采用情境教學(xué)策略 促動學(xué)習(xí)方式變革

　　情境教學(xué)策略這種以激起兒童情趣為核心的教學(xué)方法，它遵循反映論的原理，通過"生活顯示情境、實(shí)物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、扮演體會情境、語言描述情境等途徑，使學(xué)生身臨其境，理寓其中，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，促動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
　　
　　一、以培養(yǎng)情趣為前提，誘發(fā)主動性學(xué)習(xí)
　　
　　從心理學(xué)上說，教學(xué)活動是在知識、情感兩主線相互作用下完成的，知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學(xué)生接受內(nèi)化。也就是說，教學(xué)中，情與知的出現(xiàn)，常常是一先一后，互相促進(jìn)的。情趣與知識一樣，同是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，我認(rèn)為情境教學(xué)策略首先應(yīng)從學(xué)生的情趣出發(fā)，考慮如何充分利用數(shù)學(xué)知識這個“載體”，創(chuàng)設(shè)“融洽”情境作為學(xué)生的情緒儲備，創(chuàng)設(shè)“懸念”情境激發(fā)學(xué)生的興趣欲望，盡可能地使學(xué)生在自身情趣的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)。如教學(xué)《利息》一課時，我這樣設(shè)計：（1）誰會存錢？（2）掛出“中國銀行”的招牌，說：現(xiàn)在我們就暫時把課堂變成銀行，聘請你為本行的業(yè)務(wù)員。（3）問：有不會存錢的嗎？在你將來的生活中很有可能需要你去做從來沒有做過、不會做的事。（拿出100元錢）派你去把公司的這100元錢存入銀行。（4）三個月后公司由于生意需要，請把100元取出來。（5）引導(dǎo)學(xué)生評價表演過程，發(fā)現(xiàn)問題——計算利息。（6）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想利息的多少和什么有關(guān)系、嘗試計算利息。在表演過程中，學(xué)生認(rèn)真觀察每個細(xì)節(jié)，有的學(xué)生迫不及待地喊出：“不對，還沒拿利息呢?！庇纱隧槃菀霰菊n的學(xué)習(xí)目的并進(jìn)行探究。這樣使學(xué)生在熟悉的，感興趣的生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、嘗試解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、思維自然地得到主動發(fā)展。
　　
　　二、以指導(dǎo)參與為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感悟性學(xué)習(xí)
　　
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的教學(xué)參與提出了明確要求：有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而學(xué)生的參與不應(yīng)徒有其名應(yīng)落實(shí)到教學(xué)過程中。我們知道，感悟是先有所感，后有所悟，只有目有所視，耳有所聞，心有所想，獲得了“感”的印象，并和已有感知經(jīng)常相碰撞、接通，才能豁然開朗，心有所悟。所以要想讓學(xué)生有所感悟，應(yīng)在教學(xué)過程中多設(shè)計學(xué)生的參與體驗活動。如教學(xué)《按比例分配》一課時，我首先創(chuàng)設(shè)了一個引導(dǎo)學(xué)生參與的問題情境：體育老師要把24個籃球分給四（1）班男女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，可以怎么分？有的學(xué)生幾乎不假思索地得出，男女同學(xué)各分到12個，也就是平均分；也有同學(xué)發(fā)表不同意見，這樣分不太合理，應(yīng)該按人數(shù)的多少來分。由此引導(dǎo)學(xué)生嘗試按人數(shù)分（即按比例分配），研討中促成了學(xué)生對“按比例分配”的關(guān)鍵問題——兩組各應(yīng)占幾份的感悟。這樣學(xué)生在一個切實(shí)的、具體的參與體驗中，有所感，有所悟。
　　
　　三、以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼創(chuàng)新性學(xué)習(xí)
　　
　　所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者以已有的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計、新意圖、新途徑、新方法，標(biāo)新立異、別出心裁。這里的“新”不僅指新發(fā)現(xiàn)，也指新發(fā)展。因為不可能每個人都能揭示新的原理，發(fā)現(xiàn)新的方法，只要把人們已揭示的原理和發(fā)現(xiàn)的方法應(yīng)用于不同的問題上，就是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新是從思維開始的。創(chuàng)造思維是指主動地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題的一種思維形式。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)都要先復(fù)習(xí)舊知，再進(jìn)行“探索”，這種探索也不過就是在老師的相關(guān)舊知引導(dǎo)下順理成章的組合運(yùn)用而已。但實(shí)際生活中，我們遇到問題是并沒有現(xiàn)成的舊知可供我們復(fù)習(xí)、運(yùn)用。因此，在教學(xué)中我尤其注重以發(fā)展思維為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)《一個數(shù)除以小數(shù)》一課時，我首先結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)了一個為運(yùn)動會買獎品的情境，出現(xiàn)了三個問題：用91.2元買每支0.38元的筆能買多少支？用10.5元買每個0.75元的日記本能買多少本？用56.28元買每個6.7元的文具盒能買多少個？隨后給學(xué)生充分的思考空間，放手讓學(xué)生試算解決自己喜歡的問題。匯報時，有的同學(xué)提出了自己的看法，“一是把0.38元轉(zhuǎn)化成38分，把91.2元轉(zhuǎn)化成9120分再計算。二是移動小數(shù)點(diǎn)。”在引導(dǎo)采用這兩種算法的同學(xué)說出自己的依據(jù)后，鼓勵其他同學(xué)驗證、試用，交流方法，確定算法。這樣學(xué)生經(jīng)歷了一個“探究—出錯—學(xué)習(xí)—改錯—驗證—明確”的思維歷程，創(chuàng)造性地思考新知與哪些舊知有關(guān)系，有什么關(guān)系，有什么依據(jù)，怎樣運(yùn)用，培養(yǎng)了創(chuàng)新性解決問題的能力。
　　
　　四、以活動訓(xùn)練為手段，貫穿實(shí)踐性學(xué)習(xí)
　　
　　實(shí)踐性學(xué)習(xí)就要把書本知識和現(xiàn)實(shí)生活的事聯(lián)系起來去認(rèn)識。通過學(xué)生熟悉的活動和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我注重根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動情境，為他們搭設(shè)一個生活“舞臺”，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會，使他們通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識化為可感知的內(nèi)容，讓他們在這個“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課中，我創(chuàng)設(shè)了富有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)探究體驗。在學(xué)生初步認(rèn)識了圓掌握了圓的特征后，我設(shè)計了一系列的活動訓(xùn)練，使學(xué)生所學(xué)的理論能應(yīng)用于實(shí)踐解決簡單的實(shí)際問題。首先，我以實(shí)際問題——車輪為什么是圓的？只是因為它是曲線圖形嗎？那橢圓是不是也可以？又或者把車軸隨意裝在圓形車輪的任意一點(diǎn)可以嗎？引發(fā)學(xué)生的探究欲望，展開動手、動腦、動眼、動口的實(shí)踐學(xué)習(xí)。然后以具有層次性的實(shí)踐訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力。象引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法在操場上、小紙片上畫圓，甚至做半圓形的裝飾墻，并設(shè)想利用圓的特征能做什么。這樣的活動使學(xué)生結(jié)合新舊知識進(jìn)行綜合設(shè)計，解決實(shí)際問題，提高了實(shí)踐能力。
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：張華偉）