為了讓你通過(guò)觀(guān)察來(lái)描述你發(fā)現(xiàn)的蘋(píng)果和塑料吸管發(fā)生的變化。你們每一個(gè)人把所看到的畫(huà)下來(lái)，并和你的小組同伴進(jìn)行討論?！边@段目的陳述是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的重要而有效的教學(xué)程序(Hill，F(xiàn)lynn2006)。它也使Randall女士的形成性評(píng)測(cè)更為聚焦，因?yàn)檫@使評(píng)測(cè)什么和如何評(píng)測(cè)變得非常清晰。
　　Randall女士分發(fā)帶有觀(guān)察記錄單的寫(xiě)字板，然后她一次邀請(qǐng)幾個(gè)孩子來(lái)觀(guān)察這兩份材料。當(dāng)他們?cè)谘芯績(jī)蓚€(gè)罐子中的內(nèi)容時(shí)，教師示范如何對(duì)自己提出問(wèn)題。“我想知道這兩個(gè)東西是怎樣發(fā)生變化的”，她說(shuō)，“我在回想上個(gè)月我們把它們放到罐子中時(shí)它們的樣子”。當(dāng)學(xué)生回到他們的桌前開(kāi)始繪畫(huà)記錄和討論時(shí)，她記錄下每一個(gè)孩子的觀(guān)察行為，并且寫(xiě)下他們的一些問(wèn)題，如Araceli問(wèn)：“為什么吸管上的彩色條紋會(huì)發(fā)生變化?”
　　等所有的孩子都觀(guān)察過(guò)罐子，Randall夫人走到每張桌子前進(jìn)一步收集他們關(guān)于分解的初始想法。學(xué)生在這次調(diào)查中所使用的材料都已經(jīng)分解了。材料發(fā)生分解所花費(fèi)的時(shí)間是個(gè)問(wèn)題。每個(gè)孩子完成的繪畫(huà)記錄單為Randall夫人提供了更多的關(guān)于他們學(xué)習(xí)的信息。
　　Xiomara的圖畫(huà)上有波浪線(xiàn)用來(lái)表示裝蘋(píng)果的罐子里有氣味，而Jorge的圖中沒(méi)有。注意到這些差異能使教師去考慮學(xué)生的想法，以及考慮如何為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
　　Randall女士正在組織學(xué)生們到教室外建造和維護(hù)一個(gè)小的混合肥堆，并且通過(guò)分享《再生》(Gibbons1996)、《蠕蟲(chóng)的日記》(Cronin 2003)和《大地之舞》(Ryder 1999)等文本讀物繼續(xù)幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己的想法。這時(shí)她向?qū)W生介紹了一個(gè)簡(jiǎn)單的基于“我能”語(yǔ)句的評(píng)價(jià)量規(guī)表，以便孩子們?cè)谂c教師的交流中使用這些語(yǔ)言，反映他們的進(jìn)度。這進(jìn)一步加強(qiáng)了在學(xué)生頭腦中確立學(xué)習(xí)目的的內(nèi)容提供的環(huán)節(jié)。它也為Randall女士在探究單元中提供反饋?zhàn)龊昧藴?zhǔn)備。
　　
　　
　　反饋：我該怎么做?
