科學(xué)性與實(shí)效性并重的“思想政治理論”課教學(xué)輔導(dǎo)書建設(shè)

姚小玲 張?jiān)?/p>

高質(zhì)量地貫徹實(shí)施大學(xué)生“思想政治理論”課“2005方案”，積極推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前高校“思想政治理論”課教學(xué)改革和課程建設(shè)的中心任務(wù)。促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，固然離不開教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，但必須要以堅(jiān)持建設(shè)具有高度科學(xué)性和實(shí)效性的教材體系為前提。

教材體系是教學(xué)體系的依據(jù)，是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)。教材體系的基本元素既包括以傳統(tǒng)書籍形態(tài)存在的教材和教學(xué)輔導(dǎo)書，也包括現(xiàn)代信息化的課程網(wǎng)站。后者盡管擁有傳統(tǒng)書籍無可企及的信息量，但毋庸置疑，對(duì)于面向全國的統(tǒng)編教材體系而言，特別是對(duì)于信息化程度有限的地區(qū)和學(xué)校而言，傳統(tǒng)意義上的教材和教學(xué)輔導(dǎo)書，不是外在于教材的可有可無的附加品，而是教材編寫原則和教材內(nèi)容本身的自覺延伸。因此，具有其不可替代的價(jià)值。

教學(xué)輔導(dǎo)書編寫的現(xiàn)狀

基于教學(xué)輔導(dǎo)書對(duì)于教材體系建設(shè)的重要意義，自“2005方案”頒布以來，各級(jí)各類教育部門積極編寫各種類型的教學(xué)輔導(dǎo)書。其中，頗具代表性的成果有：“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材配套用書”系列（含《教師參考書》《教學(xué)案例解析》與《學(xué)生輔學(xué)讀本》）、武漢大學(xué)教師組編的《大學(xué)生新四門思想政治理論課原著導(dǎo)讀》與《大學(xué)生新四門思想政治理論課重點(diǎn)難點(diǎn)解析與練習(xí)》、上海大學(xué)組編的《“六個(gè)為什么”“三進(jìn)”項(xiàng)鏈叢書》等。這些成果從經(jīng)典導(dǎo)讀、案例解析、重大現(xiàn)實(shí)問題解答、習(xí)題演練等方面，呈現(xiàn)出當(dāng)前“教學(xué)輔導(dǎo)書”編寫的基本范式。從一線教學(xué)的反饋情況看，在以上各類教學(xué)輔導(dǎo)書中，“案例解析型”和“重大現(xiàn)實(shí)問題解答型”兩類教學(xué)輔導(dǎo)書在教師中具有積極反響，但由于所選案例有意或無意地回避了一些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，無法覆蓋全部教材體系，因而并不能充分滿足教學(xué)需要。至于在編寫理念上更傾向于滿足學(xué)生需要的“習(xí)題演練型”和“經(jīng)典導(dǎo)讀型”教學(xué)輔導(dǎo)書，往往被用作應(yīng)試備考的工具書，并沒有在學(xué)生中產(chǎn)生預(yù)期效果。

教學(xué)輔導(dǎo)書編寫的原則

區(qū)別于馬克思主義的研究專著，教科書的編寫原則具有自身特點(diǎn)。對(duì)此，從新中國第一本完整系統(tǒng)的哲學(xué)教科書《辯證唯物主義 歷史唯物主義》開始，理論工作者就有高度的理論自覺：第一，編寫教科書的目的是為了講解馬列主義的基本知識(shí)，而不是寫成學(xué)術(shù)專著。因此，教科書的內(nèi)容要具有穩(wěn)定性，盡量避免將學(xué)術(shù)界正在爭論而沒有定論的問題寫進(jìn)教科書。第二，力求比較準(zhǔn)確、簡練地闡明馬列主義的一般原理，同時(shí)注意以此為基礎(chǔ)，闡明以毛澤東同志為代表的中國共產(chǎn)黨人對(duì)馬列主義的發(fā)展。第三，學(xué)術(shù)著作的寫作是以作者為中心，而教科書的編寫必須以教師和學(xué)生為中心，既要力求全面地涵蓋原理內(nèi)容，又要充分考慮教學(xué)時(shí)間的限制。因此，教材的內(nèi)容分量不能太大，聯(lián)系實(shí)際的例子不能太多。第四，貫徹學(xué)術(shù)界百家爭鳴的原則，給課堂及課外教學(xué)留出自由討論的空間。

