把學(xué)校打造成名優(yōu)教師成長的搖籃

　　一所學(xué)校的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的發(fā)展。只有教師發(fā)展，學(xué)生才會(huì)得到發(fā)展；只有教師快樂，學(xué)生才會(huì)快樂；只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)幸福。教師的學(xué)識(shí)水平和能力都是有限的，因此學(xué)校要對教師的培訓(xùn)給以高度重視，要給他以合適的土壤，使他不斷獲得新的生機(jī)與活力，讓教師與學(xué)生在學(xué)校這塊沃土中共同成長。在這種理念的支持下，我們學(xué)校提出了“把學(xué)校打造成為特級(jí)教師的搖籃”口號(hào)。從80年代至今，學(xué)校已經(jīng)培養(yǎng)了9位特級(jí)教師。目前我校有11名省級(jí)骨干教師，5名市級(jí)名優(yōu)教師，39名縣級(jí)骨干教師與名優(yōu)教師，可以說是名優(yōu)教師云集，也的確稱得上是名優(yōu)教師成長的“搖籃”。我們的做法是結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的、具有學(xué)校特色，也極具草根味的校本研修活動(dòng)，不斷促進(jìn)教師的成長。
　　一、建立長效機(jī)制，促教師研修習(xí)慣形成
　　習(xí)慣具有一種頑強(qiáng)而巨大的力量，一旦形成，會(huì)帶來巨大的推動(dòng)力。當(dāng)我們的教師把校本研修變成一種習(xí)慣，變成一種自覺的行為時(shí)，他們就會(huì)感受到校本研修帶來的無窮力量與樂趣，就不會(huì)是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地去參與。為了促進(jìn)教師研修習(xí)慣的形成，我們建立了行之有效的長效機(jī)制。
　　1. 建立發(fā)展性目標(biāo)體系
　　首先，我們學(xué)校制訂了《校本研訓(xùn)教師成長十年規(guī)劃》，提出了教師“三格”培養(yǎng)要求，即入格、升格、風(fēng)格，促進(jìn)不同層次的教師不斷成長。
　?。?）入格：促進(jìn)新教師向校級(jí)名師轉(zhuǎn)變。對新調(diào)入學(xué)校的教師，制定“入格”要求，從學(xué)歷、繼續(xù)教育、自主學(xué)習(xí)、課題研究、論文撰寫、教學(xué)效果、育人情況等方面規(guī)定目標(biāo)，要求教師在一定期限內(nèi)達(dá)標(biāo)，快速成長為校級(jí)名師。
　?。?）升格：促進(jìn)校級(jí)名師向縣、市級(jí)名師轉(zhuǎn)變。對校級(jí)名師制定“升格”要求，同樣從學(xué)歷、繼續(xù)教育等方面著手，對課題研究、論文撰寫提出更高要求，如每兩年至少發(fā)表一篇文章；要求在8年內(nèi)達(dá)標(biāo)，成長為縣、市級(jí)名師。
　?。?）風(fēng)格：促進(jìn)縣、市級(jí)名師向教育專家轉(zhuǎn)變。對縣、市級(jí)名師制定“風(fēng)格”要求，要求縣、市級(jí)名師向更高一級(jí)奮斗，教育教學(xué)要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，要著書立說，并爭取在15至20年內(nèi)成長為教育專家。
　　其次，學(xué)校為每位老師建立了成長檔案，成長檔案分為三類：龍頭教師類、骨干教師類、青年教師類。
　　再次，為了規(guī)范管理，學(xué)校為每位教師建立了成長手冊，將教師專業(yè)成長分成目標(biāo)導(dǎo)航——我們專業(yè)成長的 “針”，思政研修——我們專業(yè)成長的“舵”，綜合研修——我們專業(yè)成長的“帆”，學(xué)科研修——我們專業(yè)成長的“船”四大板塊，裝訂成《教師專業(yè)成長的足跡》手冊。
　　目標(biāo)體系的建立為教師的發(fā)展指明了方向，在朝著目標(biāo)不斷努力的過程中，我們的教師不斷成長，進(jìn)步。
