人教版小學(xué)語文教材城市化問題調(diào)查研究

徐繼存,耿麗娟

(山東師范大學(xué) 教育學(xué)院,山東 濟南250014)

人教版小學(xué)語文教材城市化問題調(diào)查研究

徐繼存,耿麗娟

(山東師范大學(xué) 教育學(xué)院,山東 濟南250014)

通過對現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材的統(tǒng)計與分析,發(fā)現(xiàn)存在著嚴重的城市化傾向。在農(nóng)村整體經(jīng)濟水平落后、教育資源匱乏以及教師素質(zhì)低下的現(xiàn)實情況之下,這種城市化教材的投入使用進一步加劇了城市與農(nóng)村教育的不平等現(xiàn)象,從這個意義上說,教材城市化實質(zhì)上就是一種隱性的教育不平等。

教材城市化;農(nóng)村;隱性教育不平等

教材是教育活動中的核心因素,教材對教育的影響是長期的、潛移默化的,因此,任何時候都不能忽視了對教材的理論和實踐研究。在我國教材制度較為嚴格、教材編制與教材使用較為統(tǒng)一的情況之下,大部分人能做的就是考察投放到教育實踐中的教材的適應(yīng)性,在實際的教育環(huán)境中對教材進行剖析和解讀,這既是對有關(guān)教材的純理論研究的有益補充,又是教材純理論研究上升到更高層次的根基所在。

本研究的研究目的在于,探究教材城市化的內(nèi)涵和表現(xiàn),通過實地調(diào)查農(nóng)村地區(qū)相應(yīng)情況來分析教材的城市化傾向在多大程度上影響著農(nóng)村教育,從而使人們將更多注意力投放在教材城市化問題以及如何消除教材城市化的不良影響之上。

一、教材城市化的內(nèi)涵及其表現(xiàn)

(一)教材城市化的內(nèi)涵

這里所說的教材是一種狹義上的教材,也就是指教科書。筆者認為,教材的本質(zhì)是社會發(fā)展到一定階段要求學(xué)習(xí)者掌握的大部分知識的書面呈現(xiàn)。也就是說,社會發(fā)展的要求直接促生出一批人類必須掌握的知識,而教科書就是將這些知識從少數(shù)人傳遞到大部分人手中的重要載體和主要渠道。從這個意義上說,教材編制是否合理直接影響了廣大學(xué)生對適應(yīng)社會生活所必須掌握的知識的接受,將對學(xué)生的成人生活產(chǎn)生深遠影響。因此,對教材的各種研究以及對不同教材問題的深度剖析都是十分必要的。

在對教材城市化的界定上,從根本上說,教材的城市化是指在農(nóng)村地區(qū)使用的教材以城市文化為主要基調(diào),以城市生活為藍本,教材中有關(guān)城市的知識比重越來越明顯。[1]教材的城市化是社會發(fā)展的產(chǎn)物,是社會發(fā)展到一定的階段對學(xué)生整體素質(zhì)要求的文本表現(xiàn)。在工業(yè)社會,工業(yè)發(fā)達地區(qū)逐漸發(fā)展成為城市,城市成了各種新生事物和進步力量的聚集地。為了適應(yīng)社會的改變,人們需要對這些新生事物具備一定的認識和了解,作為影響范圍廣大的教育性因素,教材義不容辭地承擔(dān)起了對新事物宣傳的責(zé)任。從這個意義上說,教材的城市化適應(yīng)了社會的要求,對工業(yè)社會的發(fā)展進步起到了重要作用。

但隨著工業(yè)社會向知識社會的邁進,人們在追求知識的同時更要求追求機會的平等。雖然能夠使更多的人了解到社會發(fā)展的態(tài)勢,但是城市化的教材作為一種有別于教育資源、教師水平等顯著不平等的隱性的教育不平等,受到了越來越多的批判。尤其是在我國這個農(nóng)村人口占絕大多數(shù)的國家,改變教材城市化現(xiàn)狀的呼聲越來越高漲。

