設(shè)計教育中的教學(xué)設(shè)計

曹小琴 黃雪飛

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)優(yōu)異的、符合市場需要的設(shè)計人才已成為各高校設(shè)計專業(yè)首先考量的問題。然而，如今中國的設(shè)計教育內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計方式存在著與市場需求脫節(jié)現(xiàn)象。鑒于上述狀況，文章從參與式教學(xué)設(shè)計的設(shè)計學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，分析了傳統(tǒng)設(shè)計教育中教學(xué)設(shè)計方式的弊端，并在此基礎(chǔ)上提出了設(shè)計教育中參與式教學(xué)設(shè)計的實施過程及策略。

關(guān)鍵詞：設(shè)計教育參與式教學(xué)設(shè)計

設(shè)計品質(zhì)的提高以及設(shè)計的創(chuàng)新發(fā)展不僅取決于社會經(jīng)濟、技術(shù)條件的發(fā)展?fàn)顩r，更取決于設(shè)計者的能力與素質(zhì)的高低。對設(shè)計創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)無疑是影響設(shè)計進步的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教學(xué)部門承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。近些年來，我國設(shè)計教學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)出了很多新的教學(xué)方式及理念，然而不可避免的是，大多數(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)設(shè)計權(quán)力掌握在教師手中，學(xué)生僅能被動接受。這種被動的方式對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性以及終身學(xué)習(xí)能力都較為不利。筆者期望通過實施參與式教學(xué)設(shè)計方式來發(fā)展學(xué)生的主體性及能動性，使參與式教學(xué)設(shè)計方式成為設(shè)計教育中教學(xué)設(shè)計改革的有效途徑之一。

一、參與式教學(xué)設(shè)計的設(shè)計學(xué)基礎(chǔ)

參與式教學(xué)設(shè)計方式緣起于設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域的參與式設(shè)計理論。參與式設(shè)計闡述了兩大核心理念：其一，所有的人都是設(shè)計者和參與者：其二，設(shè)計是一種社會性行為。參與式設(shè)計極力倡導(dǎo)用戶同設(shè)計者一同參與到設(shè)計當(dāng)中，將設(shè)計過程轉(zhuǎn)化成為設(shè)計者和用戶之間相互學(xué)習(xí)、合作、評價的過程。

參與式設(shè)計理念在設(shè)計教育中的教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，并認(rèn)為學(xué)生應(yīng)像用戶參與產(chǎn)品設(shè)計一樣作為教學(xué)活動的服務(wù)對象，參與到教學(xué)活動的設(shè)計之中，以提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，使教學(xué)設(shè)計更好地滿足學(xué)生的需求。

二、設(shè)計教育中參與式教學(xué)設(shè)計的特征

筆者將設(shè)計教育中參與式教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的設(shè)計教育教學(xué)設(shè)計方式進行比較，理出設(shè)計教育中參與式教學(xué)設(shè)計的基本特征。

1.從“集權(quán)”到“民主”

與傳統(tǒng)設(shè)計教育中教師擁有絕對的權(quán)威、學(xué)生被排斥在教學(xué)設(shè)計之外不同的是，參與式教學(xué)設(shè)計不但鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計過程中，同時學(xué)生還能對設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、調(diào)控教學(xué)過程、設(shè)計教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)進度、選擇教學(xué)內(nèi)容等提出看法與建議，成為教學(xué)設(shè)計的合作者，共同分享教學(xué)設(shè)計的權(quán)利。

2.從“目標(biāo)”到“過程”

一個設(shè)計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走入社會，學(xué)校習(xí)得的專業(yè)技能、經(jīng)驗、方法等都將發(fā)揮巨大的作用。另外，其理想、人格、創(chuàng)造性也是重要因素。與傳統(tǒng)設(shè)計教育中的教學(xué)設(shè)計以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為宗旨不同的是，參與式教學(xué)設(shè)計不排斥目標(biāo)，但其目標(biāo)是一種動態(tài)的、靈活的、彈性的、隨過程而變的開放的目標(biāo)，重在過程中“內(nèi)”“外”能力的培養(yǎng)。

3.從“知識”到“學(xué)生”

