建構(gòu)教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式：內(nèi)涵與策略——兼論教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走向?qū)I(yè)化的路徑

王冬凌

（大連教育學(xué)院，遼寧 大連 116021）

建構(gòu)教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式：內(nèi)涵與策略
——兼論教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走向?qū)I(yè)化的路徑

王冬凌＊

（大連教育學(xué)院，遼寧 大連 116021）

教師培訓(xùn)是個(gè)系統(tǒng)工程，培訓(xùn)效果評(píng)估是該系統(tǒng)工程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；谂嘤?xùn)目標(biāo)和相關(guān)理論，構(gòu)建科學(xué)完善、實(shí)用性強(qiáng)的教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式，對(duì)于提高教師培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)專業(yè)化具有重要意義。

教師培訓(xùn)；效果；評(píng)估；模式

教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，該工程包括培訓(xùn)對(duì)象與培訓(xùn)者、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)評(píng)估等一系列相互聯(lián)系、相互制約的環(huán)節(jié)。其中培訓(xùn)效果評(píng)估關(guān)系到整個(gè)培訓(xùn)工作是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，關(guān)系到培訓(xùn)工作投入的人力、物力、財(cái)力是否發(fā)揮了最大效益，關(guān)系到整個(gè)培訓(xùn)方案是否科學(xué)有效。培訓(xùn)效果評(píng)估是整個(gè)培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)，也是整個(gè)培訓(xùn)工作的歸宿。因此，以終為始，科學(xué)建構(gòu)教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式，有效實(shí)施培訓(xùn)效果評(píng)估，是開展教師培訓(xùn)工作必須認(rèn)真研究的問(wèn)題，也是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走向?qū)I(yè)化的必由之路。

一、教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式的內(nèi)涵及價(jià)值

1．教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式的內(nèi)涵

在對(duì)教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式進(jìn)行界定前，先對(duì)以下四個(gè)基本概念進(jìn)行界定。一是教師培訓(xùn)，本文所指的教師培訓(xùn)，是指中小學(xué)教師的職后非學(xué)歷性培訓(xùn)，是指對(duì)取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)。所謂培訓(xùn)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中定義為“培養(yǎng)和訓(xùn)練”。既包括知識(shí)和技能的傳授，也包括實(shí)際操作方面的模擬或訓(xùn)練。二是培訓(xùn)效果，培訓(xùn)效果指參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容，如知識(shí)、技能和情感態(tài)度等掌握和感悟程度。培訓(xùn)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、持續(xù)的、系統(tǒng)的活動(dòng)過(guò)程。培訓(xùn)的最終目標(biāo)是通過(guò)實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展，最終提高教育教學(xué)業(yè)績(jī)，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是評(píng)估，評(píng)估即評(píng)價(jià)估計(jì)，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，評(píng)價(jià)是指評(píng)定價(jià)值的高低，估計(jì)是根據(jù)某些情況，對(duì)事物的性質(zhì)、數(shù)量等做出大概的推斷。［1］評(píng)估既是判斷價(jià)值的過(guò)程，也是一個(gè)審定過(guò)程。評(píng)估就是確定某件事情或某項(xiàng)項(xiàng)目的價(jià)值，評(píng)估的目的是為了提供有效的反饋。培訓(xùn)評(píng)估是把社會(huì)項(xiàng)目評(píng)估的技術(shù)和方法具體運(yùn)用于培訓(xùn)領(lǐng)域，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是社會(huì)項(xiàng)目評(píng)估的一個(gè)分支。四是模式，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將模式解釋為“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。”“模式”［2］包括三個(gè)基本要點(diǎn)：第一，“模式”首先是理論性的，是一種理論的表達(dá)，代表著一種思想觀念和理論內(nèi)容；第二，“模式”是對(duì)事物內(nèi)部相關(guān)要素本質(zhì)特征的提煉和描述，是事物內(nèi)部相關(guān)要素的優(yōu)化組合；第三，“模式”是一種操作的范型，這種范型來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，具有指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的借鑒價(jià)值。

