成人重返課堂的教育實(shí)踐探析

康紅梅，劉向陽(yáng)

(1．河海大學(xué)公共管理學(xué)院，江蘇南京210098;2．四川大學(xué)歷史文化學(xué)院，四川成都61006)

成人重返課堂的教育實(shí)踐探析

康紅梅1，劉向陽(yáng)2

(1．河海大學(xué)公共管理學(xué)院，江蘇南京210098;2．四川大學(xué)歷史文化學(xué)院，四川成都61006)

教育制度和個(gè)體教育實(shí)踐總是一個(gè)相互模塑的過(guò)程，成年人教育實(shí)踐為成年教育制度的建立和完善提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和根據(jù)，而成人教育制度對(duì)成人教育起到促進(jìn)或制約作用。立足于農(nóng)村中小學(xué)教師在成年期攻讀研究生學(xué)位的繼續(xù)教育實(shí)踐，從微觀的角度探討其在學(xué)術(shù)科研、生活狀況、情感世界和職業(yè)期望等方面表現(xiàn)出來(lái)的苦惱、不安、焦慮、困惑、迷惘、沮喪、無(wú)奈等不適應(yīng)問(wèn)題，為成年教育理論的發(fā)展和成年教育制度的完善提供第一手經(jīng)驗(yàn)資料。

成人教育;成人;壓力

一、關(guān)于成年人教育的研究現(xiàn)狀

對(duì)成年人教育進(jìn)行研究在學(xué)術(shù)界已經(jīng)取得了一系列的成果。這些成果主要體現(xiàn)在教育學(xué)領(lǐng)域里。在教育學(xué)的視角下，研究者們關(guān)注的主要是成年人如何學(xué)習(xí)，注重構(gòu)建一套成年人學(xué)習(xí)的方法和教育模型。如徐琦，付容等較為系統(tǒng)地歸納了成人教育理論的變遷。［2］王瑾對(duì)成人教育的內(nèi)涵及其與終身教育和繼續(xù)教育的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行了探討。［1］這些研究不斷豐富了成年教育的發(fā)展，但是在成年教育的微觀研究和宏觀制度建設(shè)方面還存在著研究不足。時(shí)代的發(fā)展，全球化的進(jìn)程，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求我們把成年教育提到日程，對(duì)成年人教育的各個(gè)方面進(jìn)行深入地研究。在教育領(lǐng)域里，對(duì)基礎(chǔ)教育的主力軍——中小學(xué)教師的繼續(xù)教育研究就必然成為成人教育研究的一個(gè)重要部分。

本文試圖通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師在成年期進(jìn)行繼續(xù)教育攻讀碩士學(xué)位過(guò)程中與其他研究生相比，在學(xué)習(xí)方式、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、家庭和學(xué)業(yè)矛盾、職業(yè)展望等方面表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特性及其對(duì)成年人教育制度的需求和期望來(lái)透視我國(guó)目前成年人教育的走向和制度建設(shè)的要求。

調(diào)查采用“質(zhì)性研究”的思路，運(yùn)用教育人類學(xué)的視角對(duì)筆者周圍群體的50位熟悉中年研究生進(jìn)行調(diào)查，試圖通過(guò)從微觀個(gè)案角度來(lái)探索成人教育中存在的問(wèn)題。調(diào)查的資料通過(guò)多種途徑獲得:QQ、郵件、電話、面談等等。采取目的抽樣獲得50位同學(xué)的基本資料。他們大多是筆者的熟人，或是鄰居、同事，或是朋友和同學(xué)。他們?cè)诜敌Ｗx研前都是教師。而筆者與他們有著共同的經(jīng)歷，在談話內(nèi)容，談話方式，關(guān)注重點(diǎn)等方面與他們相似，溝通較容易，更容易獲得較為真實(shí)的資料。

下面是50位被訪成年碩士生的基本情況，遵循保密的原則，對(duì)其真實(shí)姓名進(jìn)行虛構(gòu)(見表1):

