基于微型文本庫的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究

張冬欽 李焱偉 封 偉

（石家莊學(xué)院外語系 河北 石家莊 050035）

基于微型文本庫的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究

張冬欽 李焱偉 封 偉

（石家莊學(xué)院外語系 河北 石家莊 050035）

微型文本是通過檢索工具從語料庫中得到的若干個(gè)索引行的文本，而微型文本庫是多個(gè)微型文本文件的集合。微型文本庫具備檢索方便，內(nèi)容有針對(duì)性的特點(diǎn)。依據(jù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，將微型文本庫應(yīng)用到大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中，便于學(xué)生利用真實(shí)語言資源提高自主學(xué)習(xí)能力。

微型文本；自主學(xué)習(xí)；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式

0 引言

將語料庫應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究是近期一個(gè)熱點(diǎn)，其中Tim Johns(1991)提出的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式（Data-Driven Learning）影響尤為深遠(yuǎn)。其基本方法是把設(shè)計(jì)好的索引行交給學(xué)生自主觀察，然后逐層做出假設(shè)推斷，再通過學(xué)生討論得出結(jié)論，以此達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的目的。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的基本理念符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)思想，也有利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并最終形成科學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略。但是，問題主要是現(xiàn)代大型語料庫并不是可以直接應(yīng)用到自主學(xué)習(xí)中去。首先，現(xiàn)代大型語料庫雖然包含大量真實(shí)語言材料，但是龐大的語料庫中的真實(shí)語料內(nèi)容繁雜，由此檢索出來的內(nèi)容可能超過學(xué)生水平。其次，專業(yè)的檢索工具和復(fù)雜的檢索方式往往會(huì)打擊剛剛接觸語料庫的學(xué)生的積極性。而微型文本庫是基于大型語料庫檢索項(xiàng)生成的小型語料資源庫，具備檢索方便，內(nèi)容有針對(duì)性的特點(diǎn)。微型文本庫在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用便于學(xué)生利用現(xiàn)代語言研究成果提高自主學(xué)習(xí)能力，尤其對(duì)詞匯學(xué)習(xí)效果尤為明顯。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問題

本研究主要關(guān)注兩個(gè)問題。第一，與傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)模式相比，基于微型文本庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式是否能更有效地幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)短語的能力并同時(shí)形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。第二，微型文本庫相對(duì)于大型語料庫是否達(dá)到了便于學(xué)生檢索的目標(biāo)并同時(shí)提高學(xué)生觀察語料的效率?？傊?，本研究試圖證明語料庫能否能夠有效地進(jìn)入大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中。

1.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

石家莊學(xué)院2009級(jí)兩個(gè)平行班的62名學(xué)生參與了本項(xiàng)研究。通過對(duì)他們的期末英語測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班在英語水平上沒有顯著差異。隨機(jī)指定其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組32人，對(duì)照組30人。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)。

1.3 實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)前，兩組所涉及的教學(xué)內(nèi)容為新視野大學(xué)英語教學(xué)大綱指定的課程單元。控制班采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)手段。課堂上，教師在通過講解詞典所提供的例句來講解詞匯的搭配和詞義。課后自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生以課后練習(xí)題為主要材料輔助自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固課堂講解內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)班則在教師的指導(dǎo)下，使用微型文本庫在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)過程如下：首先，實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好按照教學(xué)目標(biāo)詞匯建設(shè)好大學(xué)英語微型文本庫供實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生使用。第二，由指導(dǎo)教師給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生講解有關(guān)搭配、類鏈接、語義傾向和語義韻的理論知識(shí)，以及如何使用檢索軟件AntConc分析微型文本。 第三，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過“觀察語言現(xiàn)象—提出假設(shè)—反復(fù)驗(yàn)證假設(shè)—做出結(jié)論”的過程來學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯。在解讀索引行過程中，注重對(duì)詞項(xiàng)、搭配、類鏈接、語義傾向和語義韻的系統(tǒng)分析，深入了解并掌握這些詞匯的用法。教師告知學(xué)生從索引行的解讀中找到語言規(guī)律再加以系統(tǒng)描寫是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的重要方法，也是微型文本庫在自主學(xué)習(xí)中主要應(yīng)用途徑。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)進(jìn)度保持一致，每周兩節(jié)讀寫課，每三周完成一個(gè)單元的課文中重點(diǎn)語言點(diǎn)講解。兩組所涉及的目標(biāo)詞匯和短語短語均為在實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)按照課時(shí)進(jìn)行分配，教學(xué)內(nèi)容保持統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生可以進(jìn)入學(xué)校配備的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，每周保證4小時(shí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。一學(xué)期后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生再次進(jìn)行測(cè)試，從微型文本庫中編制50道選擇題，測(cè)試學(xué)生在上述四個(gè)層面上正確使用詞匯的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)參加同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解他們對(duì)微型文本庫的使用情況以及詞匯學(xué)習(xí)策略的變化。