依據(jù)上述分析，本論文將教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式定義為：依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)理論，確定科學(xué)、可操作的培訓(xùn)效果指標(biāo)體系，通過(guò)系列的流程，采用一定的方法，系統(tǒng)地搜集、分析培訓(xùn)效果的各種信息，從而對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和估計(jì)。

2．教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式的功能

教師培訓(xùn)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)工程中，培訓(xùn)效果評(píng)估是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以下是教師培訓(xùn)系統(tǒng)的工作流程。（見圖1）

在整個(gè)教師培訓(xùn)系統(tǒng)中，培訓(xùn)效果評(píng)估的功能主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是激勵(lì)功能，無(wú)論是對(duì)參訓(xùn)者還是培訓(xùn)者，培訓(xùn)效果評(píng)估能夠使他們更加明確培訓(xùn)的目標(biāo)和努力方向，更能激發(fā)他們凝神聚力，朝著既定目標(biāo)努力的意愿。培訓(xùn)效果評(píng)估在給參訓(xùn)雙方帶來(lái)壓力的同時(shí)，更能使他們把外在壓力變?yōu)樽杂X(jué)動(dòng)力，進(jìn)而保證培訓(xùn)的效果。二是診斷功能，通過(guò)培訓(xùn)效果評(píng)估，可以掌握培訓(xùn)對(duì)象是否滿意，檢測(cè)培訓(xùn)方案是否具有成效、培訓(xùn)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、培訓(xùn)方法是否恰當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容是否適宜等進(jìn)行測(cè)量與估計(jì)。如果沒(méi)有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、操作便捷的培訓(xùn)效果評(píng)估體系，培訓(xùn)工作的效果就很難得到保證。三是導(dǎo)向功能，通過(guò)培訓(xùn)效果評(píng)估，可以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，為后續(xù)培訓(xùn)工作的改進(jìn)提供依據(jù)，以便不斷提高培訓(xùn)專業(yè)化水平。

圖1 教師培訓(xùn)系統(tǒng)工作流程

3．建構(gòu)教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式的原則

教師培訓(xùn)效果評(píng)估能否堅(jiān)持正確的評(píng)估原則，對(duì)于開展評(píng)估活動(dòng)、提高評(píng)估質(zhì)量、發(fā)揮評(píng)估作用具有重要的意義。一是科學(xué)性原則，評(píng)估模式的建立要符合教師培訓(xùn)規(guī)律和教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，符合教師培訓(xùn)理論，體現(xiàn)教師培訓(xùn)思想，切合教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際。二是系統(tǒng)性原則，評(píng)估必須建立在開放的系統(tǒng)之中，這個(gè)系統(tǒng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)要相互聯(lián)系。評(píng)估的指標(biāo)體系既要包含定性方面的評(píng)估指標(biāo)，又要包含定量方面的評(píng)估指標(biāo)。評(píng)估的方法既要包括參訓(xùn)者自我反思等自我評(píng)價(jià)，也要包括培訓(xùn)者以及同事等給予的他人評(píng)價(jià)。各種方法要形成相互聯(lián)系、相互制約、相互補(bǔ)充的有機(jī)統(tǒng)一體。三是操作性原則，要使培訓(xùn)評(píng)估能夠順利的進(jìn)行，其設(shè)置的指標(biāo)必須具有較強(qiáng)的可操作性。既要使設(shè)置的評(píng)估指標(biāo)具有針對(duì)性，能反映培訓(xùn)的基本思想和基本要求，又要使培訓(xùn)后評(píng)估出的效果真實(shí)可靠、公正客觀，要對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的價(jià)值做出如實(shí)的判斷。四是連續(xù)性原則，一個(gè)科學(xué)有效的培訓(xùn)效果評(píng)估方案絕不是一次就能做完的，而是一個(gè)連續(xù)的，長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，需要在教師培訓(xùn)實(shí)踐中不斷完善和豐富。

二、建構(gòu)教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式的理論基礎(chǔ)

