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    眾說(shuō)——好課的標(biāo)準(zhǔn)

    2011-12-29 00:00:00


      對(duì)好課標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識(shí)
      
      對(duì)于好課標(biāo)準(zhǔn)的一般認(rèn)識(shí)至少包含以下幾點(diǎn):課堂進(jìn)展流暢,教師的引導(dǎo)富于技巧,學(xué)習(xí)的結(jié)果令人滿意。教師們往往追求課堂開展順利的教學(xué),看重學(xué)習(xí)的結(jié)果,然而,我們也必須看清楚:此類“好課”背后往往隱藏著更深的問題。
      一、順利的課堂缺少什么
      教師的精心準(zhǔn)備雖然可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃除障礙,保證課堂進(jìn)展順利,但是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)可能就大不一樣了。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度過(guò)大,往往會(huì)挫傷學(xué)生的信心;過(guò)于輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和挑戰(zhàn)欲望。在一些看似流暢的課堂中,很多教學(xué)行為往往暗藏著問題。
      1.干預(yù)過(guò)度,壓縮了學(xué)生的自主空間
      在信息技術(shù)課堂,經(jīng)??梢钥吹竭@樣的場(chǎng)景:
      場(chǎng)景一 教師巡視,觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)或探究操作。一旦發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生還沒有達(dá)到教師的期望,教師會(huì)立即進(jìn)行方法提示。
      場(chǎng)景二 教師巡視,觀察學(xué)生的作品創(chuàng)作,一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作品,就會(huì)進(jìn)行并全班展示、點(diǎn)評(píng)。
      上面兩種場(chǎng)景可能會(huì)得到聽課教師或評(píng)委們的認(rèn)可,因其關(guān)注了個(gè)別,體現(xiàn)了即時(shí)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能。然而,這種認(rèn)識(shí)的著眼點(diǎn)是教師的行為,而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生沉浸于某種探究活動(dòng)中的時(shí)候,教師應(yīng)該讓這種探究持續(xù)下去,不應(yīng)該隨意打斷學(xué)生的思路,否則學(xué)生自主活動(dòng)的過(guò)程就不完整。同樣,優(yōu)秀作品的展示也是對(duì)其他學(xué)生思路的一種干預(yù),最終將學(xué)生拉到模仿的路上。作品的展示點(diǎn)評(píng)是必要的,教師也要尋找一些存在問題的并且具有代表性的作品,與學(xué)生共同分析其存在的不足,學(xué)生思維過(guò)程得到自然延續(xù),這樣做才抓住了問題的本質(zhì)。
      2.互助學(xué)習(xí),退化為信息的單向傳遞
      很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),為了突破一些難點(diǎn),會(huì)采用異質(zhì)同組、小組協(xié)作的學(xué)習(xí)策略。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生得到同伴的幫助,最終也能比較順利地完成任務(wù)。不過(guò),細(xì)心觀察課堂則會(huì)發(fā)現(xiàn),這種協(xié)作往往是小組長(zhǎng)的講解或優(yōu)秀學(xué)生的操作演示。基礎(chǔ)差的學(xué)生被動(dòng)模仿,習(xí)慣差的學(xué)生坐享其成。教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的討論交流,然而總是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生才能取得發(fā)言權(quán),其他學(xué)生的思維往往停滯不前,所謂互助學(xué)習(xí)便退化為一種信息的單向傳遞。
      互助學(xué)習(xí)從來(lái)都不應(yīng)該被否定,但互助學(xué)習(xí)是有前提的,那就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考和探索嘗試,個(gè)體收獲從何而來(lái),交流從何談起?唯有被動(dòng)接受。
      3.分層任務(wù),無(wú)法消解學(xué)生的基礎(chǔ)差異
      學(xué)生的差異客觀存在著,教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些分層任務(wù),以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。下面的任務(wù)設(shè)計(jì)是很多教師經(jīng)常采用的。
      A層次學(xué)生:任務(wù)一;
      B層次學(xué)生:任務(wù)二,即完成任務(wù)一基礎(chǔ)上,完成X操作;
      C層次學(xué)生:完成任務(wù)二基礎(chǔ)上,完成Y操作。
      反思此類分層任務(wù),教師們的出發(fā)點(diǎn)是尊重學(xué)生的差異,為基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單的任務(wù),保證其能完成。為能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)一些有難度的任務(wù),促使其學(xué)到更多的知識(shí)和技能。然而,此種做法表面上是尊重了學(xué)生的差異,實(shí)際上卻會(huì)造成學(xué)生錯(cuò)誤的自我定位,一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生往往會(huì)選擇完成最簡(jiǎn)單的任務(wù)來(lái)應(yīng)付教師。
