生理學(xué)課堂教學(xué)技巧思考點(diǎn)滴

陳 懿，譚 琥，鄧奕輝

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

生理學(xué)課堂教學(xué)技巧思考點(diǎn)滴

陳 懿，譚 琥，鄧奕輝

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

生理學(xué)；教學(xué)；技巧

生理學(xué)是一門和自身機(jī)體密切相關(guān)，但又使人覺得高深莫測(cè)、難以掌握的課程，教師有責(zé)任在課堂上幫助學(xué)生獲取和掌握這門課程的知識(shí)。心理學(xué)研究成果告訴我們：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最實(shí)際、最活躍的是興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他就能以愉悅的心情，積極主動(dòng)地，甚至是忘我地投入到他所感興趣的學(xué)習(xí)中去[1]。同時(shí)另有研究指出：學(xué)習(xí)者在上課開始時(shí)的15～25min精力比較集中，這段時(shí)間能夠記住所講內(nèi)容的41%，而30min后，則只能記住最初這段時(shí)間所講內(nèi)容的23%，效率明顯下降。能否巧妙地在40min的課時(shí)內(nèi)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，并長(zhǎng)興不衰？關(guān)鍵全在于教師。教師若能較好的運(yùn)用趣味故事、激勵(lì)提問、比喻啟發(fā)等教學(xué)技巧，言簡(jiǎn)意賅，把復(fù)雜、深?yuàn)W的內(nèi)容，深入淺出地表達(dá)出來，讓學(xué)生興趣盎然地像著了魔法似的進(jìn)入老師設(shè)置的教學(xué)“圈套”，步入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能較好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)興不衰的理想境界。

教學(xué)技巧是任課教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的、興奮的狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，而逐漸積累起來的一種學(xué)問很深的教學(xué)手段。課教師在這片神奇的土地上，可以大有作為，大展拳腳，各顯其能。

許多教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)造了許多行之有效的教學(xué)技巧，積累了豐富寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的技巧源泉。我們應(yīng)當(dāng)虛心學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，為我所用，以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。他山之石，可以攻玉。在學(xué)習(xí)借鑒大師們寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，有了些許點(diǎn)滴膚淺體會(huì)。

1 重視開講 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

如前所說，開課的前15min，學(xué)生能夠記住老師所講內(nèi)容的41%，然而另有研究表明，上課最初的3～5min，學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，仍然處于上一節(jié)課的影響之中，這就有了矛盾。如何解決這個(gè)矛盾，教師的導(dǎo)入開講是個(gè)關(guān)鍵。教師通過嫻熟地運(yùn)用導(dǎo)入技巧，把學(xué)生從上一堂課的“余興”中喚醒，進(jìn)入到本堂課的學(xué)習(xí)中來，導(dǎo)入的方法枚不勝舉：開門見山，巧設(shè)懸念，故事吸引，名人名言，日常生活以及當(dāng)今前沿知識(shí)等等，凡是能引起學(xué)生的注意力高度集中的方法，都可以加以靈活運(yùn)用。比如在《細(xì)胞》一章開講前，先講一個(gè)《用你的細(xì)胞定做你的器官》的小故事做開場(chǎng)白，就會(huì)顯得生動(dòng)有趣：從古到今，人們一直夢(mèng)想并苦苦尋覓，企圖找到一種“長(zhǎng)生不老”丹，從而走出生老病死的輪回。最新《環(huán)球科學(xué)》雜志刊登的文章，提示了這種可能。據(jù)報(bào)導(dǎo)：正常情況下，哺乳動(dòng)物早期胚胎中的細(xì)胞具有多能性，具有分化為人體內(nèi)220種細(xì)胞中任何一種-即成年人體內(nèi)任何細(xì)胞種類的能力。然而胚胎細(xì)胞經(jīng)過一段時(shí)間（大約半個(gè)月）后，即完成終末分化，僅剩下分化特定組織的潛能-專能干細(xì)胞，“身份”不再進(jìn)行改變。但是新近報(bào)導(dǎo)的誘導(dǎo)多能干細(xì)胞技術(shù)似乎可以打破這一規(guī)則，他可以用病人自身的皮膚細(xì)胞或血液細(xì)胞轉(zhuǎn)化成誘導(dǎo)多能干細(xì)胞，重編程后可以逆轉(zhuǎn)成熟體細(xì)胞的內(nèi)部時(shí)鐘，讓它們重新獲得新生，成為多能細(xì)胞。如果這一技術(shù)成熟，利用誘導(dǎo)多能干細(xì)胞技術(shù)，不僅可以為病人定制器官，修復(fù)致病的遺傳突變，還能制造疾病模型，用于研究絕癥的發(fā)生發(fā)展以及相關(guān)療法。用你的細(xì)胞給自己定做一個(gè)需要更換的器官似乎不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想。多能干細(xì)胞研究成功，很有可能像20世紀(jì)的疫苗和抗生素一樣，將徹底改變21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)。這樣結(jié)合當(dāng)今世界的前沿醫(yī)學(xué)知識(shí)講，容易吊起學(xué)生的味口，把學(xué)生的注意力吸引到授課內(nèi)容中來。