教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式必須建立在一定理論基礎(chǔ)上。首先，最富有成功經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)案例大多來(lái)自企業(yè)，最完善的培訓(xùn)效果評(píng)估也來(lái)自企業(yè)。因此借鑒企業(yè)關(guān)于培訓(xùn)效果評(píng)估理論，是教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式的重要基礎(chǔ)；其次，教師培訓(xùn)是屬于成人學(xué)習(xí)性質(zhì)，因此，成人學(xué)習(xí)理論也是建構(gòu)教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式的重要依據(jù)；最后，教師專業(yè)發(fā)展理論揭示了教師專業(yè)發(fā)展的諸多特征，也是建構(gòu)教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式必須依據(jù)的重要理論。

1．企業(yè)績(jī)效評(píng)估理論

現(xiàn)代企業(yè)越來(lái)越重視通過(guò)培訓(xùn)投資，追求利益最大化。因此，企業(yè)培訓(xùn)效果評(píng)估理論國(guó)內(nèi)外有大量的研究成果，形成很多評(píng)估體系和類型，基本上可以分為三大類：層級(jí)評(píng)估模型、流程評(píng)估模型和經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)估模型。每類中又分為很多具體模型，以層次評(píng)估模型為例，其中又包含四層次培訓(xùn)效果評(píng)估模型（Kirk Patrick，1959）、五層次評(píng)估模型（Hamblin，1974）、多層次評(píng)估模型（sims，1993）等。［3］

在眾多評(píng)估理論中，最經(jīng)典、最著名，也是目前國(guó)內(nèi)外企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)估時(shí)使用得最廣泛的就是美國(guó)學(xué)者柯克帕特里克（Kirkpatrick）在1959年提出的評(píng)估四層次模型。該模型認(rèn)為評(píng)估必須回答四個(gè)方面的問(wèn)題，從四個(gè)層次分別進(jìn)行評(píng)估：即從受訓(xùn)者的反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估：（1）反應(yīng)層評(píng)估即受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，包括對(duì)培訓(xùn)材料、培訓(xùn)教師、設(shè)備、方法的看法。（2）學(xué)習(xí)評(píng)估即評(píng)估受訓(xùn)者對(duì)原理、知識(shí)、技術(shù)和技能的掌握程度。評(píng)估方法包括筆試、技能練習(xí)與工作模擬等。（3）行為層評(píng)估是評(píng)估受訓(xùn)者在培訓(xùn)項(xiàng)目中所學(xué)習(xí)的技能和知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度，工作行為有沒(méi)有改變。這方面的評(píng)估可以通過(guò)受訓(xùn)者的上級(jí)、下屬、同事和學(xué)員本人對(duì)接受培訓(xùn)前后的行為變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）結(jié)果評(píng)估是在企業(yè)層面上評(píng)估績(jī)效改進(jìn)情況，如節(jié)省成本、工作結(jié)果改變和質(zhì)量改變等。上述模型使關(guān)于培訓(xùn)的一系列評(píng)估活動(dòng)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，并且促進(jìn)了大量培訓(xùn)效果實(shí)證研究的產(chǎn)生。

2．成人學(xué)習(xí)理論

在眾多的成人學(xué)習(xí)理論研究成果中，美國(guó)著名成人教育家諾爾斯的成人教育思想是成人學(xué)習(xí)理論的主要代表。諾爾斯于1967年提出了“成人教育學(xué)”概念并在《現(xiàn)代成人教育的實(shí)踐：從普通教育學(xué)到成人教育學(xué)》一書中提出了成人學(xué)習(xí)的四個(gè)基本原理。他把成人教育學(xué)定義為“幫助成人學(xué)習(xí)的藝術(shù)和科學(xué)”。其理論的出發(fā)點(diǎn)是區(qū)分成人和兒童（包括在校學(xué)習(xí)的青少年）在身心發(fā)展和社會(huì)生活方面的質(zhì)的區(qū)別，通過(guò)分析成人學(xué)習(xí)活動(dòng)和兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的差別，諾爾斯提出了確立其理論的四個(gè)基本論點(diǎn)。一是自主學(xué)習(xí)，隨著個(gè)體的不斷成熟，人的自我概念逐漸從依賴型人格向獨(dú)立型人格轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)也從依賴性學(xué)習(xí)向自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。成人渴望在他人的幫助下，主動(dòng)分析自己的學(xué)習(xí)需求，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。二是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，成人在社會(huì)生活中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)為成人學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。成人的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)成人的學(xué)習(xí)所起的作用也越大。成人的學(xué)習(xí)活動(dòng)從認(rèn)知過(guò)程來(lái)看更多地是借助自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和掌握知識(shí)，絕不是以教師的傳授為主要途徑。三是任務(wù)學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，成人渴望運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決職業(yè)生涯中面臨的實(shí)際問(wèn)題。因此，成人作為被培訓(xùn)者更喜歡任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用是成人學(xué)習(xí)的根本動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的。四是角色學(xué)習(xí)，成人把學(xué)習(xí)看做是完善職業(yè)生涯，更好地履行特定的社會(huì)責(zé)任，更好滿足社會(huì)期望的一種有效途徑。對(duì)成人而言，其學(xué)習(xí)的任務(wù)就是從個(gè)人所承擔(dān)的社會(huì)角色出發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)促使其更有效地履行自身所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，提高社會(huì)威望。