同時,我們也必須意識到,作為一種隱性的教育不平等,雖然教材的城市化會帶來各種不利影響,但也并不是說要走入另一個極端。與教材的城市化相對應(yīng)的是教材的鄉(xiāng)土化,也就是過分強調(diào)農(nóng)村生活、忽略社會發(fā)展中所出現(xiàn)的新事物的教材。這種教材雖然顧及到了大多數(shù)孩子的實際情況、保護了教材的中國特色但卻脫離了世界發(fā)展的大趨勢。長久以往,鄉(xiāng)土化教材帶來的將不僅僅是教育的不平等問題,同時還會帶來整個國家與世界接軌的發(fā)展問題。

(二)教材城市化的表現(xiàn)

筆者認為,教材城市化的表現(xiàn)可以主要地歸結(jié)到對具有能動作用的教學(xué)活動主體——教師與學(xué)生的影響之上。

1.從學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的角度看,教材的內(nèi)容和活動設(shè)計具有城市化傾向

作為學(xué)習(xí)活動的主體,學(xué)生是其它一切教育因素最終的歸屬所在,學(xué)生的發(fā)展與否是衡量所有教學(xué)因素價值的最后標準。在城市化的教材中,教材的內(nèi)容較多地涉及到了城市中的先進事物,貼近城市孩子生活的同時也使農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實生活邊緣化。

為了提高學(xué)生的實踐能力,促進學(xué)生整體素質(zhì)的提升,教材中各種活動設(shè)計的存在也是非常必要的。在城市化的教材中,很多活動設(shè)計更加貼近城市情境,遠離了農(nóng)村情境。

2.從教師教學(xué)的角度看,教材對教師素質(zhì)以及輔助教學(xué)設(shè)備的要求具有城市化傾向

作為連接學(xué)生與教材的紐帶,教師在教學(xué)活動中的作用不言而喻。城市化的教材對教師的視野、知識儲備都有著較高的要求,城市中學(xué)歷較高、培訓(xùn)相對完善的教師更能適應(yīng)教材的要求,貫徹教材的精神,而素質(zhì)相對較低的農(nóng)村教師則處于弱勢地位。

在實際的教學(xué)過程中,城市化教材中涉及到的新事物往往需要先進教學(xué)媒體的支持,在農(nóng)村教育資源落后的條件下,這不能不說是具有城市化傾向的一個表現(xiàn)方面。

二、研究方法

(一)調(diào)查方式

針對本次研究的特點,本研究采取了問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的調(diào)查方式。問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查穿插進行:問卷的設(shè)計建立在對教師與學(xué)生訪談的基礎(chǔ)之上;在實施調(diào)查的過程中,問卷調(diào)查過于膚淺、簡單的缺陷由對教師與學(xué)生的訪談加以彌補。

除了這兩種基本的調(diào)查方法以外,為了較為全面可靠地掌握現(xiàn)行人教版語文教材的特點,筆者還隨機抽取了幾本教材進行統(tǒng)計,這也是整個研究進行下去的基礎(chǔ)所在。

(二)調(diào)查樣本

本研究在山東省菏澤市張灣鎮(zhèn)進行。在張灣鎮(zhèn)的所有小學(xué)中隨機抽取了其中的三所學(xué)校作為調(diào)查樣本。這三所學(xué)校分別是:一千王小學(xué) (共有學(xué)生343人),蔡樓小學(xué) (共有學(xué)生359人)以及蒜劉莊小學(xué) (共有學(xué)生387人)。

針對農(nóng)村小學(xué)規(guī)模較小、教師數(shù)量較少的情況,本研究中使用的問卷是以學(xué)生為調(diào)查對象的。在以上三所小學(xué)中,筆者共發(fā)放了300份問卷,回收300份,其中有效問卷287份,問卷有效率為95.7%。

因教師較少,本次研究對教師的訪談得以全面細致地展開。在上面三所學(xué)校中,筆者在每所學(xué)校各選擇了兩位教齡不同的教師進行訪談,這些訪談基本上能代表整所學(xué)校語文教師的意見,基本上也是真實可信的。

三、研究結(jié)果

(一)對現(xiàn)行人教版語文教材的初步分析

為了統(tǒng)計新語文教材的城市化程度,筆者從小學(xué)低、中、高年級分別隨機選取了這套教材十二本中的三本即:二年級下冊,四年級上冊以及五年級下冊進行了分析。同時,為了重點突出,這次統(tǒng)計主要是對語文的課文內(nèi)容的統(tǒng)計分析,對課后習(xí)題與課文插圖有所忽略。

