關(guān)于提高初中歷史學(xué)習(xí)效率的幾點思考

　　在教育心理學(xué)理論研究中，教學(xué)的中心任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?；诖?，教師只有在教學(xué)的四大環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)上有所創(chuàng)新，有所突破，才能落實教學(xué)目標(biāo)。
　　1.注重閱讀積累，夯實基礎(chǔ)。
　　閱讀是預(yù)習(xí)時學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，在預(yù)習(xí)時教師要讓學(xué)生對歷史課本的引言、章（單元）、節(jié)（課時）、事件年表等進(jìn)行初步的聯(lián)系和對比，加深學(xué)生對歷史事件的總體把握，深化學(xué)生對歷史事件的整體印象。閱讀的過程也是思考的過程，在思考過程中要引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、綜合、概括知識點，從而使學(xué)生初步掌握歷史知識。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，也要加強(qiáng)知識面的延展和知識點的聯(lián)系，做好標(biāo)記，為課堂學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。
　　2.鼓勵學(xué)生從不同角度參與課堂實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
　　如何提高課堂效率是很多教師關(guān)注的問題。要在有限的課堂時間里最大限度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，關(guān)鍵是要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主角。歷史課堂應(yīng)該貫穿古今、剖析史實，這就要求教師不僅要有充分的歷史知識儲備，還要科學(xué)有效地組織課堂知識點。如對歷史問題進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生積極思考并參與討論，對學(xué)生之間的討論做必要的比較、審視、補(bǔ)充，對有爭議的地方進(jìn)行客觀的分析和引導(dǎo)，要鼓勵學(xué)生提出自己的不同意見，從“為什么”中揭開歷史的面紗，在不斷的互動交流中將歷史知識點及其聯(lián)系系統(tǒng)全面地呈現(xiàn)給學(xué)生。
　　3.加強(qiáng)復(fù)習(xí)，利用記憶曲線鞏固知識。
　　“溫故而知新”，在重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時，引導(dǎo)學(xué)生利用復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來鞏固知識也是必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師可讓學(xué)生不斷地溫習(xí)已學(xué)知識，使學(xué)生結(jié)合重點知識與一般知識的關(guān)系，對重點章節(jié)、重要歷史事件進(jìn)行強(qiáng)化記憶，使知識系統(tǒng)化、條理化、穩(wěn)定化。
　　教師可讓學(xué)生及時地歸納和整理自己的學(xué)習(xí)筆記，對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和標(biāo)記，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的針對性，提高教學(xué)效率。
　　課后作業(yè)的布置需要結(jié)合課堂教學(xué)來實施，目的是檢查學(xué)生的知識掌握程度和能力發(fā)展情況，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，起到對學(xué)習(xí)過程的評價、反饋和檢測作用，讓學(xué)生在獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中釋難解惑，然后進(jìn)一步建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，將抽象知識形象化、零散知識系統(tǒng)化。
　　4.結(jié)合學(xué)生特點和認(rèn)知心理，采用合理、靈活的多種教學(xué)形式。
　　合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中圍繞共同問題和材料，在師生之間、生生之間展開交流和合作，通過分組討論、自由辯論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，運(yùn)用對話、溝通的方式來刺激個體的反省與思考，使學(xué)生在相互質(zhì)疑辯論的過程中消除所產(chǎn)生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，全面正確地掌握知識。例如，在學(xué)習(xí)“拿破侖遠(yuǎn)征俄羅斯”時，教學(xué)從學(xué)生的閱讀提問開始，爭論在“失敗的原因”處集中。有的學(xué)生說“拿破侖遠(yuǎn)征俄羅斯失利是長期窮兵黷武的必然結(jié)果；有的說：俄羅斯惡劣的氣候是拿破侖最大的敵人；有的說：拿破侖的失敗是戰(zhàn)略決策的失敗，無限度地擴(kuò)大戰(zhàn)爭導(dǎo)致了軍備上的短缺。這樣，學(xué)生全面正確地掌握了所學(xué)知識。
　　5.開展研究性學(xué)習(xí)，從課題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、價值取向。
　　在學(xué)習(xí)中以研究問題為載體，可以使學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度來獲取知識、解決問題，通過查資料尋找解決問題的方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。歷史是過去時代的記錄，它既聯(lián)接著過去，又指引著未來，在研究性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地探究、認(rèn)識歷史問題，能使學(xué)生形成正確的歷史意識、價值取向和良好的個人素養(yǎng)，培養(yǎng)迎接現(xiàn)實社會挑戰(zhàn)的素質(zhì)與能力。
　　6.開展問題教學(xué)，從問題中揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。
　　“思維是從疑問和驚奇開始的”，如果學(xué)生長期處于“無問題”狀態(tài)，就不利于其思維的培養(yǎng)。適時適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，借助于問題教學(xué)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開思維過程，可以促使學(xué)生更好地去認(rèn)識事物、分析問題、思考?xì)v史，引起學(xué)生的有意注意和獨立思考，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性，訓(xùn)練求同求異思維。教師要鼓勵學(xué)生提出自己的見解，多給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會，使學(xué)生從問題的提出、爭論、解決過程中逐步揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。[G]