淺談在普通高中新課標要求下開展體育教學

鄭健

摘 要：《普通高中體育與健康學科課程標準（2017年版）》首次提出了“運動能力、健康行為、體育品德”三大學科核心素養(yǎng)，并將其融入到體育教學當中去。在新課標的指導下，體育教師應將三大學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在教學設計方案中，并將“任務驅動、情境體驗、真實探究”教學思想落實到課堂中去，真正使學科核心素養(yǎng)落地，發(fā)揮體育學科“育人”的功效。

關鍵詞：體育與健康；高中新課標；體育教學；體育課程

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.084

2018年1月，教育部正式頒發(fā)了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，且從2018年秋季開始，新標準將成為以后高中階段教育教學的指導標準。其中，《普通高中體育與健康學科課程標準（2017年版）》內容上有較大幅度的改變，首次提出了“運動能力、健康行為、體育品德”三大學科核心素養(yǎng)，并將其融入到體育教學當中去。

一、將學科核心素養(yǎng)融入到教學設計方案中

新課標重新定義了課程性質：“高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以培養(yǎng)高中學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)和增進高中學生身心健康為主要目標的課程?！?/p>

其中，“以身體練習為主要手段”主要強調體能和運動技能的學練與運用?！绑w育與健康知識、技能和方法”包括運動原理、體育文化、體能、運動技能、裁判與規(guī)則等以及健康教育的知識、技能和方法，包括科學鍛煉、合理膳食、衛(wèi)生習慣、安全行為、疾病預防等。而最終的“目標”即通過身體練習和健康教育的教學，促進學生“運動能力、健康行為、體育品德”核心素養(yǎng)的形成，做到體魄強健、身心健康、全面發(fā)展。

所以，今后體育課的一切教育教學活動都要圍繞著培養(yǎng)、發(fā)展學生三大核心素養(yǎng)這個中心點。三大學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領著課程目標、教學內容、教學方式、學習評價四方面。這四個方面構成了一堂完整的體育與健康課。這就要求體育教師在設計每一堂課的教學設計方案時都要圍繞著三大學科核心素養(yǎng)。

課程目標是一個大的概念，可細分為模塊目標、單元目標、單節(jié)課目標，目標中要體現(xiàn)出通過進行某種知識技能的學習和練習，使得學生在三大學科核心素養(yǎng)方面有所發(fā)展。目標起到了“引領”作用，引領著教學內容、方式及評價。體育教師在制定各級課程目標時，都要體現(xiàn)出學科核心素養(yǎng)。

教學內容主要是運動技能的學練。體育教師應改變傳統(tǒng)的每節(jié)課只學習一種簡單技術的思維，而強調運動項目的整體性。即讓學生在先體驗到運動樂趣，激發(fā)學習熱情后再細摳技術動作，反過來帶動運動技能提升。同時可嘗試在一堂課中將兩種簡單技術組合后進行練習，提高學生整體認知能力。

在教學方式的設計上，要避免單調、枯燥、重復、高強度、大運動量的傳統(tǒng)競技體育訓練方式。應當創(chuàng)設不同情境，采用多種多樣的練習方式，激發(fā)學生學習這項運動技能的熱情。多采用教學比賽和游戲促使學生體育品德的提升。

學習評價要注意分層，對于不同基礎的學生制定不同的目標，目標設置不宜太難，要使學生在付出努力后可以獲取到成就感和認同感。評價方式多種多樣，應將結果性評價與過程性評價相結合，教師評價與學生自評、小組內互評相結合。

二、在“任務驅動、情境體驗、真實探究”教學思想下開展課堂教學

本學期，山東271教育集團提出了“任務驅動、情境體驗、真實探究”的課堂教學思想，這恰巧與落實學科核心素養(yǎng)不謀而合。

關于任務驅動。每堂課的教學內容包括知識、技能和方法，在制定教學設計方案時，細分了內容要求（教學任務）、教學提示、學業(yè)要求幾個方面。其中教學任務是整堂課的“發(fā)動機”，起著驅動教學目標達成、教學內容完成的作用。

關于情境體驗。深刻的教育來源于深刻的體驗。想讓學生有良好的體驗，教師必須要學會創(chuàng)設運動情境。在體育課上，一切有利于教學的策略，包括教學情節(jié)、氛圍、環(huán)境、游戲、比賽和限制性比賽、團隊拓展、教具的使用都可以稱得上為 “情境”。

這種情境主要考查學生在運動競賽和體育鍛煉中瞬息萬變的開放性情境中的表現(xiàn)，例如籃球教學中，三對三籃球賽是一種情境。防身術教學中，模擬遇到危險時脫身步驟是一種情境。健美操教學中，讓學生自主創(chuàng)編動作是一種情境。游泳教學中，技術練習時人為限制住肢體的運動范圍也是一種情境?？鐧谂芙虒W中，用橡皮繩代替欄架（降低教學難度）也是一種情境。

所以說，一切利于教學的練習方法、設備、組織形式都可以稱得上情境。教學情境是一個大的范疇，這就要求體育教師解放思想、大膽創(chuàng)新、靈活運用。把“情境教學”作為今后教學工作的常用方法。

關于真實探究。要一改傳統(tǒng)的“教師講解示范——學生集體操練——教師糾錯指導”的模式，把課堂還給學生，教師精講，學生多練。其實，在體育課上，只要做到了“任務驅動”和“情境體驗”，必然會發(fā)生“真實探究”。

最后，情境、目標、任務三者相輔相成，各有分工。目標起引領作用，任務起驅動作用，情境起教學作用。目標決定教學內容，依據(jù)內容設置任務，通過創(chuàng)設情境教學完成教學任務及內容。

三、運動技能模塊的設計思路

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中明確指出：必修選學內容即運動項目，每個運動項目由10個模塊構成。10個模塊之間呈遞進關系，即下一個模塊是上一個模塊的延續(xù)和發(fā)展。那么，如何設計10個模塊，是每位體育教師應該思考的問題。

我在實際教學中主要教授游泳項目，這一項目共分十個模塊，模塊一是熟悉水性，除水中行走、水中呼吸、俯漂、滑行等常規(guī)內容外，還學習踩水、著衣游泳、仰漂、側泳、水中自救等實用游泳技能，為后面競技泳姿的學習打下基礎。模塊二學習蛙泳，模塊三在模塊二的基礎上提升運動水平和專項身體素質。同理，模塊四、五學習自由泳，模塊六、七學習仰泳，模塊八、九學習蝶泳。最后，模塊十學習個人混合泳和團體混合泳接力。

參考文獻：

[1] 季瀏，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018（4）.

[2] 范安平，吳長庚.論課堂創(chuàng)新教學情境的創(chuàng)設[J].教育學術月刊，2007（1）.