論體育課成績評價(jià)方式對學(xué)生身心健康發(fā)展的影響

　　心理學(xué)大師卡爾·羅杰斯認(rèn)為，人的基本動(dòng)力是謀求自我充分發(fā)展，即自我實(shí)現(xiàn)。但人類卻有兩個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的障礙，分別是價(jià)值條件化和自我不協(xié)調(diào)。價(jià)值條件化指的是個(gè)體自身價(jià)值確立于他人評價(jià)或者外部強(qiáng)化等條件的基礎(chǔ)上。在小學(xué)體育課教育教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，如何避免學(xué)生條件價(jià)值化，如何避免兒童對于自身價(jià)值的確立過分依賴于外部成績和他人評價(jià)，從而能對自身價(jià)值有一個(gè)較全面的認(rèn)識和確立，不放棄自身的潛能在體育的教育教學(xué)改革中是一個(gè)重要的課題。我們對學(xué)生的體育課教學(xué)，經(jīng)歷了從以成績判斷一切，到漸漸關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，讓學(xué)生各方面潛能得到充分發(fā)展的變化。在這種趨勢下，體育教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價(jià)方式也發(fā)生了較大的改變。
　　一、傳統(tǒng)評價(jià)方式存在的問題
　　新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)校體育教學(xué)必須把學(xué)生的“健康第一”作為指導(dǎo)思想，必須從少年兒童的身心健康出發(fā)，提高他們的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)和生活的節(jié)奏，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活樂趣，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長，甚至補(bǔ)其所短來激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。
　　以往體育課成績的評價(jià)方式，多是以各項(xiàng)體育項(xiàng)目考核成績平均分決定學(xué)生的體育課成績。這會(huì)帶來一個(gè)很大的弊?。后w育成績好的同學(xué)永遠(yuǎn)好、差的永遠(yuǎn)差，然而，體育課又有別于其他課程：相對于其他學(xué)科對認(rèn)知能力的需求，體育課還對學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能都提出了要求。在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)過程中，雖然個(gè)體認(rèn)知能力發(fā)展的速度有差異，但在總體上差異性都不大。個(gè)體間的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能較認(rèn)知能力有較大差異，而且這種差異可以通過后天的努力來彌補(bǔ)。譬如：天生心肺功能較差的同學(xué)可以通過自己的努力，堅(jiān)持每天的體鍛，通過體育課的練習(xí)，慢慢超過自己和追上班里的同學(xué)，如：經(jīng)常鍛煉的人不僅能提高他們的健康水平還能發(fā)展他們的運(yùn)動(dòng)能力。所以，體育教師在“健康第一”指導(dǎo)思想的前提下，就應(yīng)該摒棄為了提高成績不顧身體健康超負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)方式，而是在學(xué)生身體條件的允許下，提高運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與體育鍛煉的習(xí)慣，全面地評價(jià)學(xué)生，避免讓體育成績評價(jià)結(jié)果僅僅等于對學(xué)生身體素質(zhì)的反映、等于體質(zhì)測試的結(jié)果，成了近幾年來我們考慮研討的主要課題——該如何改革我們對學(xué)生體育課成績評價(jià)的方式，從而避免讓學(xué)生對自身價(jià)值確立過分依賴于測驗(yàn)結(jié)果，而更多取決于他們的信心、努力、進(jìn)步和行為。
　　二、確定學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)：避免價(jià)值條件化
　　信心、努力、進(jìn)步及行為，是我們一直在體育課堂上強(qiáng)調(diào)并希望培養(yǎng)的學(xué)生品質(zhì)，但同時(shí)也是難以量化的品質(zhì)。我們可以測量學(xué)生“跑了多少秒”，“動(dòng)作有多標(biāo)準(zhǔn)”，就是不能夠準(zhǔn)確測量同學(xué)們的信心或者努力——我們可以通過前、后的測量比較來肯定他們的努力和進(jìn)步，并不是以絕對成績來決定他們的最后評價(jià)結(jié)果。我們希望學(xué)生對自身價(jià)值的確立能夠取決于他們的信心、努力、進(jìn)步及行為，那么我們就應(yīng)該在對學(xué)生的評價(jià)之中反映他們，否則這樣的希望終將不夠徹底。評價(jià)不僅可以提供反饋、提供信息、衡量學(xué)校的教育教學(xué)，還可以作為誘因激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的行為。所以評價(jià)的維度實(shí)際上也指引了同學(xué)們的努力方向和重視程度，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一種責(zé)任。一定不要把評價(jià)作為“你給分我才表現(xiàn)好”，更不能以為“我表現(xiàn)好你就要給分”的價(jià)值條件化。