　　2. 構(gòu)建發(fā)展機(jī)制
　　（1）建立校本研修的運(yùn)行機(jī)制
　　為了充分發(fā)揮教研組作為教研教改主陣地的作用，學(xué)校建立了校本研訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制，要求教研組的活動(dòng)定時(shí)定點(diǎn)定項(xiàng)目開展。我們學(xué)校的教研組活動(dòng)是這樣安排的：每周星期一為語文教研組活動(dòng)，星期二為數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)，星期三為綜合教研組活動(dòng)，并且將教研活動(dòng)的時(shí)間排在課表上。每個(gè)學(xué)期初，學(xué)校在工作計(jì)劃中對本期的教研工作進(jìn)行總體規(guī)劃，再由教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制訂具體落實(shí)措施。教研組根據(jù)教導(dǎo)處的統(tǒng)一安排，制訂本組計(jì)劃并落實(shí)到人。
　?。?）建立校本研修的評(píng)價(jià)機(jī)制
　　學(xué)校校本研修的評(píng)價(jià)機(jī)制，主要體現(xiàn)在考勤、質(zhì)量、數(shù)量、成果、態(tài)度等幾個(gè)方面，要求每次研修活動(dòng)和教研課教研組長都有詳細(xì)記載，并對交流的質(zhì)量評(píng)定等級(jí)。期末由學(xué)校組織人員專門考核研修活動(dòng)參與情況及所獲得的研修成果情況，尤其注重對研修態(tài)度的評(píng)價(jià)，要求每位教師始終熱情飽滿地參與活動(dòng)，感受活動(dòng)帶來的成長快樂。
　?。?）建立校本研修的激勵(lì)機(jī)制
　　學(xué)校對于積極參加校本研修的教師，除在考核中體現(xiàn)適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，主要體現(xiàn)在多給予其外出培訓(xùn)或聽課的機(jī)會(huì)并積極推薦參加各類先進(jìn)人物的評(píng)選。與此同時(shí)，組織參加各項(xiàng)比賽與上教研課，鼓勵(lì)教師們在研修活動(dòng)中不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。
　　3. 建立二元化管理模式
　　“二元化”的管理模式，即每一個(gè)行政縱向主管好各部門的工作，橫向分管好各級(jí)部的工作。我們學(xué)校把一到六年級(jí)分為6個(gè)級(jí)部，平均每個(gè)級(jí)部的人數(shù)達(dá)到400余人，相當(dāng)于一所小學(xué)校，讓每個(gè)中層干部分管一個(gè)級(jí)部，擔(dān)任級(jí)部校長。這樣就把管理工作分解到了每一個(gè)級(jí)部校長，每一個(gè)級(jí)部校長在自己的這一個(gè)級(jí)部充分行使校長的權(quán)利。每到召開行政例會(huì)時(shí)，每一個(gè)級(jí)部校長都能把本級(jí)部的情況做出詳細(xì)的分析，把存在的問題提出來共同探討。這種管理方式效果很好，既將校長從繁復(fù)的學(xué)校日常管理中解放出來，也有利于培養(yǎng)中層干部的管理能力與主人翁意識(shí)，更重要的是采用二元化的管理能夠有效地督促教師主動(dòng)參與校本研修，規(guī)范教師的研修行為，督促教師將參與研修活動(dòng)變成一種習(xí)慣。
　　二、建立研修網(wǎng)絡(luò)，促教師專業(yè)素質(zhì)成長
　　研修網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是促教師專業(yè)成長最為關(guān)鍵的一環(huán)。我們學(xué)校研修網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成主要包括“學(xué)?！萄薪M—個(gè)人”三級(jí)研修網(wǎng)絡(luò)，由三級(jí)研修網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了一種校本研訓(xùn)的“三四六六”模式。
