學(xué)生主體性體育課堂學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐探索

　　學(xué)生主體性體育課堂主要是指開放課堂教學(xué)空間，凸顯學(xué)生主體地位。在體育學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)練的方法，實(shí)現(xiàn)自我健身能力的提高，促進(jìn)學(xué)生主體角色的形成，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，呈現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，由強(qiáng)制的厭學(xué)狀態(tài)進(jìn)入自己的樂(lè)學(xué)境界。
　　在體育新課程不斷深入推進(jìn)的進(jìn)程中，學(xué)生主體性體育課堂已經(jīng)成為一線體育老師的不懈追求，例如新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為老師們課堂教學(xué)的主流，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到體現(xiàn)，教師也盡量轉(zhuǎn)換自己的角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好服務(wù)與幫助，但是在實(shí)踐中由于對(duì)這一類學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵理解的不足，特別是學(xué)法指導(dǎo)的缺乏，不能夠很好處理學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系，教學(xué)效果往往達(dá)不到理想的狀態(tài)。
　　一、學(xué)法指導(dǎo)案例舉隅
　　實(shí)質(zhì)上，在體育學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)練階段對(duì)學(xué)法與學(xué)法指導(dǎo)的要求不一樣。
　　例如自主學(xué)練模式的體育學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)備性學(xué)練階段：強(qiáng)調(diào)拓寬“準(zhǔn)備”面，如生理、心理準(zhǔn)備、教材準(zhǔn)備、目標(biāo)準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備、活動(dòng)小組的分工、問(wèn)題的準(zhǔn)備；漸進(jìn)性學(xué)練階段：學(xué)生解決問(wèn)題的思路、方法需要在這一階段強(qiáng)化，而教師則應(yīng)針對(duì)學(xué)生中的問(wèn)題通過(guò)組織學(xué)生演示、交流、評(píng)議，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，讓自己或同伴判斷并發(fā)現(xiàn)自己解決問(wèn)題的合理性與正確性；選擇性學(xué)練階段：針對(duì)上一階段存在的問(wèn)題，通過(guò)提供解決問(wèn)題的不同思路，讓學(xué)生去選擇方法，學(xué)法指導(dǎo)上強(qiáng)調(diào)利用直觀的媒體如小黑板，練習(xí)卡片和處方等引導(dǎo)學(xué)生自主選擇練習(xí)，以驗(yàn)證自己思路的合理性、正確性、多向性，思考問(wèn)題的全面性；歸納性學(xué)練階段：教師的指導(dǎo)不僅僅是歸納性的而且包括組織小組間的點(diǎn)評(píng)、學(xué)生間的交流、學(xué)生與教師間的交流等活動(dòng)等等。
　　通過(guò)以上的案例，我們可以發(fā)現(xiàn)“教學(xué)不是簡(jiǎn)單的告訴”。教師不應(yīng)明確告訴學(xué)生“是這樣做的”，而應(yīng)是引導(dǎo)性地提問(wèn)“你是如何觀察的?”“你判斷的依據(jù)是什么?”“你們是怎么選擇的?”通過(guò)提問(wèn)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。
　　二、學(xué)生主體性體育課堂學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐
　　學(xué)法指導(dǎo)實(shí)際上是優(yōu)化教法，它最直接地反映教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，在體現(xiàn)學(xué)生主體性的體育教學(xué)中，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面做出探索，以期商榷：
　　1.心理指導(dǎo)
　　根據(jù)學(xué)生主體地位形成的心理活動(dòng)過(guò)程，全方位開展學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)。
　　教師教給學(xué)生再多、再好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)心理也是無(wú)濟(jì)于事的，的確“授之以魚”不如“授之以漁”，但“授之以漁”也需要一定的條件，這就是說(shuō)，學(xué)生必須要具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒、堅(jiān)定的意志品質(zhì)、經(jīng)常的鍛煉習(xí)慣等才能進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。為此我們針對(duì)不同的情況可選擇性地采用①知識(shí)誘趣法；②故事導(dǎo)趣法；③目標(biāo)激勵(lì)法；④榜樣示范法；⑤競(jìng)賽樂(lè)趣法；⑥情境陶冶法等多種方法。
　　2.組織形式指導(dǎo)
　　根據(jù)不同的對(duì)象，針對(duì)性地開展組織形式的指導(dǎo)。
　　針對(duì)不同對(duì)象的不同興趣、愛(ài)好、技能強(qiáng)弱等共性與個(gè)體的特征，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸類、劃分自主學(xué)練的小群體，分組方法上有按興趣愛(ài)好分組，按技能體能的強(qiáng)弱分組，按所選擇的練習(xí)內(nèi)容類別進(jìn)行分組等，提供多種學(xué)習(xí)組織措施供學(xué)生選擇。
　　根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇性地開展體育學(xué)習(xí)自主學(xué)練的指導(dǎo)，針對(duì)不同內(nèi)容、課型的實(shí)際，選擇相關(guān)的能力加以針對(duì)性的自主學(xué)練的能力訓(xùn)練。如培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)，在學(xué)法指導(dǎo)下，讓學(xué)生明確觀察的主體與客體是什么？觀察的內(nèi)容、觀察的程序、觀察的方式、思路及過(guò)程等。
　　3.課型指導(dǎo)
　　根據(jù)不同課型，綜合性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
　　根據(jù)學(xué)生主體地位形成機(jī)制設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，要以學(xué)生學(xué)法決定教法，從而做到既教知識(shí)，又教方法，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)，更使學(xué)生會(huì)學(xué)。如新授課主要培養(yǎng)學(xué)生掌握技能過(guò)程的觀察能力；復(fù)習(xí)課主要培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我調(diào)控的能力；考核課主要通過(guò)考核不僅要知道考核的結(jié)果，而且要讓學(xué)生掌握如何自我組織自測(cè)自評(píng)與互測(cè)互評(píng)的方法；綜合課和活動(dòng)課著力體現(xiàn)學(xué)生自我組織、自我選擇活動(dòng)內(nèi)容的能力。
　　4.學(xué)練階段指導(dǎo)
　　根據(jù)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)不同的學(xué)練與活動(dòng)階段，有序地設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)。
　　如教學(xué)課的準(zhǔn)備性學(xué)練階段，如何編制學(xué)練小組和制定學(xué)練目標(biāo)？學(xué)生如何討論解決教師提出的問(wèn)題?如果教師為學(xué)生準(zhǔn)備好了答案就體現(xiàn)不了學(xué)生的自主，為此，不同階段都有各自不同目標(biāo)和任務(wù)，教師應(yīng)有序地設(shè)計(jì)學(xué)練與活動(dòng)指導(dǎo)方式，只有學(xué)生在不能解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師方可提供具有選擇性的內(nèi)容供學(xué)生自主選擇。當(dāng)然，我們也不能忽視學(xué)生掌握動(dòng)作技能過(guò)程的方法與質(zhì)量的實(shí)踐指導(dǎo)。