這三本教材中具有城市特色、農(nóng)村特色以及中性特色的文章統(tǒng)計 (參見表1、表2)。

表1 小學(xué)語文二年級下冊課文內(nèi)容的城鄉(xiāng)特色統(tǒng)計表 (38篇)

表2 小學(xué)語文四年級上冊課文內(nèi)容的城鄉(xiāng)特色統(tǒng)計表 (40篇)

表3 小學(xué)語文五年級下冊課文內(nèi)容的城鄉(xiāng)特色統(tǒng)計表 (43篇)

從上面的統(tǒng)計情況可以看出,現(xiàn)行語文新教材存在著較為明顯的城市化傾向,具有城市特色的文章占了全部課文的相當(dāng)一部分比重,教材城市化問題是客觀地存在著的。

(二)學(xué)生總體情況分析

教材是否具有城市化及城市化的程度如何,最后的評價標準還是學(xué)生。本研究對學(xué)生的調(diào)查是建立在對課本分析的基礎(chǔ)之上的,挑選了一定數(shù)量課本中出現(xiàn)次數(shù)較多的具有城市特色的事物來詢問學(xué)生對這些事物的熟悉程度,以此來分析這些城市化的課文能在多大程度上對農(nóng)村學(xué)生構(gòu)成影響。

1.學(xué)生家庭背景分析

無論學(xué)校教育如何重要也都取代不了家庭教育在一個人成長中的地位。家庭教育是一個人接受時間最早、接受時間最長、影響最深的教育。[2](P73)對學(xué)生整體情況的分析絕對不可能離開對其家庭背景的了解。

本研究主要從家長的職業(yè)、學(xué)歷以及家長對學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)情況等方面來觀察學(xué)生的家庭背景。結(jié)果顯示,所調(diào)查地區(qū)的學(xué)生家長主要是以外出打工以及務(wù)農(nóng)作為謀生手段,其中父親以外出打工作為職業(yè)的占到了65.3%。母親中也有12.7%的人常年在外打工,其余的則以做農(nóng)活為主,占到了總?cè)藬?shù)的55.6%。具體到學(xué)生父母的學(xué)歷方面,父親中小學(xué)學(xué)歷占了40.1%,初中學(xué)歷的占到了43.2%,高中學(xué)歷的有15.5%;母親的學(xué)歷相對較低,26.3%的母親甚至沒有小學(xué)畢業(yè)。

在家長職業(yè)極不穩(wěn)定、學(xué)歷偏低的情況下,對孩子作業(yè)輔導(dǎo)的情況也不容樂觀。在筆者所調(diào)查的所有學(xué)生之中,67.7%的家長很少輔導(dǎo)孩子作業(yè),農(nóng)村孩子的課外學(xué)習(xí)基本上處于一種自生自滅、無人問津的狀態(tài) (參見表4、5、6)。

表4 家長職業(yè)分布狀況統(tǒng)計表

表5 家長學(xué)歷情況統(tǒng)計表

表6 家長輔導(dǎo)作業(yè)情況統(tǒng)計表

從對學(xué)生家庭背景的分析可以看出,無論是從家長的職業(yè)方面還是從家長的學(xué)歷情況來看,農(nóng)村家長在學(xué)習(xí)上能夠給予孩子的幫助很少,這非常不利于學(xué)生視野的開闊以及學(xué)生對課外知識的獲取。

2.學(xué)生自身情況調(diào)查

無論怎么改革,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位是不會改變的,我們必須把更多的注意力放在學(xué)生自身情況之上。本研究主要調(diào)查了以下三個方面:學(xué)生課外書擁有數(shù)量,學(xué)生到過的語文課本上提到的城市和風(fēng)景區(qū),此外還調(diào)查了學(xué)生所處環(huán)境的設(shè)施情況。調(diào)查顯示,只有少數(shù)幾本課外書的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的65.2%,還有22.5%的學(xué)生基本上沒有課外書;曾經(jīng)到過課文中提到的城市和風(fēng)景區(qū)的學(xué)生寥寥無幾,所有被調(diào)查的學(xué)生中只有5人到過上海,1人去過烏魯木齊,8人到過北京;學(xué)生身邊能夠幫助他們了解外面世界的設(shè)施也非常缺乏,86%的學(xué)生家庭中沒有電腦,擁有有線電視的家庭的比例也只占到了44.3%,在這樣封閉的條件之下學(xué)生很難達到課本對學(xué)生基礎(chǔ)知識的要求。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生的素質(zhì)也很難提高,在筆者調(diào)查的所有學(xué)生中,幾乎沒有學(xué)生具有音樂、舞蹈、繪畫等某一方面的特長。