對(duì)一個(gè)概念進(jìn)行導(dǎo)入，可以運(yùn)用故事導(dǎo)入的方法來吸引學(xué)生的注意力。比如，在講述“內(nèi)環(huán)境”之前，先講一個(gè)海洋形成的故事：46億年前的地球，是一個(gè)巨大的火球，逐漸冷卻到30億年前的時(shí)候，經(jīng)過一場(chǎng)連續(xù)幾百年從不停息的瓢潑大雨之后，地表溫度降到了100℃以下，于是有了雨水的匯集，形成了初始的海洋。原始海洋阻擋了強(qiáng)烈的紫外線對(duì)生命的破壞，并為原始生命的存在和發(fā)展提供了極其有利的條件，由此生命首先在海洋里誕生。據(jù)此麥克拉姆認(rèn)為，一切動(dòng)物的體液，皆來源于海水。雖經(jīng)多種演化，仍保持著其體腔封閉前與原始海水相近似的成分。伯納爾認(rèn)為，機(jī)體經(jīng)多種演化后，在變化著的外環(huán)境中的內(nèi)環(huán)境逐漸穩(wěn)定，提出了“內(nèi)環(huán)境恒定”的概念，由此引出“內(nèi)環(huán)境”的講課內(nèi)容。我把這個(gè)故事制成CAI課件在課堂上邊講邊播放，時(shí)間只花了1～2min，學(xué)生的情緒就不一樣，顯得很興奮，注意力完全被吸引到了講述內(nèi)容上來，對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容聽得專注、認(rèn)真，達(dá)到了導(dǎo)入的效果。

導(dǎo)入的目的從根本上說，是為了有效的吸引學(xué)生的注意力，把注意力引入到課堂授課內(nèi)容之中。但它畢竟不是授課的重點(diǎn)，僅僅是一個(gè)引子，是一塊磚，一塊拋磚引玉的磚，絕不能喧賓奪主。因此，故事要精選，導(dǎo)入“點(diǎn)到為止”，否則本木倒置，撿了芝麻則丟了西瓜。

一節(jié)課40min，抓好了開課后的前段時(shí)間的教學(xué)，整堂課的教學(xué)就有了良好的開端和厚實(shí)的基礎(chǔ)。

2 張馳有度 讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂開講以后，學(xué)生的思維活動(dòng)就必須緊緊跟上教師的教學(xué)節(jié)拍，不能“慢三拍”，不能讓其有任何“喘息”的機(jī)會(huì)。教師要“眼觀六路，耳聽八方”，“察言觀色”，隨時(shí)掌握學(xué)生情緒的變化，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，運(yùn)用各種教學(xué)技巧方法，引導(dǎo)學(xué)生始終循著教學(xué)思路走。

