以動(dòng)為主 健身育人 綜合發(fā)展

　　“二期課改”《體育與健身》課程與教學(xué)的改革，是對(duì)國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展及上?；A(chǔ)教育改革、發(fā)展的有力回應(yīng)，也是在“一期課改”基礎(chǔ)上的拓展和延伸，更是對(duì)走向教育現(xiàn)代化背景下建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容優(yōu)化、形式優(yōu)化的體育課程體系的探索。
　　一、課程理念顯現(xiàn)新走向
　　體育與健身課程，從生物體育觀向生物、心理、社會(huì)三維體育觀轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步從單純“育體”和重“動(dòng)作技術(shù)”發(fā)展到“育人，健身、健智、健心、健美，平衡身心”，培養(yǎng)學(xué)生健身的興趣、自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣、體育健身的能力、克服困難的毅力，以重視健身運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能、方法的作用和對(duì)心理、道德素養(yǎng)的廣泛影響為突破，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生獲得關(guān)愛(ài)生命、關(guān)注自身和他人健康的知識(shí)與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、健身技能學(xué)習(xí)與健全人格塑造的整合，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體、培育養(yǎng)成的功能。
　　1.課程名稱(chēng)的新變化
　　上海“二期課改”將體育課程名稱(chēng)由《體育與保健》改為《體育與健身》，它揭示了從體育走向健康的關(guān)鍵流程——“健身”，抓手更適切，意義更深遠(yuǎn)，凸現(xiàn)了以課程為載體的身體教育，以健身為主線的實(shí)踐活動(dòng)，以運(yùn)動(dòng)為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，重視其對(duì)學(xué)生身心和諧發(fā)展的積極作用。
　　2.課程定位的新提法
　　（1）明確提出“以身體練習(xí)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合為特征”，強(qiáng)化身體練習(xí)是體育與健身課程最基本的實(shí)施形態(tài)，從質(zhì)的層面有別于其它任何文化課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了思維活動(dòng)緊緊伴隨的特點(diǎn)，清晰地揭示了充分利用身體練習(xí)時(shí)思維活動(dòng)所產(chǎn)生的不同激點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)身體練習(xí)的效果。
　　（2）明確提出“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，貫徹‘健身育人’的學(xué)科教育理念，重視培養(yǎng)學(xué)生體育健身中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，構(gòu)建基礎(chǔ)扎實(shí)、內(nèi)容寬泛、靈活有效，具有時(shí)代特征的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生終身體育意識(shí)和能力的形成奠定良好基礎(chǔ)”，以學(xué)生的健康為主旨，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以健身育人為課程指向，突出基礎(chǔ)要求和課程整合，在學(xué)生獲得知識(shí)、技術(shù)和方法的同時(shí)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，把健康要求落到實(shí)處。
　　3.課程目標(biāo)的新闡述
　　明確提出“掌握體育與健身的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，發(fā)展體能，提高健康水平；運(yùn)用MaifZtKTe38E+znQKRBB8g==健身知識(shí)、技能和方法，評(píng)價(jià)健身實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；形成體育運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和特長(zhǎng)，養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣，樹(shù)立終身體育意識(shí)，獲得健身情感體驗(yàn)，發(fā)展良好的心理品質(zhì)；提高對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力，具有團(tuán)隊(duì)合作精神和體育道德，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)身心和諧發(fā)展”的課程總目標(biāo)，將素質(zhì)教育和未來(lái)建設(shè)者的培養(yǎng)目標(biāo)融入其中，并由學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平逐級(jí)細(xì)化，確保學(xué)生身體、心理和社會(huì)整體健康目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　4.課程內(nèi)容的新組合