表1

從被調(diào)查個(gè)案的性別來(lái)看，女性22個(gè)占全體個(gè)案的44%，男性28個(gè)，占全體個(gè)案的56%;從年齡分布來(lái)看，女性平均年齡為33．45歲;男性平均年齡為34．96歲;從婚姻狀況看，未婚女性占整個(gè)女性個(gè)案的比例是27．27%，占全體個(gè)案的12%;已婚女性占整個(gè)女性個(gè)案72．73%，占全體個(gè)案的比例是32%;未婚男性占全體男性個(gè)案的比例是21．43%，占全體個(gè)案的12%;已婚男性占全體男性個(gè)案的比例是78．57%，占全體個(gè)案的44%。對(duì)個(gè)案的訪談結(jié)果總結(jié)如下:

二、成年教育過(guò)程中的個(gè)體不適應(yīng)表現(xiàn)

(一)學(xué)業(yè)上的壓力

在工作過(guò)一段時(shí)間后，能夠重返象牙塔學(xué)習(xí)，使每一個(gè)成年學(xué)生頗感自豪。“知識(shí)就是力量”的說(shuō)法一點(diǎn)兒也不假，重新學(xué)習(xí)就是重獲力量?？墒?，成年學(xué)生不像應(yīng)屆生一樣學(xué)得輕松。很多原因都會(huì)造成成年學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，比如說(shuō)記憶力衰退，重拾知識(shí)的困難，家庭瑣事的羈絆等等。因此，在真正開始學(xué)習(xí)時(shí)，最初的那種自豪感就會(huì)逐漸淡化，逐漸被煩惱纏繞。他們的生活非常單調(diào)，除了學(xué)習(xí)就是科研，除了科研就是調(diào)研，這些任務(wù)形成一股強(qiáng)大的壓力使其不堪承受。LXW如是說(shuō):

“讀研究生看似輕松，其實(shí)壓力還是挺大的，做學(xué)術(shù)是要耐得住寂寞的，關(guān)鍵是要把自己的研究成果變成論文發(fā)表，這個(gè)發(fā)表的過(guò)程的壓力簡(jiǎn)直是無(wú)法形容的大。為了這些論文，我足足熬了半年，度過(guò)了無(wú)數(shù)不眠之夜，費(fèi)了無(wú)數(shù)心血，覺得可以了才投出去，可是，有些說(shuō)要等，有些杳無(wú)音訊。就要畢業(yè)了，我不知道怎么辦……?！?/p>

LXW的學(xué)習(xí)壓力，可以說(shuō)代表了很大部分成年研究生的學(xué)習(xí)歷程:整體查閱資料，搜集各種數(shù)據(jù)，嘔心瀝血地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)加上繁重的精神負(fù)擔(dān)不利于他們身體健康。在生活和學(xué)業(yè)的繁忙中，學(xué)業(yè)獲得成功時(shí)，也伴隨著他們的“滿頭白發(fā)”和很多個(gè)“不眠之夜”。

XGH也表示承擔(dān)著同樣的壓力，他說(shuō):“開始來(lái)讀研，費(fèi)了好大的勁才把知識(shí)補(bǔ)上來(lái)，等補(bǔ)上來(lái)時(shí)就面臨畢業(yè)了。論文我已經(jīng)投了不少，但是卻沒有回音如石沉大海。如果論文不能按時(shí)刊出，明年畢業(yè)希望就會(huì)渺茫。我現(xiàn)在是急得如熱鍋上的螞蟻，但是想不出什么辦法?！?/p>

