英國基礎教育教學之我見

　　筆者在英國考察學習時曾在該國諾丁漢市布魯克特學校（The Nottingham Bluecoat School）旁聽過幾節(jié)課，對該校七年級兩個班的文學課印象頗深。
　　七年級A班的文學課，其流程如下：教師和學生自由交談，學生隨便發(fā)表意見，教師對學生的觀點作出評價后，發(fā)給每個學生一本小說 (經詢問得知小說來自于該校圖書館)；在接下來的大部分時間里，教師坐在教室前面的桌子上朗讀某章節(jié)，學生四五人一小組，邊聽邊思考，閱讀完后教師和學生開始辯論某些問題；最后教師以家庭作業(yè)的形式要求學生寫下對辯論的認識。而在七年級B班的語言課上，教師和一部分學生在教室里扮演角色，其余學生觀看表演并評說，教室里充滿了歡快愉悅的氣氛。
　　值得注意的是，這兩個班的文學課，有一些共同點：教師進教室上課，學生不必起立；學生的座次安排較為自由，可以一排一排地坐，也可以分小組坐；班級的規(guī)模相對較小，人數(shù)一般在30人以下，并且沒有固定上課的教室，到底去哪個教室上課，是由所選課程來決定的；學生上課沒有固定的教材，等等。
　　通過對部分課例的觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)英國的基礎教育教學具有以下特點。
　　一、實踐型教育
　　進入英國的學校，你看不到任何標語和校訓，卻能感受到實實在在的教育；在藝術設計課上，學生利用各種標本、材料和顏料進行創(chuàng)作；在勞動技術課上，學生用凍魚和黏土等材料制作各種造型；上烹飪課時，教室就如同一個設備齊全的大廚房，學生們在熱火朝天地做著各種不同的食物，然后逐一存放在冰箱里，等待老師的檢查，并進行對比和總結；在文學課上，學生在老師的安排下分別扮演故事中的不同角色，以此來復習所學的內容。
　　在英國人看來，教育的過程比教育的結果更有意義，動手實踐比空談理論更能產生效果，因為實踐的過程就是學習的過程，而這個過程可以使學習者掌握技巧，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功?？傊@種實踐型教育養(yǎng)成了英國人獨立思考的習慣，造就了英國人善于冒險的性格。
　　二、開放型教育
　　1．教學觀點開放
　　在英國，教師一般不強求學生必須回答什么，學生有權按照自己對事物的理解來辯論，因而在課堂上經常會出現(xiàn)學生反問、質疑教師的現(xiàn)象。在教師看來，這是非常正常的教學現(xiàn)象，只要學生能以充足的論據(jù)證明自己的看法即可，沒有絕對的對與錯。
　　在諾丁漢大學（The University of Nottingham)學習英語教學理論時，筆者常能聽到導師談論某種現(xiàn)象積極有利的一面，而后還要列舉其消極不利的一面，為的就是能以全面、開放和立體的視角審視教育，這應該是英國學校教育的一個鮮明特征。
　　2.學習材料的開放性
　　由于英國各學校所用的教材并不統(tǒng)一，因而學生學習素材來源就具有不確定性，這為教育的開放與觀點的自由提供便利，也為學生間的相互交流創(chuàng)造條件。學習材料一般來源于圖書館、互聯(lián)網和其他各種媒體。
　　需要指出的是，資深學者和大學教授的著作、社會名流的言論匯編等都可以成為學生學習的教材，這既為教材注入了新鮮的血液，也為教材提供了專業(yè)的保證。另外，各個學校的圖書館和網絡設備為學生全天開放，這一切既為學生捕捉信息、搜集知識提供了便利，也對提高學生的自學能力、培養(yǎng)學生的獨立人格起著潛移默化的作用。
　　3.辦學思想的開放性
　　英國的教育者認為：人都是有思想、有個性的，教育應為人的思想插上翅膀。這種具有開放性的教育理念在學校教育教學和學校文化建設等方面得到了充分的體現(xiàn)。由于英國的許多大學和部分中學都招收國際留學生，因而學校成了各國文化交流的中心?？傊丝偸且詫捜莸男膽B(tài)對待不同國家的語言文化。
　　筆者在諾丁漢加諾格力城市學院（Djanogly City Academy Nottingham）訪問時曾看到走廊兩側張貼著不同國家學生的創(chuàng)意作品，同時因開設漢語課而使中國國旗飄揚在該校校園上空。另外，許多英國的大學、中學和小學都既沒有圍墻，也沒有校門?？梢?，其開放思想從無形到有形。劍橋大學（The University of Cambridge）、諾丁漢加諾格力城市學院等院校都不設圍墻，諾丁漢大學只在東西南北四個入口處各立一個牌子，上面寫著“歡迎到諾丁漢大學來”。
　　三、合作型教育
　　1．教師合作教學
　　在英國的一些課堂上，除了任課教師外，還有一位助理教師專門幫助班里那些在心理上有障礙或在學習上有困難的學生。另外，某些學校在一些科目備課上實行不按內容、按時間順序由不同教師輪流負責的備課制度，這不僅促成了備課資料的共享，也加強了教師間的協(xié)作與交流。
　　2．家庭與學校教育的協(xié)作
　　英國學校教育與家庭的合作是一種教育模式，家庭有責任勸導孩子完成學校的作業(yè)。例如，諾丁漢市布魯克特學校的家庭作業(yè)規(guī)則里有這樣的要求：每學年開始，所有的學生和家長都會收到家庭作業(yè)的程序手冊和學生計劃，家長須在學生計劃書上簽名，并檢查其孩子的作業(yè)，隨時和學校保持聯(lián)系。學校給每位學生家長印發(fā)家長手冊，完不成家庭作業(yè)的學生將面對學校紀律處分。
　　3.班級合作學習
　　英國課堂教學小組活動多，這就要求小組成員必須互相協(xié)作，共同完成學習任務。
　　四、以人為本，培養(yǎng)能力
　　英國教育注重對學生生存能力的培養(yǎng)，重視教學理論與實踐的結合；以人為本，培養(yǎng)學生的獨立意識。
　　在英國的學校，你看不見學生手捧課本背誦的情形，見到更多的是學生學習怎樣使用各種儀器設備，怎樣搜集、摘選、整理所需信息，怎樣在實際應用中掌握所學知識。以人為本、培養(yǎng)能力的理念貫穿其間。
　　英國諾丁漢市布魯克特學校的教育目標包括這樣的內容：不管個人能力的大小，教育每一個學生在學術、社會、道德、精神和體質等方面發(fā)揮其全部潛能；鼓勵和培養(yǎng)學生對宗教的信任；為各行各業(yè)不同背景的人提供教育；為學生終身發(fā)展提供教育；促進技術教育，鼓勵終身學習；培養(yǎng)受教育者的世界公民意識；理解對環(huán)境的關注；認識每個人的獨特性和價值，并且為之創(chuàng)造均等的機會。上述教育目標同樣體現(xiàn)了以人為本、培養(yǎng)能力的教育理念。
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