　　以“三維健康觀”和教育、教學(xué)規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合學(xué)科自身的特點(diǎn)，充分考慮國(guó)內(nèi)外體育課程發(fā)展的趨勢(shì)，體現(xiàn)“構(gòu)建基本扎實(shí)、內(nèi)容寬泛、靈活有效，具有時(shí)代特征的學(xué)習(xí)平臺(tái)”的基本理念，按體育功能和健身活動(dòng)方式，將不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，劃分為基本內(nèi)容Ⅰ、基本內(nèi)容Ⅱ、拓展內(nèi)容和研究型課程內(nèi)容示例，對(duì)其中的基本內(nèi)容Ⅰ提出了學(xué)習(xí)水平A或B要求，并以主題模塊形式加以組合。
　　具體為兩大類(lèi)：一是健身實(shí)踐主題（運(yùn)動(dòng)類(lèi)），主要指基本活動(dòng)或基本運(yùn)動(dòng)、健身項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等內(nèi)容；二是健身理論（知識(shí)類(lèi)），主要指與健身有關(guān)的生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和體育知識(shí)、文化等內(nèi)容，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際、體育科技發(fā)展的聯(lián)系，豐富了學(xué)生體育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，留下了學(xué)生、教師和學(xué)校選擇的空間，體現(xiàn)了發(fā)展性、整體性和選擇性。
　　5.課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的新做法
　?。?）改變了原先劃一、硬性和被動(dòng)的要求，從教材編寫(xiě)、教學(xué)建議角度，提出了“基礎(chǔ)性與發(fā)展性、健身性與興趣性、科學(xué)性與教育性”內(nèi)容選編要求，以及把握教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)計(jì)劃、重視教學(xué)組織等建議，在操作層面的要求上更開(kāi)放、指向上更寬泛、內(nèi)容上更豐富、形式上更多樣，既規(guī)范了課程實(shí)施的基本要求，又為區(qū)縣和學(xué)校設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)施方案提供了能動(dòng)的空間，使課改理念漸漸體現(xiàn)。
　　（2）從過(guò)去比較重視學(xué)習(xí)結(jié)果的考試、測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)的做法，轉(zhuǎn)向既重視結(jié)果更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，既重視絕對(duì)的成績(jī)，更重視原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，及教師、同伴和自我多元主體評(píng)價(jià)方式，主動(dòng)與國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)建立聯(lián)系，調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作要求，重視過(guò)程管理和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的記錄，在真實(shí)反映體能水平和運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，增進(jìn)情感交流，了解自我、設(shè)計(jì)未來(lái)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)練，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。
　　二、教材編寫(xiě)新呈現(xiàn)
　　新教材的編寫(xiě)，依據(jù)《課程方案》和《體育與健身學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，堅(jiān)持以德育為核心，聚焦學(xué)生的發(fā)展，突出培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，著力使每一位學(xué)生通過(guò)體育與健身課程的學(xué)習(xí)，在知識(shí)、體能、技能和運(yùn)動(dòng)行為上發(fā)生變化，增進(jìn)健康。
　　1.新構(gòu)思
　?。?）打破了學(xué)科的封閉狀態(tài)，以學(xué)科為基點(diǎn)、健身為主線、培育為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科與各學(xué)科的“牽手”，幫助學(xué)生聯(lián)系自己的生活，體驗(yàn)知識(shí)和技能形成的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“三元合一”的體育課程目標(biāo)。