　　1.師評
　　信心、努力、進(jìn)步及行為，都是反映學(xué)生在體育課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度。體育教師與學(xué)生接觸的時(shí)間，多是在課堂上的40分鐘，要對在這期間學(xué)生反映出來的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，就需要教師對每一個(gè)學(xué)生的充分了解和關(guān)注。但這還不夠，教師個(gè)人有多大的精力，也難以毫無偏頗地對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度做出百分之百的準(zhǔn)確評價(jià)。
　　我們經(jīng)過多年實(shí)踐，得出的師評是“引導(dǎo)”——采取的方式是在期末前召開一次全班的總評班會(huì)。10人左右分為一個(gè)小組，在小組中，每一位同學(xué)都得到組內(nèi)其他同學(xué)給予的評價(jià)分?jǐn)?shù)（組評滿分5分），每一位同學(xué)對于自己又有一個(gè)評價(jià)分?jǐn)?shù)（自評5分）。兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加后得到一個(gè)總分，與原先有的其余各維度分?jǐn)?shù)相加可以得到每一個(gè)同學(xué)的總分，從而可以得出同學(xué)的體育課等級（優(yōu)90-100分、良75-89分、中60-74分、差59-0分）。而師評則是教師最后詢問全班同學(xué)對于每一組的同學(xué)等級是否有異議，比如：老師為了鼓勵(lì)對平時(shí)努力、認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度端正的同學(xué)，因差幾分達(dá)到“優(yōu)秀”的同學(xué)，問同學(xué)們是否同意將他提到優(yōu)秀級？而對于另一種平時(shí)偷懶上課搗亂的同學(xué)，剛踩著“優(yōu)”的等級，問同學(xué)們是否同意將他降到“良”？這些問題的提出仍然要依靠教師平時(shí)對各位同學(xué)的認(rèn)真關(guān)注。也正是這種認(rèn)真的關(guān)注和采取民主方式的引導(dǎo)，保證了我們教師教育教學(xué)的意義，這種有效性的評價(jià)，提高了體育課的教育教學(xué)質(zhì)量。
　　開始筆者也擔(dān)心，同學(xué)們是否會(huì)由于個(gè)人恩怨或者不愿得罪人而使得這種評價(jià)方式變得困難。但經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者不但解除了這種擔(dān)憂，而且看到學(xué)生的體育課成績越來越好。從低年級到高年級，同學(xué)們還是有著十分公正的態(tài)度。在這其中最重要的還是教師的公正之心，在對同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)詢問時(shí)，一定要有“教書育人”的師魂，教師引領(lǐng)的過程中，必須要有充分的理由和證據(jù)，而不是信口胡謅。當(dāng)教師是公正的，學(xué)生也不會(huì)有偏見。這種公正力量的感染力觸動(dòng)著每一個(gè)學(xué)生。如：曾經(jīng)有一位樸同學(xué)總分達(dá)到了優(yōu)秀，但是當(dāng)教師詢問全班同學(xué)對他的等級是否有異議時(shí)，大家卻提出了很多反對意見：樸同學(xué)的體質(zhì)很好，就是上課經(jīng)常遲到、打架，學(xué)習(xí)態(tài)度比較隨意，故雖然他的成績已經(jīng)足夠達(dá)到優(yōu)秀，但是綜合全班同學(xué)的意見，他被降級為良好。樸同學(xué)看到全班同學(xué)對他的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度的不滿，也當(dāng)場流下了羞愧的眼淚。當(dāng)然，我事后也與樸同學(xué)談過話，我擔(dān)心他是否因?yàn)槿嗟穆曇舳艚Y(jié)，但他表現(xiàn)出來的態(tài)度令我十分敬佩：他認(rèn)識到自己的行為雖然平時(shí)沒有什么人提出異議，但大家都是看在眼中的。他感到一種監(jiān)督，也意識到一種責(zé)任——要考慮到身邊同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境而不是自我為中心?？上驳氖牵诮窈蟮捏w育課中，樸同學(xué)完全改掉了遲到打架等壞毛病，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得十分積極。這種全班性的評價(jià)比教師多次對他的苦口婆心、諄諄教誨影響力大了許多。
