試題的變化 理念的升華

　　2010年6月19日，浙江省高中信息技術(shù)會(huì)考如期舉行。試題中出現(xiàn)的一些“新面孔”成為本次會(huì)考的焦點(diǎn)，備受教師的關(guān)注。不難發(fā)現(xiàn)，會(huì)考試題在命題形式和考核目標(biāo)上正在進(jìn)行著循序漸進(jìn)、有條不紊的變化。那么，這種變化向我們傳遞了哪些信號(hào)？它給我們的課堂教學(xué)又會(huì)帶來怎樣的影響呢？
　　一、從對(duì)比中看變化
　　1.Excel操作題
　　試題1：（2008年）在工作表Sheet1中，以“勝率%”為主要關(guān)鍵字，按降序?qū)Ρ砀駭?shù)據(jù)區(qū)域B9：F24進(jìn)行排序。
　　試題2：（2010年）根據(jù)提供的“400米項(xiàng)目上一屆紀(jì)錄”，按照“成績(jī)”統(tǒng)計(jì)女生“破紀(jì)錄級(jí)別”，填入相應(yīng)的單元格中，沒有破紀(jì)錄的則填寫“無”。
　　變化：試題1已明確告知學(xué)生使用排序操作，考生只需按要求完成即可，旨在考查學(xué)生對(duì)排序這一操作技能的掌握程度。試題2則沒有進(jìn)行任何操作上的提示，采用排序操作的方法是考生在分析和思考實(shí)際需求之后所做出的判斷與選擇。盡管考點(diǎn)一致，但試題2明顯側(cè)重于考查學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和處理能力，即實(shí)際應(yīng)用能力。
　　2.網(wǎng)頁制作題
　　試題3：（2009年）在[3]所在單元格內(nèi)插入images文件夾里的圖片“jg3.jpg”。
　　試題4：（2010年）將images文件夾中的“風(fēng)箏.bmp”文件轉(zhuǎn)換為JPEG格式，以“fz.jpg”為文件名保存到images文件夾中，再將“fz.jpg”圖片插入到網(wǎng)頁中[3]所在的單元格內(nèi)。
　　變化：兩題的考點(diǎn)均是在網(wǎng)頁中插入圖片，不同的是，試題4還包含了對(duì)圖片格式的處理，方法有很多，可以用ACDSee、畫圖、Photoshop等軟件，只要能夠?qū)崿F(xiàn)目的即可，對(duì)過程沒有限制，符合計(jì)算機(jī)“一題多解”的特點(diǎn)。此外，試題4還對(duì)不同軟件的同時(shí)使用進(jìn)行了一定程度的體現(xiàn)，改變了以往“一題一軟件”的固定模式。
　　3.Flash操作題
　　試題5：在“背景”圖層的第10幀處插入幀。
　　試題6：測(cè)試影片時(shí)，發(fā)現(xiàn)“sub”場(chǎng)景右下角的大球一閃而過。請(qǐng)讓這個(gè)球與另外三個(gè)球一樣始終在舞臺(tái)上跳躍。
　　變化：兩題的考點(diǎn)一樣，描述方式與考核目標(biāo)卻發(fā)生了根本性的變化。對(duì)于試題5，考生只需按要求完成操作即可。而要完成試題6，考生必須先掌握試題5所涉及的基本操作，再理解這個(gè)操作的作用是什么，在什么情況下用到這個(gè)操作。顯然，無論從技能目標(biāo)還是從能力目標(biāo)來看，試題6都更符合新課程所倡導(dǎo)的理念。
　　4.對(duì)腳本的理解
　　試題7：（題目較長(zhǎng)，限于篇幅，僅簡(jiǎn)述題意）仔細(xì)觀察和理解多媒體作品的制作腳本，在四個(gè)選項(xiàng)中選擇描述正確的選項(xiàng)。
　　變化：這是今年新增的考點(diǎn)，形式為選擇題。主要考查學(xué)生對(duì)制作腳本的理解，難度中等。
　　二、從變化中看趨勢(shì)
　　1.從技術(shù)核心轉(zhuǎn)向工具引導(dǎo)
　　縱觀多年上機(jī)考試中的操作題，幾乎無一例外都采用了要求明確、方法固定、答案唯一的命題形式，考生只需在試題的提示下逐項(xiàng)完成操作即可，至于為什么要這么做、什么情況下需要這么做，考生無需多加考慮。顯然，這是一種技術(shù)至上的理念。那么，上機(jī)考試是否就只能考查純粹的操作技能？上述試題2就是對(duì)這一疑問的有力否定。信息技術(shù)是一種工具，除了把它的使用方法教給學(xué)生外，我們更應(yīng)教會(huì)學(xué)生判斷在什么情況下使用它。
　　2.從零散考點(diǎn)轉(zhuǎn)向綜合運(yùn)用
　　機(jī)考中通常分模塊考核操作題，即一個(gè)操作大題內(nèi)考核的都是同一個(gè)軟件，模塊與模塊之間沒有交叉，“井水不犯河水”。但在實(shí)際應(yīng)用中，為了解決某個(gè)問題或?qū)崿F(xiàn)某種功能，同時(shí)使用多種軟件的情況是很常見的。如：Excel中制作的圖表要嵌入到Word文檔中、制作網(wǎng)頁時(shí)用到的圖片需要通過Photoshop來處理，等等。在目前“考什么，學(xué)什么”的教育現(xiàn)狀下，試題4的命題形式就是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的一種有效引導(dǎo)。
　　3.從簡(jiǎn)單要求轉(zhuǎn)向問題解決
　　對(duì)于試題6，如果沿用以往的命題風(fēng)格，通常會(huì)用以下形式進(jìn)行描述——“在sub場(chǎng)景中大球所在圖層的第10幀處插入幀”。顯然，這種描述可以讓學(xué)生非常清楚要做些什么，但試題6并沒有如此直白地告知學(xué)生，而是要求學(xué)生在分析、思考和選擇工具（方法）后再確定應(yīng)該怎樣去操作。同樣的考點(diǎn)，采用不同的描述形式，其背后所蘊(yùn)涵的意義卻有著質(zhì)的區(qū)別。試想，這種遇到問題先分析思考，再選擇工具去解決的過程不正是我們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€(gè)縮影嗎？可以看出，會(huì)考試題正在逐步走向生活化、實(shí)用化。