　　第一，學(xué)校提出三格培養(yǎng)的目標(biāo)：入格、升格、風(fēng)格。為教師們的成長明確了方向，讓教師們的奮斗有了明確的目標(biāo)。
　　第二，學(xué)校層面開展了四種綜合研修方式：“每周經(jīng)典”，即由教師每周推薦一篇教育理論方面的文章；“每月論壇”，即由學(xué)校教學(xué)骨干每月就課題研究與專題研究等方面的問題組織相關(guān)的學(xué)習(xí)與討論；“校長引讀”，即由校長就教育的熱點(diǎn)問題每周進(jìn)行引導(dǎo)并推薦相關(guān)的文章；“每期對話”，即請各級(jí)的教育專家每期與教師進(jìn)行一次面對面的對話與研討。
　　第三，教研組層面組織開展了學(xué)科研修的“六個(gè)一”活動(dòng)。一是推薦“每周一篇”“每周一句”，即由一位教師推薦一篇本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章，一句中外教育家的教育名言。二是交流“每周一記”，即由一名教師就本期一個(gè)教學(xué)案例及教育實(shí)踐進(jìn)行反思而成的教學(xué)后記，在教研組內(nèi)交流。三是 “每周一問”，即全期每位教者在教研活動(dòng)時(shí)提出一個(gè)教學(xué)中的問題，并就該教學(xué)問題的解決提出建設(shè)性的意見。四是“每周一評(píng)”，即針對本周本教研組的教研課或所看錄像課，教者與聽課者分別發(fā)表上課體會(huì)、評(píng)課觀點(diǎn)或聽課感受。五是“每周一擬”，即要求備課組就一周的教學(xué)安排、教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)想聊一聊、擬一擬，確定一個(gè)大致的教學(xué)方案。六是“每周一備”，即備課組同研一堂課。教研組的“六個(gè)一”活動(dòng)每次都是圍繞一個(gè)專題進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與研討，然后重新構(gòu)建解決問題的模式。這樣的“六個(gè)一”，讓教師們可以及時(shí)分享學(xué)習(xí)收獲、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上課得到及時(shí)關(guān)注，問題得到及時(shí)回應(yīng)，教學(xué)也有人共同商討。在尋求解決問題的辦法、途徑中，教師們能夠相互學(xué)習(xí)促進(jìn)，取得教研成果，不僅自我發(fā)展，整個(gè)教師隊(duì)伍也在共同進(jìn)步提高。
　　第四，個(gè)人的自我研修達(dá)到每期“六個(gè)一”的研修要求：即研讀一本教育專著，作好一本學(xué)習(xí)筆記，寫好一次教學(xué)（或研究）反思錄，搞好一次學(xué)習(xí)（或研究）經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，作好一次課例展示（含課件制作），完成一篇教改經(jīng)驗(yàn)論文或課題研究報(bào)告。我們要求教師們廣泛讀書，用心讀書，以讀書來提升教師品質(zhì)。這樣教師們就少了一些閑聊與浮躁，多了一份寧靜與淡定。教師們進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們要求教師們用反思的眼光來看待自己的教育教學(xué)。教師們在進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生新問題，會(huì)遇到一些阻礙與新困惑，進(jìn)行反思性實(shí)踐研究是解決新問題與新困惑的最佳途徑，而且教師們在反思中培養(yǎng)了思維品質(zhì)，去掉了工匠的心態(tài)，有利于教師由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摇?