半個(gè)世紀(jì)以來，上述基本原則的科學(xué)性仍然值得我們遵循。但必須指出的是，教科書所留出的“自由討論”空間，并不等于無原則、無根據(jù)、無目的的討論，而是要在堅(jiān)持馬克思主義世界觀和方法論，堅(jiān)持馬克思主義的政治立場、理論品質(zhì)和社會(huì)理想的基礎(chǔ)上，以馬克思主義經(jīng)典文本和社會(huì)實(shí)踐為依據(jù)，以科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界和改造世界為目的的討論。而這種“自由討論”，無疑依賴于正確地引導(dǎo)和規(guī)范。因此，在不能保證每一位教師都具有深厚的理論功力和高超的教學(xué)藝術(shù)的前提下，特別是在各種社會(huì)思潮激蕩的學(xué)術(shù)氛圍中，選擇具有較高科學(xué)性和實(shí)效性的教學(xué)輔導(dǎo)書，并使之成為教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的重要參考，從而引導(dǎo)和規(guī)范馬克思主義理論教學(xué)實(shí)踐，就顯得十分重要和緊迫了。

編寫高質(zhì)量教學(xué)輔導(dǎo)書的方法

馬克思主義理論教育的本質(zhì)和要求是編寫教學(xué)輔導(dǎo)書必須遵循的基本原則。馬克思主義中國化進(jìn)程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為我們提供了編寫教學(xué)輔導(dǎo)書的優(yōu)秀借鑒。

1.教學(xué)輔導(dǎo)書必須充分體現(xiàn)馬克思主義理論的整體性和系統(tǒng)性

“真理只作為體系才是現(xiàn)實(shí)的?！币环N學(xué)說之所以成為科學(xué)，一方面需要在內(nèi)容上具備能夠正確反映客觀對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律，能夠被實(shí)踐所檢驗(yàn)的概念、范疇、命題和原理；另一方面則需要在形式上使這些原理構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)完整的體系。一個(gè)比較完整的、嚴(yán)密的體系是理論成熟和學(xué)科自覺的重要標(biāo)志，也是一門學(xué)科成為科學(xué)的根本標(biāo)志。因此，無論是思想政治理論課教材還是教學(xué)輔導(dǎo)書，都應(yīng)當(dāng)具備這種整體性和系統(tǒng)性。所謂整體性，意味著包含一門科學(xué)的全部主要內(nèi)容，而不是殘缺不全的；所謂系統(tǒng)性，意味著具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而不是雜亂無章的。教材需要簡明扼要、全面清晰地介紹馬克思主義理論的基本內(nèi)容，而教學(xué)輔導(dǎo)書則需要對(duì)教材內(nèi)容作進(jìn)一步邏輯展開或具體展現(xiàn)，以便于教師備課和學(xué)生自學(xué)。實(shí)踐證明，案例解析是將抽象的理論內(nèi)容具體化的重要途徑，也是被當(dāng)前許多教學(xué)輔導(dǎo)書引為首選的編寫范式。但是，一旦我們采用案例解析式的寫作方式，就必須意識(shí)到，每一位教師和學(xué)生的理論興趣和理論困惑是不同的。因此，教學(xué)輔導(dǎo)書必須堅(jiān)持以原理體系的整體性和系統(tǒng)性為標(biāo)準(zhǔn)，使案例能夠覆蓋理論的全部核心概念和主要原理，而不能由編者人為地根據(jù)主觀設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)鋪設(shè)案例，有意或無意地避重就輕，致使教學(xué)輔導(dǎo)書無法滿足一線教學(xué)的實(shí)際需要。