對(duì)于成年研究生來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)壓力大的原因可以從以下幾個(gè)方面去分析:首先是新知識(shí)構(gòu)成的挑戰(zhàn)。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)時(shí)代，知識(shí)更新的速度加快，很多新知識(shí)是成年學(xué)生以前從沒有接觸過(guò)的，故需要花費(fèi)他們更多的時(shí)間和精力去彌補(bǔ)新舊知識(shí)的鴻溝，加大了他們學(xué)習(xí)的難度。其次，這些成年學(xué)生本身的知識(shí)籌備不深厚。跟應(yīng)屆學(xué)生相比，這些成年學(xué)生在工作后因?yàn)榉N種原因平時(shí)沒有堅(jiān)持學(xué)習(xí)，重新進(jìn)入大學(xué)后，他們中的很多人發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)籌備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足本學(xué)科本專業(yè)的要求，這樣也增大了這些學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。還有很大一部分成年學(xué)生攻讀研究生時(shí)的專業(yè)是以前從來(lái)沒有接觸過(guò)的，甚至與本科所讀的專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，或者完全無(wú)關(guān)。由于上述種種原因，這些成年研究生盡管珍惜重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，勤學(xué)苦練，但隨之而來(lái)的是學(xué)習(xí)壓力巨大，精神上陷入困境無(wú)法排擠。

(二)經(jīng)濟(jì)壓力

成年學(xué)生面臨的經(jīng)濟(jì)壓力往往高于應(yīng)屆生。成年人的社會(huì)角色定位是“頂梁柱”、“中堅(jiān)力量”。社會(huì)對(duì)“教育”的看法是“未成年人社會(huì)化的過(guò)程”。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)的快速更新要求人們改變傳統(tǒng)的教育觀念，養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。但是在實(shí)際操作中，成年人進(jìn)行繼續(xù)教育缺乏制度保障和應(yīng)對(duì)措施，因此成年人在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)面臨著更多的壓力。作為中年人，肩負(fù)著對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)的重任，家庭的日常開支、人情往來(lái)、養(yǎng)老扶小等督促這些成年人即使是在學(xué)習(xí)的時(shí)候也在考慮家庭成員的生活狀況和經(jīng)濟(jì)承受能力。WDG回憶起自己讀研究生的艱辛?xí)r就無(wú)限感慨:

“你知道的，父母把本科送完了就差不多了，讀研究生了哪還能要父母出錢呢?我讀本科時(shí)候就開始到處借錢，到現(xiàn)在把碩士讀完，我已經(jīng)欠了四萬(wàn)元的債了。經(jīng)濟(jì)的壓力使我買什么東西都要計(jì)算好，書買不起就去借，到圖書館或是別人那里去借，有很多時(shí)候是去書屋坐著看的。最難以忍受的是我買不起電腦，有時(shí)為了寫點(diǎn)論文，下點(diǎn)資料要經(jīng)常跑網(wǎng)吧或是去學(xué)校電子閱覽室排隊(duì)等著用電腦，你想想，讀研了連電腦都沒有，就像少了一只腿一樣，做事的效率很低?！?/p>

面對(duì)經(jīng)濟(jì)的壓力，這些成年學(xué)生也想過(guò)去兼職，也兼過(guò)職。但是由于我國(guó)兼職市場(chǎng)很不完善，兼職工作時(shí)間長(zhǎng)而待遇低。另外，兼職工作和學(xué)習(xí)之間會(huì)產(chǎn)生矛盾。在處理讀書和兼職的矛盾時(shí)，大多數(shù)成年學(xué)生寧可生活苦點(diǎn)也不會(huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間去兼職。

經(jīng)濟(jì)狀況比較差是成年學(xué)生繼續(xù)讀研的普遍現(xiàn)象。這可能跟人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有關(guān)，目前教育仍然被人們看作向上流動(dòng)和社會(huì)分層的工具，而不僅僅作為滿足自己求知欲望，提高自己的品味和為已有工作尋求技術(shù)知識(shí)含量的途徑。因此在面臨經(jīng)濟(jì)壓力時(shí)，苦悶、無(wú)奈的感覺是常有的現(xiàn)象。