　　
　　幾天后，Randall女士的學(xué)生在學(xué)校的花園里建成了一個(gè)簡(jiǎn)單的混合肥料堆，它被用柵欄圍起來(lái)，由多個(gè)班共用。學(xué)生還在教室里建起了資源回收筒(見(jiàn)“互聯(lián)網(wǎng)資源”)
　　教師需要檢查學(xué)生在混合肥料堆里放入的所有東西，以確保它們是合適的，并且可以分解(例如，食物殘?jiān)?、紙容器，沒(méi)有肉或塑料)。在處理過(guò)這些制作肥料的材料后必須要用肥皂和清水洗手。有些人可能對(duì)混合肥料堆中的一些有機(jī)物敏感(如霉菌)。當(dāng)有對(duì)吸入過(guò)敏原敏感的人在附近時(shí)，不要攪拌或者翻動(dòng)混合肥料堆。請(qǐng)向?qū)W校護(hù)士咨詢(xún)，并在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)之前告知家長(zhǎng)。
　　學(xué)生們要調(diào)查班上產(chǎn)生了多少?gòu)U物和垃圾，并設(shè)法盡可能多地回收利用。教師給每一組分派任務(wù)，包括收集、整理、篩選，并畫(huà)下這些廢物。一組負(fù)責(zé)維護(hù)混合肥堆，另一組負(fù)責(zé)維護(hù)資源回收筒，以此類(lèi)推。Randall女士提供必要的材料，包括蚯蚓和工具(如鏟子)，以及完成任務(wù)的安全指導(dǎo)(如，處理垃圾時(shí)要戴手套，妥善處理和使用工具)。午飯后，學(xué)生們收集殘羹剩飯，進(jìn)行整理和篩選，一組把這些東西加到混合肥堆中，并輕輕地?cái)嚭显谝黄?，為蚯蚓提供方便。每天全班觀(guān)察這些變化，并和教師進(jìn)行討論，教師在記錄紙上記下學(xué)生的觀(guān)察。
　　Randall女士對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和合作工作方式感興趣。她用一種敘述性的工具收集對(duì)每個(gè)小組運(yùn)作方式的觀(guān)察數(shù)據(jù)，包括以下指標(biāo)：(1)學(xué)生互動(dòng)構(gòu)建彼此的知識(shí)。外顯指標(biāo)包括有意義的交談時(shí)的身體語(yǔ)言和動(dòng)作，以及注視材料時(shí)彼此分享的目光。(2)學(xué)生使用解釋性的語(yǔ)言去說(shuō)服別人，提供證據(jù)，彼此詢(xún)問(wèn)問(wèn)題，以及不同意別人的意見(jiàn)但不會(huì)被討厭。
　　學(xué)生們知道她會(huì)為他們提供關(guān)于哪些做得好和哪些還需要學(xué)習(xí)的信息。從學(xué)年的開(kāi)始，學(xué)生們就學(xué)習(xí)Randall女士稱(chēng)之為“幫助課程”的內(nèi)容。她認(rèn)為對(duì)所有她的學(xué)生而言，一個(gè)關(guān)鍵的生活技能是學(xué)會(huì)如何尋求幫助、為他人提供幫助、接受幫助，以及有禮貌地拒絕幫助(sapon Shevin 1998)。當(dāng)她注意到堆制混合肥堆組在彼此接受幫助方面有困難，想獨(dú)自做每一件事時(shí)，她認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題需要解決。她知道這種缺乏合作的能力將是他們科學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，所以她約見(jiàn)了孩子們，并用這個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)表(表1)作為討論的基礎(chǔ)。
　　“當(dāng)你們昨天把午飯吃剩的食物添加到混合肥堆的時(shí)候，我看到你們?cè)跔?zhēng)執(zhí)由誰(shuí)來(lái)把它們?nèi)舆M(jìn)去，由誰(shuí)來(lái)攪拌，以及由誰(shuí)來(lái)加水。你們能給我講講情況嗎?”幾分鐘后，情況就弄清楚了：關(guān)于是由一個(gè)人一天干所有的事，還是由三個(gè)人每天共同工作，這個(gè)小組并沒(méi)有達(dá)成一致。當(dāng)Randall女士幫助分析了他們的考慮后，學(xué)生們開(kāi)始明白這個(gè)工作是無(wú)法由一個(gè)人獨(dú)自完成的，而且要花過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間。他們同意嘗試一起完成任務(wù)?！懊魈炷銈円黄鸸ぷ骱螅覀?cè)賮?lái)談?wù)勈裁雌鹱饔昧?，什么沒(méi)有?！痹谶@個(gè)例子中，Randall女士使用反饋來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們改變。通過(guò)確保及時(shí)采取的反饋和后續(xù)跟進(jìn)，孩子們就能有一個(gè)清晰的建設(shè)性地采納反饋的途徑。
　　
　　前饋：我們下一步往哪兒走?