表1 柯克帕特里克評(píng)估四層次模型［4］

3．教師專業(yè)發(fā)展理論

教師專業(yè)發(fā)展理論研究表明，教師的專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、職場(chǎng)性特征。教師作為一個(gè)教學(xué)專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到逐漸成熟的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)職前培養(yǎng)、入職訓(xùn)練和在職培訓(xùn)才能逐漸成熟。職前教育只能為師范生從事教師職業(yè)奠定必要的專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，還不能說(shuō)已培養(yǎng)出一個(gè)成熟的教學(xué)專業(yè)人員，只有經(jīng)過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐磨練、在職培訓(xùn)才能逐漸趨于成熟。教師專業(yè)發(fā)展離不開職場(chǎng)，教師的教育智慧也不是抽象、確定的知識(shí)，而是具體地顯現(xiàn)在具體教育實(shí)踐情境中，不能脫離教師和學(xué)生交往的具體情境。正如葉瀾先生所描述的：“教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中：他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問(wèn)題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的教育機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境做出抉擇和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活、熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。”［4］教育智慧就是教師以全部身心投入教育實(shí)踐所能體現(xiàn)出來(lái)的教育品質(zhì)，教育智慧只能在教育實(shí)踐中形成，并在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)。

三、教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式的主要內(nèi)容

教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式包括評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方法兩個(gè)方面。（見表2）在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)方面，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展和教師作為成人學(xué)習(xí)的基本特征，借鑒企業(yè)績(jī)效評(píng)估理論，特別是柯克帕特里克的評(píng)估四層次模型，結(jié)合教師培訓(xùn)實(shí)際，在評(píng)估維度上要具有全面性、系統(tǒng)性，應(yīng)從學(xué)員反應(yīng)、學(xué)習(xí)結(jié)果、應(yīng)用行為、組織影響、學(xué)生反饋、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等六個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)估。其中既有對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)估，也有對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估；既有對(duì)參訓(xùn)教師培訓(xùn)過(guò)程中的評(píng)估，也有參訓(xùn)后的職場(chǎng)跟蹤評(píng)估。