(三)學(xué)業(yè)與家庭生活的矛盾

在這群成年學(xué)生中，另一重要的煩惱就是難以兼顧學(xué)業(yè)和家庭。家是社會(huì)的基本組織，成了家的研究生，由于在外地求學(xué)，夫妻自己兩地分居，交流困難，感情方面會(huì)出現(xiàn)矛盾，引發(fā)了一些苦惱。夫妻之間的一方出來(lái)深造，另一方處于劣勢(shì)，打破了婚姻之間的平衡。尤其是在家里的那方還要撫養(yǎng)小孩，獨(dú)立支持起一個(gè)家時(shí)，這種夫妻之間的矛盾就更加嚴(yán)重，甚至使他們不能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。所以在平衡婚姻情感方面這些研究生面臨著很多的煩惱。

由于在學(xué)習(xí)上的繼續(xù)深造使這些成年學(xué)生在考慮到自己的感情問(wèn)題時(shí)候面臨著多重選擇，有很多的取舍。在學(xué)業(yè)、家庭、感情之間糾纏的矛盾中，他們表現(xiàn)出苦悶、無(wú)奈、迷茫等苦惱心態(tài)。

(四)就業(yè)前景迷茫

由于就業(yè)壓力大，在地方教育政策中有這樣一條不成文的規(guī)定即如果哪個(gè)單位的職員要尋求“超學(xué)歷培訓(xùn)”，那么就必須自動(dòng)脫離原職，畢業(yè)后自己去勞動(dòng)力市場(chǎng)重新找工作。當(dāng)面臨就業(yè)，面對(duì)更多年輕有才的競(jìng)爭(zhēng)者時(shí)，這群成年學(xué)生感到沮喪和迷惘。在當(dāng)今就業(yè)形式非常嚴(yán)峻的情勢(shì)下，用人單位年齡條件極其苛刻，對(duì)年齡、性別、第一學(xué)歷限制得比較多。一般來(lái)說(shuō)，這些接受“學(xué)歷補(bǔ)償”的繼續(xù)教育學(xué)生年齡一般比較大，原始學(xué)歷比較低，在就業(yè)時(shí)面臨的壓力就大。

雖然很多成年人進(jìn)行繼續(xù)教育目的在于提升自己的能力，為了更好地勝任本職工作或是其他工作。但知識(shí)的增長(zhǎng)并沒有為他們的就業(yè)增加籌碼。他們或者是被迫脫離原職，或者是礙于情面不愿意回到原來(lái)的崗位。但是他們?cè)诿鎸?duì)重新就業(yè)時(shí)，卻受到了年齡、專業(yè)等多種限制……不管已經(jīng)讀完了的還是在讀的，都感覺到預(yù)期的職業(yè)和現(xiàn)實(shí)相差較遠(yuǎn)，因而他們?cè)诿媾R職業(yè)選擇時(shí)會(huì)感到煩惱和郁悶。

總之，這些大齡學(xué)生在整個(gè)教師群體里屬于一個(gè)特殊群體。重返校園前的經(jīng)歷使他們珍惜重獲的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也更重視理想的追求和生命的意義。現(xiàn)有的家庭(或小家庭或者大家庭)的負(fù)擔(dān)，使他們困擾在學(xué)業(yè)和家庭之間，因而更加磨練了他們的意志和承受力;年齡偏大和所擁有的社會(huì)閱歷，使他們?cè)谔幚砣穗H關(guān)系方面更顯寬容和大度，但精神方面的壓抑更突出表現(xiàn)為煩惱;性別歧視和年齡的排斥，造成就業(yè)上的劣勢(shì)，使他們對(duì)未來(lái)感到迷茫。