　　2.他評
　　體育課堂需要的是同學(xué)之間合作配合，需要每一個(gè)成員之間的團(tuán)隊(duì)意識。一個(gè)人的團(tuán)隊(duì)意識（友愛）評價(jià)的最好方式莫過于是由他所在的團(tuán)隊(duì)對他進(jìn)行反饋，所以我們認(rèn)為“他評”也是一個(gè)很重要的方式：它的存在讓同學(xué)們意識到，他們始終是在一個(gè)團(tuán)體中，友愛和寬容是不可或缺的。個(gè)體難以脫離團(tuán)體生存，但團(tuán)隊(duì)對他們的態(tài)度常常是他們自身團(tuán)隊(duì)意識的反饋。我們所強(qiáng)調(diào)的對價(jià)值條件化的避免，并不是要指導(dǎo)學(xué)生摒棄對外界的關(guān)注，而變得自我為中心。而是要讓他們在學(xué)習(xí)中了解到，個(gè)體不能離開團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的聲音也同樣重要——但這些聲音并不是不可控的，它們常常是個(gè)體自身行為舉止的反饋，即個(gè)體對他們是有一定控制力的而并非聽之任之。
　　3.自評
　　避免價(jià)值條件化在于讓同學(xué)自身價(jià)值的確立不過分依賴于外部成績和他人評價(jià)，從而能對自身價(jià)值有一個(gè)較全面的認(rèn)識和確立。這個(gè)維度給他們一個(gè)機(jī)會(huì)對自己進(jìn)行評價(jià)，而不是總把評價(jià)自己的權(quán)利交給外界——交給分?jǐn)?shù)，交給老師。兒童成長時(shí)需要避免的一個(gè)問題就是價(jià)值條件化：形成“我只有做到……我才是有價(jià)值的”這樣的觀念。過分地將自我價(jià)值評定的權(quán)利交給外界將很容易造成這種價(jià)值條件化。當(dāng)然，自我評價(jià)在很大程度上有賴于別人對我們行為的理解和反應(yīng)，但自己有選擇地接受這些反應(yīng)，有一個(gè)對自我的積極看法，是保持個(gè)體心理健康的重要因素。學(xué)生們也通過“自評”一項(xiàng)潛移默化地了解到，哪怕自己的成績不是太好，只要自己認(rèn)為自己是優(yōu)秀的，他們就仍然有優(yōu)秀的可能和趨勢。這不是一個(gè)“送分”的維度，而反映了一種自信。而這種自信定會(huì)產(chǎn)生努力，通過努力就能產(chǎn)生進(jìn)步以形成良好的行為，就會(huì)相信自身的價(jià)值，相信自己的潛力，這就是我經(jīng)常向我的學(xué)生們傳遞的一個(gè)理念。
　　三、我校體育課成績評價(jià)的具體方法
　　根據(jù)對新課改精神的學(xué)習(xí)和多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們改進(jìn)了以往的評價(jià)方式，增加了對學(xué)習(xí)態(tài)度的考察。我們把體育課評價(jià)分為五個(gè)維度，它們分別是出勤與服裝（5分）、學(xué)習(xí)態(tài)度（10分）、健康教育（5分）、運(yùn)動(dòng)技能（40分）、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)（40分）。
　　本評價(jià)方式將傳統(tǒng)體育課中原本占100%的運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)降至80%的比例。這個(gè)變化給了學(xué)生更多空間，讓運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)較薄弱的同學(xué)不會(huì)因?yàn)樽陨淼木窒薅鵁o法取得高分?jǐn)?shù)。但這個(gè)變化并不意味著對傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)考試的否定。這些考試仍然占著主要的80%的分?jǐn)?shù)，意味著我們?nèi)匀徽J(rèn)為體育課的基本任務(wù)之一，就是學(xué)生對各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的掌握。這個(gè)基礎(chǔ)是不可拋棄的，否則體育課也將失去它最核心的原始部分。
　　四、結(jié)論
　　多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓我明白，學(xué)生的體育課成績評價(jià)對于課程不應(yīng)該只是秒表的讀數(shù)、成績的登記那么簡單，它有更大的作用等著我們?nèi)ラ_發(fā)。如何把評價(jià)當(dāng)成一個(gè)貫穿于體育課的教育教學(xué)中的過程，而不是一個(gè)一錘定音的結(jié)果。體育課如何讓學(xué)生強(qiáng)身健體，養(yǎng)成良好的品德，就不是從簡單的分?jǐn)?shù)，而是從多方面確立學(xué)生自身的價(jià)值。讓“我只有做到……我才是有價(jià)值的”的前提除了分?jǐn)?shù)和等級之外，能夠容納更多的東西——譬如信心、努力、友愛、譬如他自己本身的進(jìn)步等等來促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]朱素麗.學(xué)生體育課成績的評價(jià)[J].現(xiàn)