正是基于這種系統(tǒng)性和整體性的要求，教材和教學(xué)輔導(dǎo)書不同于教學(xué)參考資料。無疑，馬克思主義經(jīng)典作家的論著、中央文件、黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話，都是很好的教學(xué)參考資料，具有無可替代的理論意義和學(xué)習(xí)價(jià)值。但是，這些經(jīng)典文獻(xiàn)基于其具體的歷史語境和時(shí)代問題，往往側(cè)重于突出馬克思主義理論體系中的某一方面而不是全部。因而，對(duì)于以理論普及為主的思想政治理論課教學(xué)而言，在時(shí)間有限的教學(xué)過程中，簡明清晰、系統(tǒng)全面的教材和教輔書，相對(duì)于經(jīng)典著作（及其選編）而言，具有獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。

2.教學(xué)輔導(dǎo)書必須充分體現(xiàn)馬克思主義理論教育的理論性和思想性

馬克思主義理論是科學(xué)的世界觀和方法論的統(tǒng)一。馬克思主義理論教學(xué)，不僅要教給學(xué)生系統(tǒng)的馬克思主義理論知識(shí)，而且更要教給他們科學(xué)的馬克思主義思想方法。在教學(xué)過程中，后者往往更加重要。正如恩格斯所言：“馬克思的整個(gè)世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法?！?/p>

馬克思主義的發(fā)展史和中國特色社會(huì)主義理論形成史，就是在不斷地對(duì)各種理論進(jìn)行科學(xué)批判和超越的基礎(chǔ)上展開的。當(dāng)前，面對(duì)多元文化思潮對(duì)青年學(xué)生思想的滲透和沖擊，如果我們能夠在教學(xué)輔導(dǎo)書中增加一些馬克思主義思想史的內(nèi)容作為對(duì)教材原理的補(bǔ)充，使思想的深度和力度在理論形成和思想批判的過程中生動(dòng)地展現(xiàn)出來，將會(huì)更有助于學(xué)生掌握馬克思主義的思想方法，從而提升他們的理論判斷能力，以及培養(yǎng)他們的理論創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)輔導(dǎo)書必須堅(jiān)持馬克思主義理論教學(xué)的實(shí)踐性

馬克思主義理論的實(shí)踐性，意味著它絕不以追求建立純粹思辨的抽象體系為目的，而是要在批判各種掩蓋現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)性的抽象觀念的同時(shí)，敏銳地把握社會(huì)脈搏，緊緊抓住時(shí)代主題，理清具體歷史階段的主要矛盾和根本任務(wù)，指明革命和建設(shè)的方向和方法，從而使理論獲得一種現(xiàn)實(shí)性的品格。因此，教學(xué)輔導(dǎo)書不僅要使教學(xué)內(nèi)容和語言形式貼近學(xué)生生活，而且要堅(jiān)持以鮮明的時(shí)代意識(shí)和問題意識(shí)，自覺地以建設(shè)中國特色社會(huì)主義為主題貫穿輔導(dǎo)書始終，啟發(fā)學(xué)生在分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義道路的理解、認(rèn)同和踐履。

青年學(xué)生是祖國的未來、民族的希望?！八枷胝卫碚摗闭n教材和教學(xué)輔導(dǎo)書，是面向青年學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育最重要的載體。因此，我們希望理論界和教育界的專家學(xué)者，都要以高度的理論自覺和歷史自覺，在“2005方案”教材的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到編寫本科生“思想政治理論”課教學(xué)輔導(dǎo)書的重大意義，在編寫理念、內(nèi)容和方法上取得重大突破，從而形成高質(zhì)量的“思想政治理論”課教科書體系，切實(shí)提高馬克思主義理論教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性。

（作者單位：北京航空航天大學(xué)思想政治理論學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張雯]