三、成年人由“不適應(yīng)”向“適應(yīng)”轉(zhuǎn)變的途徑分析

這群成年期攻讀碩士學(xué)位的研究生，作為流動(dòng)人口中的一特殊群體，在他們的生命歷程中“渴求實(shí)現(xiàn)那些最根本的愿望”而返校重學(xué)，按照他們自己實(shí)現(xiàn)內(nèi)心最根本愿望的能力、條件和可能性，依照他們所扮演的多重角色沖突程度和協(xié)調(diào)能力表現(xiàn)出不同的煩惱程度。這種煩惱只能是處于這種情境下的成年學(xué)生所能體會(huì)到的，跟他們的生命歷程相關(guān)，更跟鑲嵌在他們生命歷程中的社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷有關(guān)。

從個(gè)案在接受繼續(xù)教育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的煩惱和痛苦等不適應(yīng)現(xiàn)狀我們可以得知，盡管法律法規(guī)保障了人們受教育的機(jī)會(huì)均等，保障了成年人擁有繼續(xù)教育權(quán)利。但是由于種種原因，成年人接受繼續(xù)教育表現(xiàn)出很多的煩惱，還面臨著種種困境。個(gè)人的煩惱和困境在一定程度上反映了宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，是可以從完善制度建設(shè)和社會(huì)建設(shè)予以解決的。在對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步思考。

首先，關(guān)于繼續(xù)教育的法律法規(guī)有待進(jìn)一步完善。雖然國(guó)家頒布了一系列法規(guī)保障成年人進(jìn)行繼續(xù)教育。1999年教育部令第7號(hào)頒發(fā)的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》是指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)教育的基礎(chǔ)法規(guī)。地方教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)該法規(guī)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況制定具體實(shí)施的辦法。實(shí)際情況是當(dāng)?shù)貙W(xué)校為了節(jié)約開支，減少成本，一般不愿意職員接受提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)，對(duì)繼續(xù)教育的可操作性規(guī)定還很不具體、很不完善。因此在繼續(xù)教育的具體政策方面還缺乏對(duì)成年學(xué)生的支持。

其次，在就業(yè)政策方面，要放開市場(chǎng)，消除就業(yè)方面對(duì)年齡、性別的限制，為成年人或老年人進(jìn)行繼續(xù)教育提供一個(gè)公平合理的就業(yè)環(huán)境。處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新的速度大大加快，終身學(xué)習(xí)成為了社會(huì)所需。而這些掌握著最新知識(shí)的成年學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上卻遭遇到年齡的歧視。知識(shí)的積累和傳授是不分年齡、不分階層的。社會(huì)應(yīng)該給予這些大齡學(xué)生同等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，這樣才能消除不平等，減輕這些大齡學(xué)生的心里壓力，緩解他們的煩惱。

第三，要建立一個(gè)多層次、多樣化，多面向的開放式教育系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)里，不同年齡、學(xué)歷、職業(yè)的人都可以找到進(jìn)行繼續(xù)教育的資源，享有繼續(xù)教育的環(huán)境。這個(gè)教育系統(tǒng)的辦學(xué)模式可以多樣化，辦學(xué)方法可以豐富化，可以借助網(wǎng)絡(luò)、電視、電話等傳媒進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，滿足人們進(jìn)行繼續(xù)教育的需求。

第四，從物質(zhì)支助上給予繼續(xù)教育學(xué)生支持和資金保障。雖然“《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中指出了中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。但是由于基礎(chǔ)教育收費(fèi)制度的改革和農(nóng)村實(shí)行免費(fèi)教育后，農(nóng)村中小學(xué)的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)完全依靠財(cái)政撥款?！保?］這樣那些為了提高自身學(xué)歷而進(jìn)行繼續(xù)教育的成年人就得不到足夠物質(zhì)支持和幫助。因此，為了鼓勵(lì)中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，可以從地方政府的財(cái)政支出中支出一部分加上教師本人的工資中提留一部分作為其接受繼續(xù)教育的資金儲(chǔ)備。另外還可以鼓勵(lì)各社會(huì)團(tuán)體，各大中型企業(yè)，其他社會(huì)募捐機(jī)構(gòu)參與到中小學(xué)教師的繼續(xù)教育中來(lái)，為中小學(xué)教師重返校園提供足額的培訓(xùn)費(fèi)用。