故事去疲勞法 單調(diào)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生生理疲勞，精神易處于疲倦狀態(tài)，致使學(xué)生的注意力不集中。為了避免這種“疲倦”在學(xué)生中間“交叉感染”，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一張一弛的教學(xué)技巧，及時(shí)調(diào)整張馳度，阻止“交叉感染”的“事態(tài)”的進(jìn)一步惡化。適當(dāng)?shù)刂v述一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性故事，不失為給學(xué)生添加“興奮劑”，緩解疲倦，重新恢復(fù)最佳精神狀態(tài)的好辦法。生理學(xué)有許許多多的小故事、史話及前沿、邊緣知識(shí)，其它相關(guān)學(xué)科亦有不少精彩的科學(xué)趣聞，還有50多位獲諾貝爾獎(jiǎng)的生理學(xué)家的趣聞?shì)W事，俯身可拾，信手拈來都能精彩為我們的教學(xué)技巧增光添色。比如：獵槍走火，歪打正著，造出了胃瘺，為研究消化系統(tǒng)生理活動(dòng)創(chuàng)造了最佳研究器官的故事；孝子道爾頓給母親祝壽而引出無心插柳，柳成蔭的色盲笑話；初生牛犢不怕虎的班廷，發(fā)現(xiàn)胰島素的故事；潛心25年創(chuàng)立“血液循環(huán)”理論，推翻統(tǒng)治醫(yī)學(xué)1400多年的蓋倫血液理論的哈維等膾炙人口、催人奮進(jìn)的故事，都是學(xué)生很愛聽的科研勵(lì)志故事。講述這些故事既能驅(qū)趕疲倦，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生得到有益的啟迪。

厚此薄彼法 課堂時(shí)間是有限的，有限的時(shí)間不能“二五添作一”平均攤派，應(yīng)當(dāng)依據(jù)內(nèi)容的主次有所側(cè)重，讓勁使在刀刃上。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不要“吝嗇”時(shí)間，要花大力氣著重講清楚，需要重復(fù)闡釋的，還必須不厭其煩反復(fù)強(qiáng)調(diào)。比如：講解興奮與抑制。興奮與抑制的外在表現(xiàn)是活動(dòng)的有與無或強(qiáng)與弱，其內(nèi)在的機(jī)制決定于帶電荷離子進(jìn)出可興奮膜離子通道的運(yùn)動(dòng)。離子進(jìn)出通道的方向與強(qiáng)弱決定于有關(guān)離子在膜內(nèi)外的電化學(xué)梯度。一旦有關(guān)離子通道被激活而開放時(shí)，離子才能沿其電化學(xué)梯度運(yùn)動(dòng)，使膜興奮，因此興奮能否產(chǎn)生的關(guān)鍵是離子通道啟閉的動(dòng)態(tài)變化[3]。在這里興奮產(chǎn)生的過程是重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)花時(shí)間著重講，不要“吝嗇”。只要把“興奮產(chǎn)生的過程”講清楚了，興奮與抑制發(fā)生發(fā)展的規(guī)律也就迎刃而解，一并收入囊中。

適時(shí)提問 關(guān)鍵點(diǎn)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“綱”，把握好了，領(lǐng)會(huì)到了，綱舉目張，一通百通。因此，當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神聽老師在講解一些關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，可以出奇不意地向?qū)W生發(fā)問，比如在講離子通道前，可以先發(fā)問：2003年度諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主是誰？為什么化學(xué)獎(jiǎng)不獎(jiǎng)給搞化學(xué)的科學(xué)家，而獎(jiǎng)給Peter Agre和 Roderick MacKinnon兩位醫(yī)生？然后把兩位諾貝爾獎(jiǎng)得主有關(guān)細(xì)胞中水與離子通道的開創(chuàng)性發(fā)現(xiàn)的故事進(jìn)行講述。當(dāng)大家聽得津津有味的時(shí)候，提問：為什么K+通道能通過K+離子，而半徑小于K+的Na+離子反而不能通過K+通道？引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇、興奮的心情進(jìn)入探討離子通道的決定性因素，以及通道開啟和閉合機(jī)制的思考中去。

對(duì)學(xué)生回答不上來的問題，教師應(yīng)當(dāng)“舉一”啟發(fā)，幫助學(xué)生“反三”，從“困境”中走出來，通過咀嚼和思考，“跳一跳”摘到“桃子”，獲得成就意識(shí)，進(jìn)一步“饒有興趣”地循著教師的教學(xué)思路走。