從上面的調(diào)查情況可以看出,農(nóng)村學(xué)生的視野受到了很多客觀條件的限制,在這樣的條件之下,要使學(xué)生達到新課本的教學(xué)要求是非常困難的。生活條件的落后也非常嚴重地限制了農(nóng)村學(xué)生以后的發(fā)展,使得農(nóng)村孩子從一開始就輸在了起跑線上。

(三)學(xué)校、教師情況總體分析

作為新教材實施的場所和實施者,對教材在農(nóng)村適應(yīng)性的調(diào)查離不開對農(nóng)村學(xué)校和教師情況的調(diào)查,但現(xiàn)實情況不容我們樂觀。調(diào)查顯示,目前農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施非常缺乏,雖然有圖書館但大部分都是為了應(yīng)對上級檢查而設(shè)立的形象工程;雖地處農(nóng)村,接近自然,但筆者調(diào)查的三所學(xué)校從未組織過春游活動。在教師方面,農(nóng)村教師大部分都是民轉(zhuǎn)正后繼續(xù)留任的,他們教齡較大,但素質(zhì)普遍偏低,講課依賴教學(xué)大綱,課堂程式化現(xiàn)象嚴重。

以下是筆者對一名王姓語文教師 (男性,教齡二十四年)的訪談記錄:

問:新課改以后您所在學(xué)校的教師集體學(xué)習(xí)新課改的精神了嗎?課堂是否有相應(yīng)的改變?

答:(嘿嘿一笑)中央的政策是不錯,但根本就落實不到我們這樣的小地方來。誰愿意花那么大的勁學(xué)習(xí)這些東西啊?我教了二十幾年書,早就形成上課套路了,改變不了。

問:您對教材城市化這個問題了解嗎?您覺得目前的教材適應(yīng)農(nóng)村的教學(xué)嗎?

答:(笑)這個詞我沒聽說過,國家印什么教材我們就教什么唄。偶爾覺得自己講的一些東西學(xué)生可能聽不懂,因為他們根本就沒有接觸過怎么能聽的懂?!沒辦法,農(nóng)村就這樣,懂不懂的說說就過去了,其實很多東西我自己都不了解,我怎么能給學(xué)生講明白?

問:那么,針對教學(xué)中遇到的這些新知識,您所在的學(xué)校定期組織教師培訓(xùn)了嗎?

答:不組織。培訓(xùn)得花很多錢,學(xué)校出不起。偶爾參加個學(xué)習(xí)會議什么的,也都是流于形式,根本學(xué)不到什么東西。

王老師基本上可以代表農(nóng)村中很大一部分民轉(zhuǎn)正教師的觀點。除了這部分教師,還有一少部分青年教師活躍在農(nóng)村的講臺上,他們是否與老教師有所區(qū)別?帶著這個問題筆者對這些青年教師進行了訪問,現(xiàn)以對一位劉姓語文教師 (男性,教齡三年)的訪談為例:

問:參加工作之后您有沒有感覺到現(xiàn)實和理想的差距?

答:當(dāng)然有差距!上中專的時候還想著好好做番事業(yè),來到這所小學(xué)之后才知道根本就不可能!身邊的絕大部分人都是得過且過,一個人的努力根本改變不了什么,時間長了,自己也變成了他們那樣。

問:那您感覺什么東西與您之前的期望落差最大?

答:(笑)其實都挺大的。要說最大,我覺得應(yīng)該是農(nóng)村小學(xué)的管理制度讓我最失望。舉例說吧,本來平?？荚嚲筒惶?偶爾考一回上報的成績還都是假的!教師都是按照一定的比例然后根據(jù)學(xué)生平常表現(xiàn)大約地給分,有時候試卷都不批就把分數(shù)報上去了。這種現(xiàn)象在我們這邊的小學(xué)普遍存在,上邊的教育局根本就不管!

問:作為一名年輕教師,您對新課改的領(lǐng)悟有多少?您覺得要貫徹新課改的精神最大的障礙是什么?