最后，加強(qiáng)對(duì)成年學(xué)生的心理援助和服務(wù)。生命歷程理論認(rèn)為，個(gè)體在其一生中不停地去扮演社會(huì)規(guī)定的角色和事件，這些角色或事件的順序是按年齡層次排列的，不同的年齡、成長(zhǎng)經(jīng)歷和死亡等生物意義上的生命歷程是由社會(huì)建構(gòu)的，年齡層級(jí)也表達(dá)了一種社會(huì)的期望［3］。而處于成年期的學(xué)生，由于繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生在工作之后，出現(xiàn)在擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任最重的中年期，社會(huì)對(duì)他們的期望一般是按照成年人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，成年人更多地是擔(dān)負(fù)著一種“贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)小孩”的責(zé)任，所以這個(gè)階段的學(xué)習(xí)生活會(huì)使他們?cè)诙嘀亟巧珱_突中難以適從而表現(xiàn)出更多的心理問(wèn)題，如煩惱、失意、郁悶、神經(jīng)質(zhì)等心理疾病。因此加強(qiáng)對(duì)進(jìn)行繼續(xù)教育的成年人以更多的心理服務(wù)就具有重要的意義。

綜上所述，繼續(xù)教育的宏觀法規(guī)保障了個(gè)體進(jìn)行繼續(xù)教育的權(quán)利，而微觀個(gè)體進(jìn)行繼續(xù)教育實(shí)踐過(guò)程中所表現(xiàn)出的各種困境則需要進(jìn)一步完善繼續(xù)教育政策法規(guī)作為支持。只有在個(gè)體的繼續(xù)教育實(shí)踐和宏觀的繼續(xù)教育法規(guī)相互模塑的過(guò)程中，我國(guó)的繼續(xù)教育實(shí)踐活動(dòng)才能進(jìn)一步得到發(fā)展，以繼續(xù)教育、終身教育為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)型社會(huì)才能最終形成，成人在接受繼續(xù)教育時(shí)才會(huì)由“不適應(yīng)”向“適應(yīng)”轉(zhuǎn)變。

［1］徐琦，付萍．成人教育理論的變遷［J］．成人教育，2009(2):38－39．

［2］王瑾．終身教育理念下的成人教育與繼續(xù)教育［J］．成人教育，2008(5):43－45．

［3］李莉萍．我國(guó)農(nóng)村教師繼續(xù)教育研究綜述［J］．繼續(xù)教育研究，2010(2):21－23．

［4］Jamet Z．Giele and Glen H．Elder Jr，1998．Methods of Life Course Research:Qualitative and Quantitative Approaches，London:Sage Publications．

On the education practice of adult’s returning to the classroom

KANG Hong－mei1，LIU Xiang－yang2
(1．School of Public Administration，Hehai University，Nanjing 210098，China;2．School of History and Culture，Sichuan University，Chengdu 610016，China)

Education system and individual educational practice are always a mutual molding process．The education practice of adult can provide a realistic basis for the establishment and improvement of the adult education．The adult education system plays a role on promoting or restricting adult educations．Based on teachers’continuing education practice from the primary and secondary school in rural areas to pursue the graduate degrees in adult，from the micro perspective，the article explores the teachers’plight in which they feel distressed，disturbed，anxious，confused，bewildered，frustrated，helpless in adult education in many aspects such as in academic research，living conditions，emotional and career expectations which can provide the first－h(huán)and experience materials for the adult education and adult education system

adult education;adult;pressure

G72

A

1673－9477(2011)03－0116－03

2011－04－10

江蘇省農(nóng)村人力資源培訓(xùn)開發(fā)研究項(xiàng)目(編號(hào):C－b/2009/01/021)

康紅梅(1974－)，女，湖南婁底人，博士生，研究方向:教育社會(huì)學(xué)、城鄉(xiāng)社會(huì)學(xué)。

［責(zé)任編輯:王云江］