3 善始善終 建立鞏固記憶的通道

無論做什么事情，都應(yīng)當(dāng)力求盡善盡美、善始善終，課堂教學(xué)亦是如此。當(dāng)課程即將結(jié)束的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)所講的內(nèi)容及時(shí)地進(jìn)行回憶、重復(fù)、串聯(lián)、歸納、整理，把繁多的知識(shí)串成一個(gè)思路清晰的知識(shí)鏈，提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行課堂小結(jié)，為本次課劃上一個(gè)完美的句號(hào)，為學(xué)生建立一個(gè)鞏固的記憶通道。

小結(jié)同樣需要講究技巧，方法不可千篇一律，應(yīng)“因地制宜”，依據(jù)內(nèi)容采用不同的方法進(jìn)行，哪種方法對(duì)學(xué)生掌握、記憶知識(shí)有利就采用哪個(gè)方法。順口溜，順口、押韻，易于記憶，課堂小結(jié)時(shí)，對(duì)便于用順口溜進(jìn)行表達(dá)總結(jié)的，可以把它編成順口溜，讓學(xué)生輕松記憶掌握。例如，電緊張性擴(kuò)布的特點(diǎn)：（1）傳導(dǎo)距離很短。（2）傳導(dǎo)速度較快。（3）無不應(yīng)期。（4）可進(jìn)行時(shí)間性總和或空間性總和。（5）隨時(shí)間和距離的延長(zhǎng)而迅速衰減。（6）膜電位僅發(fā)生被動(dòng)改變?？珊?jiǎn)記為：距短速快無不應(yīng)；總可迅衰膜被改。像這樣把小結(jié)內(nèi)容編成順口溜，讀起來朗朗上口，容易記憶，學(xué)生歡迎。但是對(duì)被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和主運(yùn)轉(zhuǎn)動(dòng)的比較小結(jié)，同樣采用順口溜的方法“削足適履”，就有點(diǎn)不合適。如果改用總結(jié)性圖表小結(jié)，效果就要強(qiáng)些?？偨Y(jié)性圖表有總結(jié)性圖表在總結(jié)方面的優(yōu)勢(shì)，它概括性強(qiáng)，條理分明，一目了然，直觀易懂，易于分析比較和記憶。如：被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和主運(yùn)轉(zhuǎn)動(dòng)的比較[2]。（見表1）。

表1 被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和主運(yùn)轉(zhuǎn)動(dòng)的比較

從課堂小結(jié)的角度看，課堂上應(yīng)重視板書，CAI課件和板書不可偏廢。盡管CAI課件風(fēng)扉課堂，但是如走馬燈似的幻燈放映，從記憶的角度說，不如板書。板書可以把課堂教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)和邏輯體系清晰地、持久地展示在黑板上，不斷剌激學(xué)生的視覺，讓學(xué)生反復(fù)感知，有助于學(xué)生的形象記憶和邏輯記憶，便于課堂小結(jié)。

總之，課堂小結(jié)方法有許多，但是不管運(yùn)用什么方法，都應(yīng)當(dāng)力求精練利索，不拖泥帶水，時(shí)間把握恰到好處，既不拖堂，又不草草收兵，從容不迫，緊湊有序。

[1]孫菊如,陳春榮.課堂教學(xué)藝術(shù)[J].北京:北京大學(xué)出版社,2006.

[2]鄧祖國(guó),張勛圖.圖表生理學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,2005.

[3]朱文玉,于英心.醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)[M].北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,2004.

Teaching skills of physiology

CHEN Yi,TAN Hu,DENG Yi-hui
( TCM University of Hunan,Changsha,Hunan 410208,China)

physiology;teaching;skill

R33

B

10.3969/j.issn.1674-070X.2011.04.030.071.03

2011－02－06

湖南中醫(yī)藥大學(xué)2010年教改課題。

陳 懿（1975－），女，湖南永興人，碩士，副教授，主要從事生理學(xué)教學(xué)及心腦血管疾病的基礎(chǔ)研究。

史蒙蒙）