在評(píng)估方法方面，要采取定性和定量相結(jié)合的多元評(píng)估方法。在學(xué)員反應(yīng)方面，主要采取四種評(píng)估方法。一是考勤，考勤是評(píng)估的前提和基礎(chǔ)，不參加培訓(xùn)的學(xué)員，培訓(xùn)效果便無(wú)從談起。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)員出缺席狀況是培訓(xùn)效果評(píng)估的起點(diǎn)。二是培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)觀察，現(xiàn)場(chǎng)觀察是培訓(xùn)效果評(píng)估的重要參考，是培訓(xùn)效果的直覺(jué)反應(yīng)。通過(guò)觀察學(xué)員的參訓(xùn)狀態(tài)，如提問(wèn)狀況、研討交流狀況、生成性資源狀況等，觀察學(xué)員的表現(xiàn)，了解學(xué)員的心理狀態(tài)。三是滿意度問(wèn)卷，滿意度問(wèn)卷是培訓(xùn)效果的重要體現(xiàn)，因?yàn)槭菬o(wú)記名問(wèn)卷，所以具有一定的客觀性。進(jìn)行滿意度問(wèn)卷一般應(yīng)采取授課教師回避的方式，以保證問(wèn)卷的客觀效果。四是學(xué)員訪談、座談，通過(guò)對(duì)學(xué)員的個(gè)別訪談、集體座談等，也可以獲得一定信息，但應(yīng)注意該方法獲取信息的客觀性程度問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，主要采取三種評(píng)估方法。一是紙筆測(cè)驗(yàn)，這是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常采用的評(píng)估方法，測(cè)驗(yàn)結(jié)果往往成為培訓(xùn)后結(jié)業(yè)發(fā)證的依據(jù)，也成為培訓(xùn)效果的標(biāo)志和象征。二是參訓(xùn)感悟，讓學(xué)員撰寫對(duì)培訓(xùn)的印象和收獲，這是近年來(lái)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常采用的一種評(píng)估辦法，參訓(xùn)感悟也往往成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)展示培訓(xùn)效果的重要依據(jù)，也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)員及時(shí)反思、總結(jié)、升華培訓(xùn)收獲的重要措施。三是研究性作業(yè)，讓學(xué)員撰寫學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，這是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)學(xué)員強(qiáng)化成果意識(shí)，升華培訓(xùn)感悟，形成專業(yè)成果的重要措施，也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)衡量培訓(xùn)效果的重要依據(jù)。

在應(yīng)用行為方面，主要采用職場(chǎng)跟蹤辦法，如課堂觀察、查閱教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思、說(shuō)課等。在組織影響方面，主要看師帶徒情況、同伴互助情況、示范課情況、講座情況等。在學(xué)生反饋方面，主要看學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)等。在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估方面，主要采取查閱檔案、統(tǒng)計(jì)相關(guān)成果等方法。

表2 教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式

四、運(yùn)用教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式應(yīng)注意的問(wèn)題

針對(duì)以往教師培訓(xùn)效果評(píng)估中存在的薄弱問(wèn)題，在運(yùn)用上述教師培訓(xùn)效果評(píng)估模式時(shí)，在注重全面評(píng)估前提下，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1．教師培訓(xùn)效果評(píng)估要重視學(xué)員的職場(chǎng)變化，強(qiáng)化對(duì)學(xué)員的職場(chǎng)跟蹤

以往教師培訓(xùn)效果的評(píng)估往往停留在學(xué)員反應(yīng)和學(xué)習(xí)結(jié)果層面，以學(xué)員滿意度和紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)等作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。如進(jìn)行學(xué)員滿意度問(wèn)卷調(diào)查是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最常采用的評(píng)估方式，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)非常滿意、滿意、不滿意、非常不滿意等幾個(gè)維度讓學(xué)員選擇，在統(tǒng)計(jì)時(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)常常會(huì)把非常滿意與滿意的數(shù)據(jù)相加得出滿意度數(shù)據(jù)。如果滿意度數(shù)據(jù)很高，這樣的結(jié)果通常被認(rèn)為培訓(xùn)效果就很好，即滿意度高即等于培訓(xùn)效果好。教師職業(yè)是個(gè)職場(chǎng)性非常強(qiáng)的職業(yè)，教師培訓(xùn)效果評(píng)估也是如此。教師培訓(xùn)是否真正有效果，是否真正具有實(shí)效性，必須看教師的職場(chǎng)表現(xiàn)，最終結(jié)果必須看學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)深入研究基于職場(chǎng)的教師培訓(xùn)效果評(píng)估的有效策略。

2．教師培訓(xùn)效果評(píng)估要重視參訓(xùn)教師的個(gè)人教育理論成果，強(qiáng)化對(duì)學(xué)員教育思想的建構(gòu)

教師培訓(xùn)效果評(píng)估要樹立科學(xué)的認(rèn)識(shí)觀，教師不但是教育理論的消費(fèi)者，更是教育理論的創(chuàng)造者，未經(jīng)教師思辯的理論毫無(wú)意義。教育有規(guī)律，教育無(wú)定論，教者有思想，教師應(yīng)有自己的教育理論，教育思想是名師與經(jīng)驗(yàn)型教師、實(shí)踐的主人與實(shí)踐的仆人、匠技之路與教育家之路的分水嶺。德國(guó)哲學(xué)家叔本華曾說(shuō)：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若知道他在路上看見了什么，就必須用自己的眼睛?！苯處熍嘤?xùn)效果評(píng)估應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)員提煉升華自身的教育理論，激發(fā)學(xué)員建構(gòu)自身教育思想的理性自覺(jué)。

