美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑

王惠萍

在全世界都在關(guān)注知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的背景下，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來成為創(chuàng)造型人才，成了我們幼教工作者思考的中心問題。如何培養(yǎng)出具有一定創(chuàng)新意識和能力的人才呢?我認為在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識不失為一種比較好的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造氛圍

寬松和諧的創(chuàng)作活動環(huán)境和愉悅的創(chuàng)作活動氛隔，能使幼兒的思維處于亢奮狀態(tài)，在無拘無束中積極主動地投入到活動中去，為幼兒的主動學習奠定了良好的心理基礎(chǔ)。因此幼兒的創(chuàng)新必須有一個安全的、不擔心客觀評價的環(huán)境。在進行美術(shù)創(chuàng)作時，我們應多對幼兒說：“讓我們試一試”“你肯定能畫好”一類的話，多鼓勵、多容忍、多欣賞，多給幼兒自主、自南的機會。

傳統(tǒng)的美術(shù)活動往往只局限于一節(jié)課、一個游戲，一到時間就把美術(shù)活動材料收拾整理好，而這時往往有的幼兒作品還未完成。每當這時幼兒的創(chuàng)作欲望銳減，熱情頓消，也難以體驗到成功的樂趣。而現(xiàn)今，教師在活動室內(nèi)專辟有美工角，幼兒在晨間、課間、飯后隨時都能來此進行后續(xù)創(chuàng)作，給幼兒充分的時間、充分選擇的機會。在沒有壓力、較為寬松的氛圍下，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。如：幼兒在美工角制作了太陽形狀的眼鏡，接著就出現(xiàn)了蝴蝶、云朵眼鏡等。

二、積累經(jīng)驗，豐富想象

創(chuàng)造性思維活動是憑借感性經(jīng)驗、材料進行的。新的形象、新的設(shè)想并非憑空而來，而是由對舊表象的選擇、加工和改組構(gòu)建而成。因此，必須讓幼兒與身邊事物積極接觸和交往，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗和表象儲備，增長知識，擴大眼界，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展提供信息資源。如繪畫活動“我愛地球媽媽”中，教師先帶領(lǐng)孩子觀察周圍的環(huán)境，從圖片、VCD中了解當今的生態(tài)環(huán)境，有的地方干旱、有的地方林場荒蕪，于是幼兒展開想象，一幅幅栩栩如聲的畫出現(xiàn)了：下雨天小朋友為小鳥撐傘、地球上的樹木都砍掉了、地球媽媽在傷心地哭……豐富的生活經(jīng)驗和表象儲備激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的火花，使幼兒的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

三、廢止范例，鼓勵放膽

幼兒生活經(jīng)驗缺乏，具有好模仿的特點。因此，傳統(tǒng)的美術(shù)活動中往往將示范與范例作為主要的教學方法。無可否認，示范與范例對幼兒技能的學習起積極的作用。但對幼兒創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)所起的負面效應也應值得我們的反思。一個班幾十個孩子畫同一個主題的美術(shù)作品，從內(nèi)容、構(gòu)圖、用色都千篇一律，這是有悖于幼兒創(chuàng)新意識的教育行為。現(xiàn)在我園老師在組織美術(shù)活動時，基本上采用無示范教學法。如在連環(huán)畫“小流星”活動中，教師只出示“小流星”的形象，畫面內(nèi)容由幼兒根據(jù)自己的想象進行合理構(gòu)圖。又如，幼兒繪畫中需用到動物形象時，教師只提供動物的頭像，至于幼兒想把它畫成是蹲著的、趴著的、站著的……都由幼兒根據(jù)自己想象的情節(jié)進行合理安排。教師指導的重點放在幫助幼兒充分想象、打開思路上，保證他們形象思維的流暢性、多樣性上。至于技巧，教師雖沒刻意去教，但幼兒在每一次創(chuàng)作的過程中已不知不覺地積累并掌握了必要的技巧。