設(shè)計是一個橫向的學(xué)科，設(shè)計專業(yè)所需要的知識往往是某一主題下非常系統(tǒng)而又具體的知識，而這種知識并不是現(xiàn)成的，要求學(xué)生有一定的研究能力去“整合知識”，如何“整合”與“索引”知識的能力是大學(xué)設(shè)計教育中需要培養(yǎng)的。與傳統(tǒng)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)設(shè)計僅強調(diào)學(xué)生對知識的掌握不同的是，參與式教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計過程，遵循學(xué)生的意愿開展教學(xué)設(shè)計活動，所注重的正是學(xué)生身心多方面的發(fā)展與提高，所倡導(dǎo)的正是在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域中實現(xiàn)以學(xué)生為主體。

三、設(shè)計教育中參與式教學(xué)設(shè)計的實施

根據(jù)參與式教學(xué)設(shè)計實施過程的具體特點，可以將設(shè)計學(xué)科參與式教學(xué)設(shè)計的實旋過程總體分為準(zhǔn)備、合作、評價三個階段。

1.準(zhǔn)備階段

我國設(shè)計學(xué)院的專業(yè)課程多數(shù)沿襲美術(shù)類的授課模式，實行段落式的單元制教學(xué)，從20世紀(jì)50年代延續(xù)至今有半個多世紀(jì)了。每門課程教師之間的聯(lián)系不強，無法深入，課程之間缺乏連續(xù)性。設(shè)計教學(xué)在于創(chuàng)新，有創(chuàng)新才有進步。在準(zhǔn)備階段對開展參與式教學(xué)設(shè)計所做的計劃、安排等只能是個大致的規(guī)劃，計劃要富有彈性，要留有余地，要為意想不到的事情進行靈活處理留下空間。學(xué)生與教師分頭行動，學(xué)生明確自身的能力水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求、個性特點等，教師在此階段對教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的條件、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的整體情況等進行了解與掌握，并在此基礎(chǔ)上展開分析，明確教學(xué)的環(huán)境與相關(guān)條件、分析教學(xué)內(nèi)容等，然后教師再對教學(xué)設(shè)計展開自己的思考，并記錄下自己的思考所得。

2.合作設(shè)計階段

設(shè)計的學(xué)習(xí)方法并不是知識累積型，而是思考型、方法型?？梢园压I(yè)設(shè)計看做是個方法，是怎么樣去觀察、理解事物。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生、教師已就教學(xué)設(shè)計形成了一些自己的看法與想法，此階段要做的工作是讓學(xué)生、教師將自己的看法與想法等以各種形式展示出來，如信箋、講演等，然后通過師生間的互動、交流等，達(dá)到相互促進、相互激發(fā)的目的，并在這一過程中形成一些建設(shè)性、創(chuàng)造性的想法與構(gòu)思。

3.評價階段

評價階段是對教學(xué)設(shè)計的整個過程及其效果等做一個綜合的判斷，以課程的創(chuàng)新與觀念作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而不是完全以美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。對教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)過程和實現(xiàn)方法進行分析評價，提出不足之處，并不是非要等到一次教學(xué)設(shè)計完成之后才進行，而是在此過程中、過程結(jié)束后都可以開展，一切根據(jù)實際需要而定。開展評價之后，對整個教學(xué)設(shè)計過程中自身的表現(xiàn)等做整體性的思考，并將思考之所得反饋給自己和他人。

高校設(shè)計專業(yè)課程可以大體分為技能技巧、知識理論、思維方法、綜合設(shè)計等幾大類，針對不同的課程采取不同的教學(xué)設(shè)計方式是必要的，在實施過程中應(yīng)牢記，每一次實施都是獨特的，實施方法應(yīng)根據(jù)具體情況而量體裁衣。

讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計有助于扭轉(zhuǎn)我國教學(xué)設(shè)計中學(xué)生參與缺失以及學(xué)習(xí)獨立性、創(chuàng)新性低下等弊端。然而，參與式教學(xué)設(shè)計的后續(xù)發(fā)展也面臨著參與式教學(xué)設(shè)計的個性化構(gòu)建等相關(guān)問題，對后續(xù)問題的研究是參與式教學(xué)設(shè)計下一步的研究方向。