      我們不妨思考,這種分層任務(wù)究竟會(huì)對(duì)學(xué)生之間的差異產(chǎn)生什么影響呢?有的學(xué)生每節(jié)課都會(huì)比另外的學(xué)生多學(xué)習(xí)一些內(nèi)容,學(xué)生之間的差異不會(huì)縮小?;A(chǔ)差的學(xué)生最終會(huì)失去斗志,降低對(duì)自己的定位。教師們常常抱怨一些學(xué)生不思進(jìn)取,這實(shí)際上是由于教師無(wú)法幫助學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步的樂趣。
      優(yōu)秀應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生的目標(biāo),教師應(yīng)該將優(yōu)秀裝在每一個(gè)學(xué)生的心中,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到屬于自己的優(yōu)秀,這才體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生差異的尊重。課堂上,教師應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生給予更多的關(guān)注,點(diǎn)撥方法、激勵(lì)信心。
      二、對(duì)好課標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識(shí)
      前面分析的這些課堂現(xiàn)象最大的共同特點(diǎn)是:教師的目標(biāo)直接指向?qū)W習(xí)結(jié)果。在學(xué)習(xí)結(jié)果的掩蓋下,學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題很難暴露出來(lái)。其實(shí),課堂中這些習(xí)以為常的,甚至被普遍認(rèn)可的做法,正是造成很多教學(xué)問題得不到有效解決,成為頑疾的根源。這類做法之所以被教師們普遍運(yùn)用于課堂,是因?yàn)樗鼈兡苡行У剡_(dá)成一節(jié)課的期望結(jié)果。顯然,目前不論是公開課、比賽課,還是常態(tài)課,好課的標(biāo)準(zhǔn)是:是否達(dá)到一個(gè)期望的學(xué)習(xí)結(jié)果,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)則是為取得學(xué)習(xí)結(jié)果而服務(wù)的。
      學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程哪個(gè)更重要呢?學(xué)習(xí)過(guò)程真的僅僅是為學(xué)習(xí)結(jié)果提供支持嗎?對(duì)于一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問題,教師的教學(xué)策略也簡(jiǎn)單,往往是課堂講解一遍,學(xué)生就全都明白了。當(dāng)遇到復(fù)雜的問題時(shí),教師才設(shè)計(jì)如何突破難點(diǎn)。這就是課堂質(zhì)量以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種典型體現(xiàn)。其實(shí),教師也可以將相對(duì)簡(jiǎn)單的問題設(shè)計(jì)成探究性的任務(wù),既然簡(jiǎn)單,何不探究一下呢?不同的設(shè)計(jì)反映出教師不同的教學(xué)觀念,關(guān)鍵在于教師希望實(shí)現(xiàn)什么樣的目的——是希望學(xué)生迅速掌握知識(shí),還是希望學(xué)生體驗(yàn)通過(guò)探究獲取知識(shí)的過(guò)程。
      在以學(xué)習(xí)結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂行為的著眼點(diǎn)都放在了結(jié)果上。過(guò)分看重學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)致了課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)的忽視,誤認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)都是為學(xué)習(xí)結(jié)果服務(wù)的。面對(duì)新課程的三維目標(biāo),教師們最大的困惑仍是“過(guò)程和方法”目標(biāo)如何落實(shí)。我們總在想著如何通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo),并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是目標(biāo),而且是比學(xué)習(xí)結(jié)果更加重要的目標(biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程之所以更加重要,是因?yàn)榉椒ǖ男纬伞⑴d趣的激發(fā)、思維習(xí)慣的培養(yǎng)等等都是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的,學(xué)習(xí)結(jié)果僅僅是對(duì)知識(shí)量或技能的積累的評(píng)估。
      學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性固然不能否定,但是如果過(guò)于看重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)生的uXBzKf1Z6cK9h8F6xjqkcO4LhHo0vpaGXsYmQVlgiOo=學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn),甚至將學(xué)習(xí)結(jié)果等同于教學(xué)效果,這樣的課一定不能算是好課。我們必須警惕,那些過(guò)于順利的課堂往往缺少智慧。教師需要對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí):判斷一節(jié)課是不是好課,不能看教師是不是投入,也不能看課堂是不是順暢,而要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入是不是積極主動(dòng)的,學(xué)生的思維活動(dòng)是不是充分有效的。
      