四、材料豐富，方法多樣

創(chuàng)作活動中提供豐富的材料，能給予幼兒充分的選擇與想象空間，同時也體現(xiàn)教學活動適應具有不同生活經(jīng)驗的幼兒的理念。教師提供的活動材料有毛筆、蠟筆、水彩筆、熒光筆、宣紙、卡紙、瓷磚、顏料，彈珠等，材料豐富了，幼兒參與美術(shù)活動的情緒更加高漲。彈珠蘸上顏料在紙盒中滾，孩子們根據(jù)畫出的畫聯(lián)想到燃放的禮花、河中的水花、飛機尾部的氣霧等。多種操作材料為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有效的載體。而運用多種方法巧妙布疑，能引起幼兒思維的沖突，促進幼兒發(fā)散性思維能力。如在進行故事畫“小螞蟻飛上天”時，教師巧妙設(shè)疑：小螞蟻在地上呆膩了，想飛上天去看看天上的世界是怎樣的?南此激發(fā)幼兒從不同方向思考，并用繪畫形式表現(xiàn)。在游戲活動中教師任意畫一利，符號如“ξ”，啟發(fā)幼兒這像什么，許多幼兒聯(lián)想出像媽媽的卷發(fā)、像電波、像彩條等多種形象。通過“大鞋的聯(lián)想”活動，孩子們展開想象的翅膀，創(chuàng)造出一幅幅新奇的作品，有的想象成一輛坦克、有的想象成一輛汽車……這種創(chuàng)作在為幼兒提供想象依據(jù)同時，鼓勵幼兒自由發(fā)揮，沒有“對”與“錯”、“像”與“不像”的局限，從而讓幼兒更大膽地表現(xiàn)，更充分地發(fā)揮潛能，觀察力、想象力、創(chuàng)造性思維能力得到較好的發(fā)展。

五、合理評價，激發(fā)自信

在美術(shù)活動中，幼兒往往十分在乎成人的評價，這幅畫畫得好不好、像不像，教師必須學會站在幼兒的視點上，用他們的思維方式去認識世界、解釋世界，少對幼兒說“不”，因為“不”字當頭，容易產(chǎn)生消極的環(huán)境氣氛，幼兒的主動性、創(chuàng)造性就會受到抑制。因此，在美術(shù)活動中不論好與壞，畫得像與不像，都應給予充分的肯定和贊揚，以此鼓勵幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)，宣泄他們的表達欲和創(chuàng)作欲。在評價的時候，還應發(fā)動人人參與觀察思考，善于發(fā)現(xiàn)同伴的創(chuàng)造性表現(xiàn)。如：誰畫了以前沒畫過的圖像、誰用了哪一種新的工具等，并為找到這些創(chuàng)造性表現(xiàn)感到高興。因此，在美術(shù)活動中，我們并不在于要幼兒畫出什么驚人之作，而是使每個幼兒去發(fā)現(xiàn)自己的能力，建立起大膽創(chuàng)造的信心，把自己潛在的創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來。

六、注重過程，淡化結(jié)果

注重創(chuàng)造性思維的發(fā)展，就不能太在意幼兒創(chuàng)造的結(jié)果。因為固定的目標會給幼兒的創(chuàng)作帶來心理壓力。在幼兒進行美術(shù)活動時，教師主要任務(wù)是“觀察”和“溝通”，教師應表現(xiàn)出傾聽、微笑、接納的態(tài)度，鼓勵幼兒積極地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。我們只有用創(chuàng)造教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造性來激發(fā)創(chuàng)造性。

七、學科滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展

近幾年來，幼兒園各科之間的交叉滲透日趨加強，如讓幼兒商量、合作，共同畫出一幅完整的連環(huán)畫。在此基礎(chǔ)上讓幼兒創(chuàng)編出故事。在繪畫過程中不僅創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，幼兒之間的合作意識、語言能力也能進一步得到提高、完善。

幼兒通過繪畫表現(xiàn)環(huán)保問題、對未來世界的遐想等，對他們的社會性發(fā)展也大有益處。我們注意到美術(shù)活動與其他領(lǐng)域之間有機聯(lián)系，可讓幼兒更主動地吸納外界環(huán)境因素的刺激和強化，擴大視野，為其創(chuàng)造最佳思維成果提供條件。

經(jīng)過一段時間的嘗試、努力，幼兒從事美術(shù)活動的興趣明顯提高，而且各方面能力也得到了培養(yǎng)。在活動中幼兒充分發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性，將學到的經(jīng)驗遷移到其它活動中。不僅在美術(shù)活動中具有一定創(chuàng)造能力，在其他語言、智力等活動中也表現(xiàn)出一定創(chuàng)造性。