　　
　　除了構(gòu)建了三級(jí)研修網(wǎng)絡(luò)以外，我校還采用了如下一些校本研修的方式：開放課堂（包括向校內(nèi)教師開放、向家長開放、向校外的教師開放）、課例研究（如一人同課多輪與同課異構(gòu)活動(dòng)，這樣的課例研究形式從比較教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂試驗(yàn)，到研討反思教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，到提出教學(xué)改進(jìn)的策略并付諸行動(dòng)，再次實(shí)踐、再次反思，老師們在“設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思—行動(dòng)—反思”中經(jīng)歷了先實(shí)踐，再反思，再進(jìn)行理論升華，再實(shí)踐的過程，不斷地提升自身的教學(xué)水平，增強(qiáng)了實(shí)踐智慧）、師徒結(jié)對、教學(xué)沙龍、參與式培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、校際研修等。
　　在這些校本研修活動(dòng)的開展過程中，教師們既是主持者，又是參與者，教師們參與的積極性極高，專業(yè)素質(zhì)的提升極快。
　　三、建立大小課題結(jié)合機(jī)制，促教師研究能力提升
　　我們在多年來的課題研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的課題研究應(yīng)以實(shí)踐性問題為主要研究方向，重點(diǎn)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。樹立“問題即課題，教師就是研究者”的理念，從小處著手進(jìn)行研究。
　　我們學(xué)校從80年代開始就一直不斷地進(jìn)行課題研究，以前做的多是一些大課題的研究，往往開題時(shí)轟轟烈烈，結(jié)題時(shí)草草收兵，教師們總覺得在課題研究的過程中自己沒有得到很大的提升。究其原因，主要是由于一些大課題與教師的教學(xué)實(shí)際存在脫鉤的現(xiàn)象，教師們總感覺到做大課題是專家的事，自己沒有那個(gè)能力去做。后來我們把課題做小，兩個(gè)或三個(gè)教師找一個(gè)與自己教學(xué)密切相關(guān)且存在困惑的問題作為研究課題，研究的時(shí)間可以是三五天、半個(gè)月或者一兩年，研究的過程可以時(shí)時(shí)進(jìn)行。這樣的課題研究見效快，針對性、操作性強(qiáng)，便于實(shí)踐，深受教師們的歡迎。我們把這種小課題的研究叫做微型課題的研究，以此為基礎(chǔ)，要求教師把微型課題研究與大課題研究結(jié)合起來。
　?。?）將微型課題結(jié)合成大課題。當(dāng)幾個(gè)教師一起做完一個(gè)微型課題后，根據(jù)課題研究的情況，往往就延伸出新問題，于是又有了新的研究課題。這樣一個(gè)個(gè)問題的出現(xiàn)，就涌現(xiàn)出了一個(gè)個(gè)的微型課題，三五年后，這幾個(gè)教師的微型課題結(jié)合起來就是一個(gè)大課題。教師們在做課題的過程中就真正感受到了課題研究的作用，真正提升了自己的研究水平。
　　（2）將大課題分解成幾個(gè)微型課題，先分開做，再結(jié)合。如果同科教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)比較大的問題，課題組長會(huì)根據(jù)不同的年級(jí)讓教師們選擇不同的角度進(jìn)行研究，三五年后將研究的微型課題的情況進(jìn)行結(jié)合研究，再提出新的問題。
　　這種微型課題與大課題相結(jié)合的研究方式，能讓教師們用思考的眼光看待自己的教學(xué)，能讓研究成為一種自覺。這時(shí)普普通通的教師就真正成為了研究型的教師，教師的專業(yè)素質(zhì)得到了發(fā)展，教學(xué)研究的能力不斷提升。
　　總之，教師發(fā)展問題是學(xué)校最為關(guān)鍵的問題之一，就我校經(jīng)驗(yàn)，校本研修是教師發(fā)展最便捷、最有效的途徑。一所學(xué)校只有結(jié)合自身實(shí)際走出一條具有本土特色的校本研訓(xùn)之路，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長，才能真正提升教師的幸福指數(shù)，才能真正推動(dòng)教育事業(yè)的前進(jìn)。
　　
　　作者簡介：黃麗君，女，小學(xué)高級(jí)教師，湖南省益陽市桃花江鎮(zhèn)桃花江小學(xué)校長。多次被評(píng)為市優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、三八紅旗手和課改先進(jìn)個(gè)人，2009年被評(píng)為全國模范教師。在她的領(lǐng)導(dǎo)下，桃花江小學(xué)先后被評(píng)為益陽市示范學(xué)校、省實(shí)驗(yàn)技術(shù)學(xué)校、省紅領(lǐng)巾示范學(xué)校。
　?。ㄘ?zé)任編輯：孫彥川）