     ?。ńK淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校陳仕洪)
      
      好課不是精彩的“一言堂”
      
      課堂進(jìn)展順利的課并不能說(shuō)明它就是好課,因?yàn)檫M(jìn)展順利的課,有時(shí)會(huì)有被教師控制的嫌疑。在某些看似順利的課上,學(xué)生可能根本沒有在一種活躍的狀態(tài)下參與到課堂教學(xué)中來(lái)。任何一堂學(xué)生充分參與的課,幾十個(gè)學(xué)生的思維與教師的思維不會(huì)完全一致??傆幸恍W(xué)生的思維會(huì)跑到別的地方去,他也許不是“開小差”,只是對(duì)某一個(gè)問題的看法不同,限于教師對(duì)課堂的控制,而少有機(jī)會(huì)表達(dá)而已。
      其實(shí),一節(jié)課的好與壞,直接的學(xué)習(xí)結(jié)果不是最重要的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì),讓學(xué)生處在一種放松的環(huán)境里,心智得到發(fā)展,情感得到發(fā)展,才是教育的真正目標(biāo)。那種認(rèn)為教學(xué)結(jié)果最重要的觀念,仍然局限在應(yīng)試教育的框框中,是應(yīng)試教育成績(jī)至上觀念的體現(xiàn)。導(dǎo)致素質(zhì)教育沒有落到實(shí)處的最根本問題是,課堂還是傳統(tǒng)的課堂模式,課堂評(píng)價(jià)方式仍然是以學(xué)習(xí)結(jié)果為主的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)學(xué)生要看他掌握了多少知識(shí),評(píng)價(jià)教師要看這節(jié)課后學(xué)生作業(yè)或者考試的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在情感、個(gè)性、心智上進(jìn)步了多少,則一般不是關(guān)注的重點(diǎn)。事實(shí)上,學(xué)生心智和情感的發(fā)展,似乎沒有什么方法能夠測(cè)試出來(lái),唯一的方法是觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)。沒有虛與委蛇的應(yīng)付,沒有呆若木雞的神情,有的是神采奕奕的眼神,發(fā)自內(nèi)心的思考和發(fā)言,學(xué)生真正地參與到課堂中,與教師形成良性互動(dòng),這才應(yīng)該是好課的標(biāo)準(zhǔn)!
      教師應(yīng)該是課堂的主持人,學(xué)生的引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們看到的一些所謂的“好課”,教師講得神采飛揚(yáng)、抑揚(yáng)頓挫,體現(xiàn)出教師很好的表演才能,但是往往教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠。如果我們只看教師,就會(huì)覺得教師講得真好,但是教師講得再好,沒有學(xué)生參與進(jìn)來(lái),學(xué)生會(huì)思考嗎?學(xué)生會(huì)進(jìn)步嗎?這樣的課充其量算是十年前應(yīng)試教育下的好課。在學(xué)生普遍民主意識(shí)增強(qiáng),重尊重、重溝通的大環(huán)境下,學(xué)生在課堂上不再滿足于聽,他們也有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,有強(qiáng)烈的被尊重的欲望。學(xué)生希望學(xué)得好,更希望學(xué)得有趣和輕松。課堂上如果不能考慮到這些,就會(huì)變成教師的“一言堂”,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。
      