答:與其他老教師相比,新課改我了解的多一些。但了解歸了解,根本就貫徹不到實際教學(xué)中來。我認為最大的障礙也不僅僅是農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平的問題,學(xué)生的基本素質(zhì)也是個很大的問題。要把一樣新東西給他們講清楚了得需要很長時間,這樣一來,教學(xué)目標完成不了,教學(xué)進度跟不上去,沒辦法,到頭來還是得囫圇吞棗。

劉老師的情況基本上代表了農(nóng)村學(xué)校中年輕教師的基本情況:他們懷抱著實現(xiàn)人生價值的理想而來,但現(xiàn)實磨滅了他們的理想,巨大的同化力量使他們漸漸地淪為平庸。要想使農(nóng)村教師水平有所提高,保持這部分教師的工作積極性是當(dāng)前必須注意的問題。

四、問題與討論

(一)教材的城市化問題已經(jīng)成為了一個程度較為嚴重、影響較為深刻的教育問題

由前面已經(jīng)分析的教材城市化的表現(xiàn)以及隨后的相關(guān)研究可以看出,教材的城市化問題已經(jīng)成為了一個比較嚴重的問題。也有其他學(xué)者對教材的城市化問題做了相關(guān)研究,以二年級下冊語文課本為例,有人專門統(tǒng)計了課文插圖的城鄉(xiāng)特色,統(tǒng)計得出整本教材中具有明顯城市特色的插圖共有33幅,具有明顯農(nóng)村特色的只有8幅,還有43幅屬于中性,這也有力地說明了現(xiàn)行小學(xué)語文教材的城市化傾向已經(jīng)是一個不爭的事實。

教材的城市化影響到了農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展,尤其是在農(nóng)村教師素質(zhì)較低、意識淡薄的情況下,教材城市化傾向的不良影響已經(jīng)發(fā)揮到了極致。總的來說,教材城市化的影響可以總結(jié)為以下方面。

1.教材城市化使農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)與生活相互脫離,不利于農(nóng)村孩子對教材的首次學(xué)習(xí)

著名教育學(xué)家徐特立先生曾經(jīng)說過:最原始、最基本、最唯物的教材就是鄉(xiāng)土教材,哪怕是一個小村子,抬頭看,就有天;低頭看,就有地……遍地都是教材,只要有科學(xué)知識的人加以適當(dāng)?shù)倪\用,便是最切合實際的教科書、最能收到教學(xué)效果的教科書。[3](P166-167)陶行知則把“以文字為中心而忽略生活的教科書”比作是有纖維而無維他命之菜蔬,可見教材與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系的重要性。有了這樣的教材,即使農(nóng)村教師的水平有限,學(xué)生們也可以聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷和所見所聞而加以聯(lián)想,與教師形成共鳴,這樣的教學(xué)才有可能是高效的教學(xué)。

教材的首次學(xué)習(xí)是蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基提出來的一個新概念。蘇霍姆林斯基認為教材的首次學(xué)習(xí)這個術(shù)語是有意義的,知識在不斷發(fā)展,教材的學(xué)習(xí)也要長期進行。知識的每一次運用,同時也是知識的發(fā)展和加深。而首次學(xué)習(xí),就是從不知向知、向理解事實、現(xiàn)象、品質(zhì)、特征的實質(zhì)邁出第一大步。[4](P583-584)在現(xiàn)行教材城市化的條件下,各科教材不同程度地脫離了農(nóng)村孩子的實際生活,教材中出現(xiàn)的很多城市特色明顯、遠離農(nóng)村生活的事物和景象不僅超出了孩子的視野和想像,而且也難倒了不少的農(nóng)村教師。即使假定農(nóng)村教師們都能做到語言形象、描述詳細,也不能保證學(xué)生們只憑想像就能在頭腦中完全領(lǐng)略到該事物的特點。在現(xiàn)實中,大部分的情況是這樣的:教師們模模糊糊講,學(xué)生們模模糊糊聽,兩節(jié)課之后,一篇課文就這樣模模糊糊地過去了。對教材的首次學(xué)習(xí)學(xué)不好,農(nóng)村孩子將會越來越遠地被甩在同年齡段城市孩子的后面。