3．教師培訓(xùn)效果評(píng)估要重視教師教育教學(xué)業(yè)績(jī)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的跟蹤

學(xué)校產(chǎn)生與發(fā)展的根本目的是為了培養(yǎng)青少年健康成長(zhǎng)，無(wú)論是傳統(tǒng)教育注重向青少年傳遞生產(chǎn)和生活的知識(shí)教育，還是現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，學(xué)校的本質(zhì)是亙古不變的。無(wú)論是校長(zhǎng)，還是教師，其專業(yè)發(fā)展的目的都是為了學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)校存在的目的就是為了學(xué)生的健康發(fā)展。所以，關(guān)于教師培訓(xùn)效果評(píng)估，無(wú)論依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)，采取什么方法，最終效果都要看是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教師培訓(xùn)效果評(píng)估的終極目標(biāo)和核心取向。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)采取各種措施進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)調(diào)查，以全面深入掌握學(xué)生狀況為依據(jù)，引領(lǐng)教師培訓(xùn)及效果評(píng)估。

4．教師培訓(xùn)效果評(píng)估要重視培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)

成果，強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)反思

以往教師培訓(xùn)效果的評(píng)估往往只看參訓(xùn)教師的進(jìn)步和變化，忽視了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展與變化。教學(xué)相長(zhǎng)是教育教學(xué)的一條基本規(guī)律，這一規(guī)律同樣適用于教師培訓(xùn)工作。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在從事教師培訓(xùn)工作中，通過(guò)不斷強(qiáng)化自我反思，自身的專業(yè)性也會(huì)不斷加強(qiáng)。這需要教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)樹立通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的理性意識(shí)，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行專業(yè)反思，加強(qiáng)工作研究，把培訓(xùn)工作本身作為研究對(duì)象，把培訓(xùn)職場(chǎng)作為研究場(chǎng)所，善于從一般性經(jīng)驗(yàn)中升華普適性規(guī)律，善于把默會(huì)經(jīng)驗(yàn)變成人際知識(shí)，不斷形成具有一定普適性和自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教師培訓(xùn)研究成果。通過(guò)教師培訓(xùn)效果評(píng)估，促使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從專門走向?qū)I(yè)，培訓(xùn)者從專職走向?qū)＜?，培?xùn)管理從粗放走向精細(xì)，培訓(xùn)工作從經(jīng)驗(yàn)走向理性。

［1］陳衛(wèi)．企業(yè)培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)估［DB／OL］．（2006－09－05）［2011－11－29］．http：／／elib．cnki．net／grid2008／detail．a(chǎn)spx？QueryID＝162＆CurRec＝1．

［2］王冬凌．以師為本的教師培訓(xùn)模式：內(nèi)涵與策略［J］．現(xiàn)代教育管理，2010（10）：69．

［3］崔霞．職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)效果綜合評(píng)估體系研究［DB／OL］．（2011－03－08）［2011－11－29］．http：／／epub．cnki．net／grid2008／detail．a(chǎn)spx？QueryID＝6＆CurRec＝1．

［4］葉瀾．新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探［J］．教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998（1）：46．

On Construction of Teacher Training Effect Evaluation Model：Connotation and Strategy——And on Approaches of Teacher Training Institutions to Professionalization

WANG Dong－ling
（DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

Teacher training is a systematic project，and evaluation of training effect is the key link of the system．Based on training objectives and related theories，constructing scientific and impeccable and highly－practical teacher training evaluation model is very significant for improving teacher training effect and realizing professionalization of teacher training．

Hteacher training；effect；evaluation；model

G451．2 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1008－388X（2011）04－0004－05

2011－11－15

王冬凌（1965－），女，遼寧阜新人，教授，博士，大連教育學(xué)院副院長(zhǎng)。

閱文］