　　（2）遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和動(dòng)作技能形成規(guī)律，淡化完整的教材知識(shí)體系，突出基礎(chǔ)中的重點(diǎn)，以主題學(xué)習(xí)模塊為單位，呈現(xiàn)教材內(nèi)容，反映知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程和不同要求，提供科學(xué)、合理的學(xué)練方法。
　　（3）從充實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、改造運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、拓寬民間民族體育和引進(jìn)新興體育項(xiàng)目入手，注重體育文化的傳承、體育規(guī)則的傳授和自我保護(hù)、幫助的介紹，多視角豐富教材內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀和快樂(lè)學(xué)練。
　　2.新改變
　?。?）凸現(xiàn)體育學(xué)習(xí)“以動(dòng)為主”“室外為主”的特征，重視對(duì)教材的研究，明確體育教材的使用不同于其它文化知識(shí)類(lèi)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)新編教材的品種體系從學(xué)生用書(shū)、教學(xué)參考資料和配備資源等方面進(jìn)行了調(diào)整。
　?。?）依據(jù)教材內(nèi)容的選編要求，一至十二年級(jí)連貫設(shè)計(jì)、統(tǒng)整取舍，確定了“放大基礎(chǔ)、做實(shí)重點(diǎn)、指導(dǎo)操作、鏈接拓展、學(xué)生受益”的操作原則，對(duì)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，如基本內(nèi)容Ⅰ設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)模塊：基礎(chǔ)知識(shí)、基本活動(dòng)或基本運(yùn)動(dòng)、核心健身項(xiàng)目，并在不同學(xué)段有所側(cè)重，回應(yīng)學(xué)生的需求，顯現(xiàn)教材編寫(xiě)的特色。
　　◇學(xué)段教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)
　　小學(xué)：以基本活動(dòng)為主，較少健身項(xiàng)目的淺顯內(nèi)容，涉及4+1個(gè)主題模塊，比重約85%+15%。
　　初中：以基本運(yùn)動(dòng)和健身項(xiàng)目為主，較少運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，涉及7+2個(gè)主題模塊，比重約80%+20%。
　　高中：以健身項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，把基本運(yùn)動(dòng)融入對(duì)應(yīng)項(xiàng)目體能的發(fā)展，涉及7+4個(gè)主題模塊，比重約75%+25%。
　　◇教材編寫(xiě)的特點(diǎn)
　　新教材的編寫(xiě)，在體現(xiàn)多元的教育功能、尊重學(xué)習(xí)經(jīng)歷和主體地位、理論服務(wù)于實(shí)踐方面進(jìn)行了有益的嘗試，對(duì)體育教師教育觀念的變化帶來(lái)積極影響。它調(diào)整了教材體系，變化了呈現(xiàn)序列，降低了知識(shí)要求，舍去了劃一要求，列出了明確的知識(shí)和主要方法，突出了安全教育、防護(hù)教育和自我教育，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，并提供相應(yīng)的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、訓(xùn)練、互賴(lài)和評(píng)價(jià)。
　　三、教學(xué)過(guò)程的新關(guān)注
　　體育與健身教學(xué)突出“以動(dòng)為主”，力求實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“身體運(yùn)動(dòng)”向“腦體兼動(dòng)”方向轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)接受式學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，練、想、說(shuō)交織又和諧的學(xué)習(xí)過(guò)程，融入服務(wù)于課程目標(biāo)達(dá)成的課程資源與信息技術(shù)，抓實(shí)教師的教學(xué)基本功，設(shè)計(jì)多種課型，采用多樣方法、手段實(shí)施教學(xué)，從而獲取課堂教學(xué)的效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。主要有：
　　1.單元、課時(shí)聯(lián)動(dòng)，規(guī)范操作有形
　　
　　2003年起，幫助教研員、一線教師重建“單元設(shè)計(jì)”的行為，提出以單元教學(xué)流程的設(shè)計(jì)研究為重點(diǎn)，樹(shù)立內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體意識(shí)，引入運(yùn)用課堂教學(xué)機(jī)智的思考，建立教學(xué)模塊與模塊組合的概念，明確提出備單元12個(gè)、備課時(shí)18個(gè)要素和樣章，引導(dǎo)其進(jìn)入以“要素”為視角的備教學(xué)程序，使課前準(zhǔn)備規(guī)范、具體，改變了原先淡化單元或完全沒(méi)有單元的現(xiàn)狀，強(qiáng)化了單元設(shè)計(jì)的意識(shí)和價(jià)值取向，在新教材試驗(yàn)初期留下了規(guī)范操作的印跡。