2.教材城市化使農(nóng)村孩子向往城市生活,農(nóng)村社會邊緣化

城市化的教材對農(nóng)村孩子的影響絕不僅僅停留在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)的影響之上,滲透在這些教材中的對城市文明的著重描述和無意識美化已經(jīng)影響到了學(xué)生的價值觀。在評論小學(xué)課程時,有學(xué)者是這樣說的:現(xiàn)行小學(xué)課程一個重要內(nèi)容就是培養(yǎng)對工業(yè)、城市和現(xiàn)代生活的向往和羨慕,這種內(nèi)容在面對鄉(xiāng)村小學(xué)及其學(xué)生時愈發(fā)顯得突出。城市在這里成了工業(yè)、現(xiàn)代化和現(xiàn)代幸福生活的象征。這種內(nèi)容也許是課本與課程編制者下意識設(shè)定的,但它們在鄉(xiāng)村學(xué)校中會被接受為一種明確的意識。[5](P106)

今日,對城市生活的向往已經(jīng)成為了農(nóng)村孩子參加高考的主要動力,這也使得我國的高考性質(zhì)在很大程度上成為了為城市社會選撥人才而背離了原來的為整個社會選撥人才的初衷。這勢必會形成這樣的惡性循環(huán):越來越多高文化水平的人進入了人口爆滿的城市,而真正需要人才指導(dǎo)的農(nóng)村則出現(xiàn)了“能人”缺失的狀況,于是城市的房地產(chǎn)市場繼續(xù)升溫,農(nóng)村繼續(xù)被人遺忘。長久以往,被絕大多數(shù)都是低素質(zhì)農(nóng)民充塞的農(nóng)村社會不僅在我們的教材中被邊緣化,在真正的社會生活中將被邊緣化的更加嚴重。

3.教材城市化使得城市社會和農(nóng)村社會之間開始出現(xiàn)夾層社會

教育的目的是為受教育者的未來生活做準備,只有有利于受教育者將來的成人生活的教育才是真正的教育。目前來說,能通過高考競爭的農(nóng)村孩子其實只是很少一部分,大部分的學(xué)生都不得不選擇有別于高等教育的其它教育方式。這些被高考淘汰了的農(nóng)村孩子完全融入不到農(nóng)村的社會中去,這是因為,長久以來,他們接受的大部分的知識都是為將來的城市生活做準備的知識,被這些知識熏陶了十幾年的他們已經(jīng)很難像父輩那樣踏踏實實地在農(nóng)村中生活了。北大錢理群教授曾在西部教育發(fā)展論壇上做過一篇名叫《關(guān)于西部農(nóng)村教育的思考》的報告,在報告中他援引了著名農(nóng)村作家韓少功先生的這樣一段描寫:我發(fā)現(xiàn)凡精神爽朗、生活充實、實干能力強、人際關(guān)系好的鄉(xiāng)村青年,大多是低學(xué)歷的,如果你在這里看見面色蒼白、人瘦毛長、目光呆滯、怪癖不群的青年,如果你看到他們衣冠楚楚從不出現(xiàn)在田邊地頭,你就大致可以猜出他們的身份:大多是中專、大專、本科畢業(yè)的鄉(xiāng)村知識分子。[6]

總的來說,以城市為中心的教育嚴重影響了占我國人口絕大多數(shù)的農(nóng)村人民的生活,在這樣的教育之下,他們很難有走出農(nóng)村的機會,留下來的大部分人處在了城市社會與農(nóng)村社會之間的一個夾層。這既毀壞了不幸淪落在此夾層中的農(nóng)村青少年的生活,也損失了一大批能夠?qū)r(nóng)村建設(shè)做出貢獻的青壯年勞動力。如不加以控制,在不久的將來,這個夾層隊伍將會越來越壯大,必將成為一個難以解決的社會問題。

(二)農(nóng)村孩子的整體素質(zhì)水平低下,這是城市化教材對農(nóng)村地區(qū)不適應(yīng)的一個重要原因

很多學(xué)者認為,目前我國正在推行的新課程改革在參照系上具有“唯西方中心”傾向,新課改中的諸多理念對中國農(nóng)村地區(qū)來說都具有一定的超前性。在教材的編制過程中,我國還存在著教材編制者做不好課程理念本土化方面的轉(zhuǎn)換的問題,缺乏對中國實際情況的考慮,筆者認為這種情況是真實存在著的。