      課堂進(jìn)展順利的課固然是好課,但更可貴的是教師的引導(dǎo)富于技巧,能夠調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂教學(xué)中不斷強(qiáng)化好學(xué)、樂學(xué)的情趣,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活中必不可少的一部分,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸形成終身學(xué)習(xí)的觀念,這樣的課才是一堂真正的好課。
      
      (江蘇泰興市西城初級(jí)中學(xué)邱玉東)
      
      好課能夠激發(fā)學(xué)生的精彩
      
      課堂上,是教師的精彩重要,還是學(xué)生的精彩重要?我想,這是一個(gè)不需要回答的問題,回歸課堂本身,當(dāng)然是以學(xué)生的精彩為重。
      記得在一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中,一位教師用多個(gè)搞笑的Flash動(dòng)畫征服了所有的學(xué)生,45分鐘的課堂始終沉浸在歡聲笑語(yǔ)中。但是,在課堂知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中,卻少有師生間的精彩交流,結(jié)果評(píng)委給這位教師的評(píng)分很低。
      同樣,我們平時(shí)的課堂教學(xué)中,很多教師也似乎只在乎自己的精彩,而很少能激發(fā)學(xué)生的精彩。這或許可以說(shuō)明,教師在教學(xué)理念上仍然存在炫耀個(gè)人才藝而忽視學(xué)生主體的傾向。
      我認(rèn)為,一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)善于把學(xué)生推向前臺(tái)展示精彩。如果一節(jié)課上,學(xué)生沒有機(jī)會(huì)展示自己的精彩,基本上可以認(rèn)定這節(jié)課是失敗的。課堂是學(xué)生的課堂,是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,而不是教師表演的舞臺(tái)。每一位教師要努力轉(zhuǎn)變角色,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。在課堂上,教師要遏制住自己的表現(xiàn)欲,使學(xué)生在課堂上更多地展示精彩!
      
     ?。ńK鹽城市亭湖區(qū)圩洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校 董 明)
      