　　
　　評(píng)測(cè)一個(gè)被忽視的方面就運(yùn)用收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策。當(dāng)教師聚焦在前饋方面，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，評(píng)測(cè)可以作為一個(gè)學(xué)習(xí)的工具。正如我們所注意到的，僅僅為學(xué)生提供對(duì)他們表現(xiàn)的反饋是不夠的。我們還需要分析學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、具有的錯(cuò)誤概念、理解不全面的概念，并制訂下一步的方案，以確保學(xué)生能夠形成更好的理解。前饋的指導(dǎo)并不意味著要告訴學(xué)生他們所遺失的信息，因?yàn)槟菢訉⒎恋K整個(gè)探究過(guò)程。相反的，前饋的指導(dǎo)要包括提供額外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以幫助學(xué)生明確他們的想法，并且可以使教師參與質(zhì)疑、激勵(lì)和提示學(xué)習(xí)者。遺憾的是，當(dāng)學(xué)生們犯錯(cuò)的時(shí)候，他們的教師也可能會(huì)犯錯(cuò)誤，教師可能會(huì)試圖通過(guò)提供遺失的信息來(lái)再次承擔(dān)起認(rèn)知方面的責(zé)任。教師可以使用問(wèn)題、提示和線(xiàn)索等方法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的理解，而不是直接的講解。
　　這些問(wèn)題必須能夠幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的想法。這些簡(jiǎn)短的問(wèn)題不能是簡(jiǎn)單地得出有關(guān)知識(shí)水平的信息或僅僅是回顧，而是能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤概念或是學(xué)生的錯(cuò)誤。精心設(shè)計(jì)的、能使學(xué)生說(shuō)明他們想法的這些問(wèn)題，對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生的理解特別有幫助。當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤和錯(cuò)誤概念被發(fā)掘出來(lái)，教師就可以通過(guò)提示或線(xiàn)索去引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。提示可以鼓勵(lì)學(xué)生投入到認(rèn)知或者元認(rèn)知方面的工作，就像教師提示學(xué)生有關(guān)背景知識(shí)或者給出能啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的線(xiàn)索。舉一個(gè)例子，當(dāng)Randall女士提示一組學(xué)生“那些物品是怎么被分類(lèi)的”，她通過(guò)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題來(lái)顯示學(xué)生在改正他們所犯錯(cuò)誤時(shí)學(xué)到了什么。線(xiàn)索使學(xué)生關(guān)注他們遺失的信息來(lái)源。有許多線(xiàn)索，包括語(yǔ)言的、視覺(jué)的、手勢(shì)的、形體的和環(huán)境的，它們都在本質(zhì)上做著相同的事——要求學(xué)生注意那些可以幫助解決錯(cuò)誤或錯(cuò)誤概念的信息。例如，Randall女士繼續(xù)說(shuō)“再看一看我們制作的海報(bào)”，她在提示學(xué)生去注意可以回收利用的物品的特征。此外，這可以使她了解是否需要重新教授某個(gè)概念。當(dāng)一個(gè)小組的學(xué)生嘗試著把不屬于垃圾桶中的物品放入混合肥料堆時(shí)，就需要認(rèn)真考慮Randall女士的前饋工作(表2)。
　　
　　一個(gè)成熟的模型
　　
　　綜合起來(lái)，內(nèi)容提供、反饋和前饋三個(gè)部分為教師和學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)符合探究式學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)依賴(lài)于教師所做的教學(xué)決策，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)，以及形成科學(xué)思維所必需的調(diào)查技能。這些都挑戰(zhàn)了簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)驗(yàn)，因而被傳統(tǒng)的評(píng)測(cè)所忽視。然而，根據(jù)一個(gè)反映了基于探究的科學(xué)本質(zhì)的、更為成熟的形成性評(píng)測(cè)模型來(lái)開(kāi)展教學(xué)，內(nèi)容知識(shí)和探究技能都被給予了應(yīng)有的重視。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　1.Cro