　　4.從分散操作轉(zhuǎn)向規(guī)劃設(shè)計(jì)
　　以選修模塊《多媒體技術(shù)應(yīng)用》為例，對(duì)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與制作作品這一完整過程的體驗(yàn)是模塊所強(qiáng)調(diào)的核心理念，但由于受考試形式和考試時(shí)間等客觀因素的制約，對(duì)作品整體設(shè)計(jì)能力的考核暫時(shí)還無法實(shí)現(xiàn)。今年新出現(xiàn)的試題7采用的就是一種退而求其次的做法，它至少向我們傳遞了這樣一個(gè)信號(hào)——將操作化整為零是為了更有效地學(xué)習(xí)，而合零為整才是多媒體技術(shù)應(yīng)用的核心。因此，在教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生整體規(guī)劃設(shè)計(jì)的意識(shí)與能力。
　　三、從趨勢(shì)中看發(fā)展
　　1.越來越重視綜合運(yùn)用能力和問題解決能力的培養(yǎng)
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中指出，“從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程”。然而在實(shí)際教學(xué)中，諸如“按新課程要求上課費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說，考試又不考”這種聲音的存在，會(huì)讓新課程實(shí)施的效果大打折扣。如此看來，新課程理念踐行的腳步之所以邁得不夠穩(wěn)健，試題引導(dǎo)方向的偏差有著不可推卸的責(zé)任。一直以來，信息技術(shù)的命題都始終擺脫不了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的影響，重技術(shù)、輕應(yīng)用的痕跡非常明顯，浙江省今年會(huì)考中的新試題將會(huì)是對(duì)固有模式的有力沖擊，也是一種穩(wěn)中有變、變中有新的大膽嘗試，相信這樣的試題會(huì)給廣大信息技術(shù)教師指明培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力和問題解決能力的方向。
　　2.對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求
　　根據(jù)以往的命題形式，學(xué)生通過機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練照樣可以在考試中取得高分。隨著越來越多的試題開始滲透新課程理念，傳統(tǒng)的講練式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)將無法適應(yīng)試題的變化，試題中考核的綜合應(yīng)用能力、問題解決能力、知識(shí)遷移能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力等都需要學(xué)生在親歷與體驗(yàn)之后才能獲得。因此，原本只是點(diǎn)綴的情境教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、交流合作等環(huán)節(jié)就成了日常教學(xué)的重要組成部分，觀摩課中各種優(yōu)秀的教學(xué)方法與教學(xué)模式將不再是應(yīng)景，而成為了主流?！耙詫W(xué)生為主體”也不再只是一句口號(hào)，而將被千方百計(jì)地加以落實(shí)。基于生活情境、注重自主探究、重視學(xué)法指導(dǎo)、體現(xiàn)設(shè)計(jì)過程且極具可操作性的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)將大量涌現(xiàn)。以上種種必將會(huì)使信息技術(shù)的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，從而推動(dòng)新課程理念真正走進(jìn)課堂。
　　3.對(duì)教師自身提出了更高的要求
　　由于考試內(nèi)容與考試形式相對(duì)固定，教師對(duì)會(huì)考試題的猜題命中率非常高。因此，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)是目前多數(shù)教師手中的法寶。信息技術(shù)教師身兼多職的不爭(zhēng)事實(shí)，又常使不少教師在臨上課前幾分鐘瞅一眼以前做過的操作題，就匆匆走進(jìn)教室上課。蘊(yùn)涵新課程理念的新試題出現(xiàn)后，這些不正常的現(xiàn)象將逐漸變成過去式。在考試這根指揮棒的指引下，教師必須在教學(xué)過程中花費(fèi)更多的時(shí)間和精力才能跟得上試題的變化。例如：精心設(shè)計(jì)任務(wù)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)；認(rèn)真思考如何擺正自己的位置，以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、突出學(xué)生的主體地位；制定更為完善的評(píng)價(jià)量規(guī)，以促進(jìn)教學(xué)的有效性；經(jīng)常性地探索、反思，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，等等。教師只有不斷地充實(shí)和提高自己，才能正確地引領(lǐng)學(xué)生在新課程理念的引領(lǐng)下學(xué)業(yè)有成。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬瓥|陽中學(xué)）