2 數(shù)據(jù)分析與討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者將兩次詞匯測(cè)試的結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用SPSS 11.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組運(yùn)用短語能力t檢驗(yàn)結(jié)果

從表1可以看出：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組準(zhǔn)確使用詞匯的能力相當(dāng)，不存在明顯差異(P＞.05)；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組準(zhǔn)確使用詞匯的能力與實(shí)驗(yàn)前相比均有所提高，但實(shí)驗(yàn)組提高的幅度明顯大于對(duì)照組，且兩組的差異非常明顯(P＜.05)。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果和調(diào)查問卷我們可以發(fā)現(xiàn)：首先，微型文本庫解決了大型語料庫應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)英語教學(xué)中的弱點(diǎn)，為學(xué)生充分利用語料庫進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提供了一條簡(jiǎn)便易行的途徑。從語料檢索操作層面上看，研究所使用的微型文本庫設(shè)計(jì)與檢索模式便于學(xué)生操作，僅僅使用該軟件的基本功能幫助學(xué)生觀察詞項(xiàng)的左右搭配和搭配強(qiáng)度。大部分同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)能夠掌握這些軟件的使用方法。從微型文本檢索行的難度上看，文本中包含的檢索行語言難度基本適合大學(xué)生分析觀察，對(duì)學(xué)生閱讀分析沒有造成太大影響。并且經(jīng)過與大型語料庫對(duì)比，基本能客觀體現(xiàn)目標(biāo)詞匯或者短語的搭配、類鏈接、語義傾向、語義韻。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯策略發(fā)生了顯著變化。與以往通過直接查找詞典或者教師課堂直接講解用法的方式相比，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過“觀察語言現(xiàn)象—提出假設(shè)—反復(fù)驗(yàn)證假設(shè)—做出結(jié)論”的過程，加強(qiáng)了對(duì)詞匯多個(gè)層面的理解,逐步形成探究式學(xué)習(xí)策略。多數(shù)學(xué)生也反映，對(duì)詞匯多個(gè)層次的分析，能夠發(fā)現(xiàn)以前所沒有認(rèn)識(shí)到的或者詞典里沒有定義的語言現(xiàn)象。尤其在語義傾向和語義韻方面的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生們研究語言的興趣，也系統(tǒng)掌握了詞匯的語義、語用、語法層面的使用規(guī)律。但是，這種自主學(xué)習(xí)模式也存在著一些問題。學(xué)生反映對(duì)微型文本索引行的分析與推理過程比較耗時(shí)；并且如果學(xué)生本身閱讀速度慢的話，也影響學(xué)習(xí)效果和積極性。這些問題需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)和試驗(yàn)中進(jìn)一步探索和修正。

3 結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于微型文本庫的自主學(xué)習(xí)模式能更有效地幫助學(xué)習(xí)者提高分析短語多個(gè)層面意義及準(zhǔn)確使用詞匯的能力，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，形成了科學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略。但是在以后教學(xué)中教師需要精心挑選和設(shè)計(jì)的微型文本，盡量做到既簡(jiǎn)單適用又重點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。

［1］Sinclair，J.M.Reading Concordances：An Introduction.London：Longman,2003.

［2］Sinclair，J.M.Trust the Text：Language，Corpus and Discourse.London：Routledge，2004.

［3］梁茂成.微型文本及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用.外語電化教學(xué)，2009(3)：8－12.

河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于微型文本庫的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究》，項(xiàng)目編號(hào)1007014。

王洪澤］