　　2.以動(dòng)為主教學(xué)，漸顯八種行為
　　◇精講多練，擠出時(shí)間讓給學(xué)生動(dòng)體
　　對(duì)四段式體育課而言，精減開(kāi)始部分、結(jié)束部分及四個(gè)部分過(guò)渡所占用的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織的緊湊性；削減教師的講解、示范和教學(xué)組織等時(shí)間，用簡(jiǎn)潔、扼要的語(yǔ)言和演示，配以直指教學(xué)重、難點(diǎn)解決的練習(xí)，采用集體劃一或分組按要求或個(gè)人按量化指標(biāo)的練習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教的簡(jiǎn)要性；提倡講練結(jié)合，練多講少，練中感悟，確保一定的重復(fù)度，并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性糾錯(cuò)和輔導(dǎo)。
　　◇漸進(jìn)要求，承認(rèn)重復(fù)提供適切階梯
　　反映體育教學(xué)螺旋上升的教學(xué)特點(diǎn)，遵循動(dòng)作技能形成規(guī)律，認(rèn)同對(duì)已有知識(shí)和技能重復(fù)性強(qiáng)化的必要，認(rèn)同教學(xué)設(shè)計(jì)需要溫故知新的環(huán)節(jié)，從身體練習(xí)的難易安排、動(dòng)作質(zhì)量的提高和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的確定等方面，提供可行的上升階梯和空間，并安排必要的調(diào)節(jié)性練習(xí)，讓學(xué)生能跳一下摘得“蘋(píng)果”。
　　◇適宜負(fù)荷，學(xué)段有別合理消耗體能
　　體育課落實(shí)“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”是體育課踐行科學(xué)健身的主要渠道，也是體現(xiàn)以動(dòng)為主的特征性安排，它有別于其它文化類(lèi)課程的“靜”，就各學(xué)段的學(xué)生而言，課中的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)次數(shù)安排，必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)、所授內(nèi)容主題的特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程的時(shí)段智慧取舍，一般小學(xué)生較大密度較小強(qiáng)度、中學(xué)生較大密度中等或以上強(qiáng)度至較大密度和大強(qiáng)度等，且課中運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大的時(shí)段在準(zhǔn)備部分的中后和基本部分，給予了充分關(guān)注。
　　◇上下兼顧，聯(lián)動(dòng)年級(jí)課次確定內(nèi)容
　　體育教學(xué)往往一則內(nèi)容主題從小學(xué)到高中均會(huì)出現(xiàn)，對(duì)于同樣的內(nèi)容出現(xiàn)在不同年級(jí)或課次的教學(xué)，在看似重復(fù)中教出并不重復(fù)的課來(lái)，這是一道所有體育教師都面臨的難題，教師需充分考慮執(zhí)教年級(jí)、已有的基礎(chǔ)與“主題單元”的關(guān)系，設(shè)置不同強(qiáng)度、難度并逐級(jí)上升的練習(xí)要求，既兼顧縱向的學(xué)習(xí)要求，也反映橫向遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到留有余地，漸進(jìn)發(fā)展。
　　◇平等互動(dòng)，顯現(xiàn)學(xué)生主體課堂交融
　　體育教學(xué)的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放和交互等特征，從一個(gè)側(cè)面反映了教與學(xué)的雙向性，今天的教師在課堂中所表現(xiàn)的和藹態(tài)度、親切語(yǔ)言、啟發(fā)點(diǎn)撥、汲取見(jiàn)解、觀察調(diào)整及拉近與學(xué)生距離的舉止，留下了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生積極互賴(lài)和互動(dòng)的印跡，對(duì)學(xué)生主體的認(rèn)同，已在教師換位設(shè)計(jì)的文案中、教學(xué)實(shí)施中得到了印證，以小組為單位的自主、合作和探究式學(xué)習(xí)也為“交融”創(chuàng)造了良好條件。
　　◇育人相融，凸現(xiàn)內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)身體教育
　　體育與健身課程蘊(yùn)含“育人”價(jià)值已被多數(shù)教師接受，在教學(xué)實(shí)踐中教師們逐漸形成了從內(nèi)容主題內(nèi)或外分析、挖掘它的取向，力求在身體教育的同時(shí)，結(jié)合其特點(diǎn)融合生命教育和民族精神教育，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)集體的情懷，認(rèn)同生命健康的重要，較好地實(shí)現(xiàn)了從單一的體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)到動(dòng)體與育智、育人相結(jié)合，拓寬了體育教學(xué)的功能。