      好課讓學(xué)生思維
      開出美麗的花朵
      
      每個(gè)人對(duì)好課的感受是不一樣的,這就像一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特一樣。在我的心里,好課就是學(xué)生的思維能夠受到啟迪,學(xué)生們總是能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)開出心靈的花朵。
      多年前,我教學(xué)生“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”。當(dāng)時(shí)沒有新課標(biāo),計(jì)算機(jī)這門課程是高中階段一門容易被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生忽略的學(xué)科。但是我的學(xué)生們都喜歡用程序來(lái)表達(dá)自己的想法,我也想盡一切辦法鼓勵(lì)他們這么做。有個(gè)叫澤楓的學(xué)生,在計(jì)算機(jī)課上學(xué)習(xí)了循環(huán)語(yǔ)句,晚上睡覺前想起升上高三同學(xué)們就要分班了,很不舍。后來(lái)做夢(mèng)夢(mèng)見自己編了一個(gè)程序,程序的運(yùn)行結(jié)果是“807班萬(wàn)歲”。幾個(gè)男生聽到澤楓這個(gè)美麗的夢(mèng)后,決定幫助他實(shí)現(xiàn)。我永遠(yuǎn)記得,在隔周的計(jì)算機(jī)課上,當(dāng)澤楓運(yùn)行完程序時(shí),全班先是鴉雀無(wú)聲,然后是掌聲雷動(dòng)。澤楓的杰作是在屏幕上緩緩輸出“807”三個(gè)字,這個(gè)“807”不是由普通的數(shù)字組成,而是由“萬(wàn)歲”二字組成。
      近來(lái),我聽了不少信息技術(shù)課,發(fā)現(xiàn)凡是注重發(fā)展學(xué)生思維的課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒都比較高漲,學(xué)習(xí)效果也比較好。印象較深的一節(jié)課是教學(xué)Flash相關(guān)內(nèi)容的。教師在播放Flash動(dòng)畫之后,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)Flash的主操作界面,精講“幀”、“關(guān)鍵幀”的概念,然后提出任務(wù),要求學(xué)生根據(jù)教師提供的幫助文檔,制作一個(gè)從左邊運(yùn)動(dòng)到右邊的小球動(dòng)畫。教師的目的在于讓學(xué)生初步了解用Flash制作動(dòng)畫的兩種基本方法:逐幀制作和中間幀自動(dòng)生成運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫。在學(xué)生初步掌握運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫的制作知識(shí)后,教師提出問題:如何制作一個(gè)跳動(dòng)的小球?這個(gè)問題旨在讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫中軌跡線的運(yùn)用。在學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫中軌跡線的運(yùn)用之后,教師再次提出問題:如何制作一個(gè)從高處跳動(dòng)到最后停止跳動(dòng)的球的動(dòng)畫?在這樣的課堂中,學(xué)生的思維一刻也沒停止下來(lái)。學(xué)生不僅親歷了知識(shí)的建構(gòu),獲得了解決問題的方法與經(jīng)驗(yàn),還明白了重要的一點(diǎn):動(dòng)畫制作也需關(guān)注生活——小球在摩擦力的作用下,不可能永遠(yuǎn)在同一高度跳動(dòng),而是會(huì)越跳越低,最后趨于靜止。這種任務(wù)難度螺旋上升的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)、提升學(xué)生的思維品質(zhì)具有積極的意義,學(xué)生喜歡接受這樣的挑戰(zhàn)。每每挑戰(zhàn)成功,學(xué)生總會(huì)因獲得成就感而心情舒暢。
      學(xué)生還喜歡思維“密布”的有效對(duì)話。如一位教師教學(xué)《信息及其特征》,在引導(dǎo)學(xué)生捕捉信息的傳遞性和依附性這兩個(gè)基本特征時(shí),出示了熊熊燃燒著的古代烽火臺(tái)的圖片,并進(jìn)行了下面的對(duì)話。
      師:從圖片中可以得到什么信息?
      生:戰(zhàn)爭(zhēng)。
      師:為什么?
      生:因?yàn)榉榛鹋_(tái)上的火傳遞了戰(zhàn)爭(zhēng)的信息。
      師:烽火臺(tái)本身是不是信息?
      生:不是,它只是向人們傳遞信息的載體。
      師:那戰(zhàn)爭(zhēng)的信息能否不通過(guò)載體傳遞給別人?
      生:不能。
      師:假如烽火臺(tái)沒點(diǎn)上火,能不能知道戰(zhàn)爭(zhēng)的信息?
      生:不能。
      師:那說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)的信息是通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)的?
      生:火、煙。
      教師小結(jié):同樣,我們周圍也存在著信息,如書刊上的文字依附于紙張,顏色依附于物體的表面,老師講課的聲音依附于空氣……同學(xué)們能不能找出不依附于載體而存在的信息?
      生:不能。
      信息技術(shù)教學(xué)并不僅僅是解決如何操作的問題,學(xué)生思維的鍛煉及思維品質(zhì)的提升更加重要。在我眼里,能夠讓學(xué)生的思維不斷跳舞的課堂,才是真正的好課。只有在這樣的課堂里,學(xué)生的心靈才能不斷開出美麗的花朵。
      
     ?。◤V東揭陽(yáng)市教育局教研室方少芹)

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