論兒童畫的獨(dú)立創(chuàng)作

杜憲勇

內(nèi)容摘要：文章指出，兒童畫創(chuàng)作中的抄襲現(xiàn)象，是我國(guó)兒童美術(shù)教育領(lǐng)域中一個(gè)不能回避的嚴(yán)重問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，在國(guó)內(nèi)的幼兒園甚至小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，普遍存在固定套路的成人簡(jiǎn)筆畫臨摹教學(xué)。這樣的教學(xué)模式偏離了兒童畫的最初意義。兒童畫本應(yīng)該是孩子情感的一種自然顯現(xiàn)，兒童通過(guò)學(xué)習(xí)積累，才能畫出有形象、有色彩、有場(chǎng)景，甚至有情節(jié)的畫來(lái)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)思想、大膽構(gòu)思、自由發(fā)揮，在輕松愉悅的環(huán)境下，更好地發(fā)揮潛能和創(chuàng)新意識(shí)，感受來(lái)自美術(shù)的魅力，陶冶情操、提高審美能力，這對(duì)他們的成長(zhǎng)將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：兒童畫抄襲創(chuàng)作審美能力

涂涂抹抹是每個(gè)兒童都喜歡和經(jīng)歷過(guò)的行為，生活中他們常常是不由自主地尋找一切可以涂畫的工具和材料，在墻上、地上涂鴉。

為什么兒童有如此強(qiáng)烈的內(nèi)在表現(xiàn)需求呢?他們究竟是為了什么而畫?這個(gè)問(wèn)題很長(zhǎng)時(shí)間一直困擾著人們。許多美術(shù)教育研究理論認(rèn)為，繪畫是兒童不教自為的一種自然行為，兒童繪畫的實(shí)質(zhì)是其興趣的自然展示，興趣是兒童繪畫的內(nèi)在動(dòng)力。但是，很長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們認(rèn)為那只不過(guò)是孩子們隨意而愉快的涂抹罷了，談不上什么“藝術(shù)”。在上世紀(jì)末以前人類發(fā)展的漫長(zhǎng)歲月里，人們并沒(méi)有把兒童的繪畫作為一種藝術(shù)來(lái)看待，那時(shí)的人們還不曾以特殊的眼光關(guān)注過(guò)兒童，因此更談不上對(duì)兒童藝術(shù)的發(fā)展和關(guān)注。

隨著兒童繪畫藝術(shù)的被發(fā)現(xiàn)，兒童畫的藝術(shù)價(jià)值也被承認(rèn)了，無(wú)論是兒童漫無(wú)目的的信手涂鴉，還是被成人視為極具藝術(shù)性的佳作，都受到了不同程度的關(guān)注。孩子們每天都在饒有趣味地進(jìn)行創(chuàng)作，兒童藝術(shù)的教育也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，那么，如何看待和處理當(dāng)前兒童的美術(shù)教育呢?

一、對(duì)中國(guó)兒童畫創(chuàng)作現(xiàn)狀的窺視

兒童畫創(chuàng)作中的抄襲現(xiàn)象，是我國(guó)兒童美術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展中一個(gè)不能回避的問(wèn)題。這一問(wèn)題的產(chǎn)生是由多種因素造成的。

1.兒童畫的本質(zhì)

兒童畫的概念，直白地說(shuō)是兒童依據(jù)自己心理、生理發(fā)展的水平，在社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立地自我表現(xiàn)、自我完成的繪畫作品。但是，這些年來(lái)與世界各國(guó)的兒童畫作品相比，中國(guó)孩子最缺乏的就是獨(dú)立的特性。而真正意義上的兒童畫，應(yīng)該是由兒童內(nèi)心感悟生活后情感的自由釋放和自然表達(dá)。