雖然我國整體經(jīng)濟水平有了很大的提升,但范圍廣大的農(nóng)村條件依然艱苦。正如本次調(diào)查所顯示的那樣,農(nóng)村孩子身邊的環(huán)境因素如父母較低的文化水平、不穩(wěn)定的職業(yè)狀況以及農(nóng)村落后的基本設(shè)施等嚴重限制了他們的發(fā)展。調(diào)查同時顯示,這些農(nóng)村孩子很少具有某一方面的特長,他們在視野和思維水平上都遠遠落后于城市同齡兒童,如此一來,新課程思想指導(dǎo)下,未做好本土化轉(zhuǎn)換的新教材根本就無法在這些基礎(chǔ)薄弱的孩子中間被有效地使用。

當(dāng)然,要想徹底地消除中國農(nóng)村與城市的差別是不可能的,但在繼續(xù)提高農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟和教育水平的同時,在教材編制過程中更多地考慮農(nóng)村孩子、農(nóng)村實際卻是可能的,我們應(yīng)該將主要精力放于此,盡最大努力減弱教材中的城市主義,給農(nóng)村孩子一個平等的發(fā)展機會。

(三)農(nóng)村教師的素質(zhì)和農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件也是新教材不適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)的重要原因

以文本材料的形式存在著的教材不可能自動地將知識傳送給學(xué)生,教材和學(xué)生之間還需要有效的傳播途徑以完成知識的傳播。教師就是這樣的一個中間環(huán)節(jié)。作為真正上帝的代言者,真正天國的引路人,[7](P15)一位優(yōu)秀的教師要有廣闊的視野,能積極地跟上社會和知識發(fā)展的步伐。他們自身的知識儲備不斷地更新,同時還有能力將這種新的知識傳授給學(xué)生。這樣的教師可以彌補教材的不足,對教材的依賴性也遠比普通教師要低。但目前的現(xiàn)實狀況是,雖然教材的城市化已經(jīng)影響到了農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)與未來發(fā)展,但絕大部分農(nóng)村教師對此認識不夠,更談不上他們?yōu)榇俗龀雠Α?/p>

目前的農(nóng)村教師大部分都是由以前的民辦教師通過轉(zhuǎn)正后繼續(xù)留校任教的,他們教齡很長,但對新事物的接受能力不強,也缺乏完善自己的決心。雖然新課改正在轟轟烈烈地推行,他們中的大多數(shù)除了更換了所教教材之外沒有任何變化:教學(xué)中還是使用已經(jīng)使用多年的“字—詞—句—段”這一套路,對教材中出現(xiàn)的自己不了解的新事物也是一講而帶過。這樣的教師注定是做不好引路人的教師。

要想提高農(nóng)村教育對城市化教材的適應(yīng)性,農(nóng)村中很大一部分素質(zhì)偏低的教師都必須由素質(zhì)較高的年輕教師逐漸地替換掉。同時必須充分重視起來對農(nóng)村教師的培訓(xùn),促進他們的知識更新以及教學(xué)方法的改進。

同時,作為傳播知識、實施教學(xué)的場所,農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件已經(jīng)嚴重限制了在其里面進行的教育活動。將城市化的教材放在這樣的學(xué)校中就如同把一雙時髦的鞋子穿在一位老太太的小腳上,這樣一來,不僅穿不出鞋子的品味而且還使得這位老太太無法大步前進。以城市生活為中心的教材正是這樣一雙不合適農(nóng)村學(xué)校穿的鞋子,農(nóng)村學(xué)校穿上這樣的鞋子與城市學(xué)校賽跑結(jié)果可想而知。

五、結(jié)論

(一)我國的教材制度需要調(diào)整,教材編制工作需要改進

與其它國家相比,我國的教材制度相當(dāng)嚴格,教材市場內(nèi)還未形成真正有效的競爭。雖然目前除了人教版教材之外還同時編制了蘇教版、北師大版以及西南師大版等教材,但教材與教材之間的競爭機制尚未真正形成,大部分地區(qū)都是由政府代替學(xué)校行使了選擇教材的權(quán)利。要想真正地實現(xiàn)各種教材百家爭鳴的目標,相對寬松、民主的教材制度是必不可少的。