　　◇確保基礎(chǔ)，聚焦體能獲得健身能力
　　現(xiàn)在的體育教學(xué)以確保基本內(nèi)容Ⅰ、略加基本內(nèi)容Ⅱ和適度拓展為抓手，全面指向基本內(nèi)容的教學(xué)，力求采用科學(xué)、合理的方法，適度重復(fù)與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷有形等操作，及評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的導(dǎo)向，夯實(shí)體能基礎(chǔ)，并通過(guò)健身項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和練習(xí)得到必要的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
　　◇安全可行，全程可控的教學(xué)軟硬件
　　安全是實(shí)施體育與健身教學(xué)的基本前提。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師們漸漸積累了確保安全的經(jīng)驗(yàn)和合理應(yīng)急措施，如場(chǎng)地安全、器材安全和活動(dòng)組織安全，將“課前健康詢(xún)問(wèn)”、“保護(hù)與幫助”和“安全提示”作為教學(xué)設(shè)計(jì)要素之一，引導(dǎo)教師確立安全意識(shí)，思考具體的操作方法。
　　四、學(xué)科教研的新路程
　　教研是課改研究成果進(jìn)入學(xué)校全面實(shí)施的重要媒介，更是引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念、參與課改、勇于實(shí)踐、改善行為的重要環(huán)節(jié)。近十年來(lái)的學(xué)科教研與教師的課堂實(shí)踐結(jié)伴而行，取得了一些成效，主要有：
　　1.打造師資隊(duì)伍，服務(wù)基層踐行
　　以專(zhuān)題授課、研學(xué)答疑、試驗(yàn)學(xué)校展示、調(diào)研跟進(jìn)解疑等方式，解讀《課程方案》《課程標(biāo)準(zhǔn)》等，宣傳二期課改的基本理念，引導(dǎo)教研員和教師轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動(dòng)教師參與課改的積極性和主動(dòng)性，敢于實(shí)踐和勇于探索，確立學(xué)生主體地位，注重“學(xué)”的設(shè)計(jì)和學(xué)法研究，注重學(xué)生的內(nèi)在變化和過(guò)程性評(píng)價(jià)，幫助教師建立課程意識(shí)，養(yǎng)成謀劃、規(guī)劃教學(xué)的行為，促進(jìn)課堂漸變。
　　2.多級(jí)教研聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造共研氛圍
　　以學(xué)科教研“四動(dòng)”，即市、區(qū)（縣）、校與區(qū)域間聯(lián)動(dòng)，市學(xué)科教研與“學(xué)科德育實(shí)訓(xùn)基地、名師基地”等互動(dòng)，項(xiàng)目研究與任務(wù)下達(dá)驅(qū)動(dòng)，調(diào)研、研究與交流展示、展評(píng)帶動(dòng)等方式，整合多級(jí)教研資源，側(cè)重于教師對(duì)新課程的理解力、教學(xué)基本功的強(qiáng)化和教學(xué)常規(guī)的重建，側(cè)重于每天一小時(shí)鍛煉時(shí)間的落實(shí)和課程計(jì)劃的研制與實(shí)施，引導(dǎo)校本研修從瑣碎記事到研究教學(xué)、解決問(wèn)題和積累做法，培育學(xué)、做、思合一的共研團(tuán)隊(duì)，形成促進(jìn)教科研的制度和做法，如每四年一次的學(xué)校科學(xué)論文征集評(píng)選和報(bào)告會(huì)，教研員組成的六課題研究組等，體現(xiàn)了指導(dǎo)力、執(zhí)行力和研究力。
　　3.聚焦課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)專(zhuān)題引領(lǐng)
　　以“做好課前、做細(xì)課堂、做實(shí)課后”為抓手，建立完善課堂的長(zhǎng)效機(jī)制，將關(guān)注課堂從突擊性轉(zhuǎn)向常規(guī)性，從應(yīng)景性轉(zhuǎn)向長(zhǎng)效性、從表面性轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)性，立足于教育規(guī)律、教育對(duì)象和教育微觀的探索，充分認(rèn)識(shí)學(xué)科教研“專(zhuān)題設(shè)計(jì)”含義，借助常規(guī)教研、教學(xué)視導(dǎo)、教學(xué)展示和網(wǎng)絡(luò)教研等形式，突出教研重點(diǎn)，清晰教學(xué)“五環(huán)節(jié)”的操作流程、教與學(xué)方式改善的路徑，再現(xiàn)教材教法的研究，讓教師在聚焦教學(xué)的活動(dòng)中學(xué)到或悟到他們所要的答案，體現(xiàn)教研的針對(duì)性。
　　4.學(xué)科教研的主要形式與運(yùn)作目的
　　專(zhuān)題講座解讀文本→專(zhuān)題報(bào)告服務(wù)解惑→課堂實(shí)施調(diào)研跟進(jìn)→案例研究思考問(wèn)題→展示觀摩輻射經(jīng)驗(yàn)→教學(xué)論壇引領(lǐng)思變→展評(píng)競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)→項(xiàng)目研究突破瓶頸。