對教材編撰者而言,必須要努力提高自身的理論修養(yǎng),以保證他們既要有本土化的教材理念,又要有防止教材過度鄉(xiāng)土化的意識。在編制教材之前,編制者必須心有大家,不可忽視千千萬萬農(nóng)村的師生,這是編制者們的責(zé)任更是他們提高自身編制水平需要邁出的第一大步。同時,一大批具有農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗的農(nóng)村一線教師應(yīng)該被吸收到教材編制中來,改變當(dāng)前這種由教育專家、城市一線教師把持教材編寫工作的局面,多多傾聽來自農(nóng)村教師的聲音。

(二)城市化教材對農(nóng)村不適應(yīng)的根源在于農(nóng)村的落后,實質(zhì)是一種隱性的教育不平等

作為教育中的核心要素,教材是與其它教育要素相互聯(lián)系著的,它不可能獨立地存在于教育活動之中。教材的城市化也不僅僅只是教材自身的問題,它同時還與其它教育因素息息相關(guān)。

從本質(zhì)上說,教材的城市化其實是一個相對概念,并無固定的標準和衡量尺度。教材城市化這個問題是在中國城市與農(nóng)村二元化嚴重的現(xiàn)實情況中產(chǎn)生的,離開這個條件,教材的城市化也就無從談起。如果農(nóng)村的各項教育資源都能達到一定的水平,農(nóng)村孩子與教師的視野能夠更加開闊,城市與農(nóng)村的二元化現(xiàn)象能夠適當(dāng)改善,“先進”的教材也能很好地在農(nóng)村中小學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的統(tǒng)領(lǐng)作用。因此,從這個意義上說,城市化教材對農(nóng)村不適應(yīng)的根源就在于農(nóng)村的落后和教育資源的匱乏。

同時,正如前面所列舉的教材城市化的不良影響,城市化的教材無疑進一步拉大了農(nóng)村與城市教育水平之間的差距,這些教材的投入使用使得農(nóng)村在具有低素質(zhì)教師隊伍,短缺的教育資源這些劣勢的情況下又不得不使用不適當(dāng)?shù)慕滩摹倪@個角度上說,教材的城市化問題絕不僅僅是一個純學(xué)術(shù)的問題,更是一個在現(xiàn)實中的的確確存在著并時刻影響著現(xiàn)實的重要問題,是一種與其它較為顯著的教育不平等現(xiàn)象有所區(qū)別的較為隱性的教育不平等,是一個我們必須嚴肅對待的問題。

[1] 蔡志華.農(nóng)村教育知識城市化問題探討 [D].南昌:江西師范大學(xué),2006.

[2] 朱永新.我的教育理想 [M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2001.

[3] 中央教育科學(xué)研究所.徐特立教育文集 [M].北京:人民教育出版社,1979.

[4] 蔡汀.蘇霍姆林斯基選集 (第2卷) [M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[5] 李書磊.村落中的國家——文化變遷中的鄉(xiāng)村學(xué)校[M].杭州:浙江人民出版社,1999.

[6] 韓少功.山里少年 [N].文匯報,2003-08-29.

[7] 杜威.學(xué)校與社會·明日之學(xué)校 [M].北京:人民教育出版社,2003.

An Analysis of the People's Education Press Edition of Primary School Chinese Textbooks'Urbanization

XU Ji-cun,GENG Li-juan
(College of Education,Shandong Normal University,Jinan,Shandong,250014,PRC)

Based on the statistics and analysis of the Chinese textbooks which are in use in primary schools,we discover that the current Chinese textbooks have a serious tendency of urbanization.Today,the rural areas'economy level and the quality of their teachers are low,and these areas are lack of education resources.In this situation,the use of these textbooks makes the inequality between rural and urban education more serious,and in this sense,the essence of textbooks'urbanization is a kind of recessive education inequality.

the urbanization of textbooks;rural;recessive education inequality

G 623.2

A

1674-5779(2011)03-0049-07

2011-03-27

徐繼存教授主持的定向山東農(nóng)村基礎(chǔ)教育的“3+1”教師培養(yǎng)模式國家創(chuàng)新實驗區(qū)調(diào)查研究成果之一

徐繼存 (1967—),男,山東沂南人,山東師范大學(xué)教授,教育學(xué)院院長,博士生導(dǎo)師,主要從事課程與教學(xué)基本理論研究

(責(zé)任編輯 蘇二利/校對 舒澍)