相當(dāng)一部分的中國(guó)兒童美術(shù)教學(xué)缺少對(duì)獨(dú)立性創(chuàng)作的關(guān)注。在兒童畫主題創(chuàng)作中，偏離兒童生命本體，為了畫兒童畫而進(jìn)行的所謂學(xué)習(xí)，成為兒童畫創(chuàng)作中抄襲現(xiàn)象賴以生存的土壤。一些美術(shù)教師、家長(zhǎng)為了能夠讓自己的學(xué)生、孩子獲獎(jiǎng)，在指導(dǎo)孩子作畫的過(guò)程中，并不從兒童的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)喚起出發(fā)，不讓兒童自己去體會(huì)事物，發(fā)現(xiàn)事物，而是由所謂主題概念入手，將一些成人表現(xiàn)的范本和以往的兒童畫作品搬過(guò)來(lái)讓兒童在繪畫時(shí)臨摹，甚至創(chuàng)作時(shí)直接照搬與抄襲，這些現(xiàn)象存在于兒童畫教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.對(duì)某些“主流”兒童畫教學(xué)的反思

長(zhǎng)期以來(lái)，在國(guó)內(nèi)的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，大多充斥著單一的、固定套路的成人簡(jiǎn)筆畫臨摹教學(xué)。在這一功利性達(dá)標(biāo)教學(xué)中，孩子可能馬上能夠在25分鐘的課堂上完成教師所指定的主題創(chuàng)作，但是，幼兒潛在的自由表達(dá)的能力，被一些固化的圖形所限制。由此，在相當(dāng)多的幼兒繪畫創(chuàng)作過(guò)程中，看到的是教師先畫出某某主題的范本，然后讓孩子們照此臨摹，再經(jīng)過(guò)教師選拔，挑出自己認(rèn)為畫面效果比較好的畫送出參加比賽。這種教學(xué)方式是通過(guò)教師的抄襲直接污染兒童，是以成人的思維替代兒童的想法，也是用兒童的手，完成美術(shù)教師的表現(xiàn)意圖。這是國(guó)內(nèi)兒童畫創(chuàng)作屢屢發(fā)生抄襲現(xiàn)象的重要因素。

對(duì)于兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，天性的保護(hù)與造型能力的發(fā)展，是教學(xué)中需要平衡的一對(duì)矛盾。但是，現(xiàn)實(shí)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，有不少教師對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有偏差，他們?cè)趦和嫿虒W(xué)中因循的方法是使用抑制兒童美術(shù)能力發(fā)展的某種學(xué)科規(guī)范，往往自己還認(rèn)為“教”得很辛苦。因此，能夠看到的現(xiàn)象是，一些小學(xué)美術(shù)教師在接到兒童畫比賽通知后，一方面組織自己的學(xué)生畫作品，一方面為了能夠獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，一些小學(xué)美術(shù)教師甚至直接代替學(xué)生畫畫，兒童畫比賽成了比小學(xué)美術(shù)教師的水平。在一些地方，小學(xué)美術(shù)教師基本工作水平的評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)之一，是每年有多少學(xué)生的作品能夠在各級(jí)各類的兒童畫比賽中獲獎(jiǎng)。這是兒童畫抄襲現(xiàn)象能夠長(zhǎng)期存在的一個(gè)重要原因。

3.兒童畫是否需要成人擬定主題

在國(guó)內(nèi)，每年都有各種兒童畫創(chuàng)作比賽活動(dòng)。這些活動(dòng)促成了整個(gè)兒童畫的“市場(chǎng)”效應(yīng)。說(shuō)其“市場(chǎng)”，是因?yàn)樵絹?lái)越多的兒童畫比賽活動(dòng)已經(jīng)背離了兒童美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也背離了比賽活動(dòng)的初衷。為了完成一個(gè)事先擬定的主題，在兒童畫的表現(xiàn)之前，給孩子們戴上一頂先入為主的帽子。比如，讓孩子畫上海世博會(huì)，規(guī)定“城市讓生活更美好”的主題，還有環(huán)保、愛(ài)家鄉(xiāng)、中華情等主題。動(dòng)機(jī)都是好的，但兒童畫創(chuàng)作需要的是激發(fā)孩子自主地去觀察生活，用自己的觀察和特殊的視角思考問(wèn)題，進(jìn)而用繪畫的形式表現(xiàn)自己的情感和思考。

4.抑制兒童美術(shù)能力發(fā)展的原因

中國(guó)藝術(shù)在創(chuàng)作中一直在追求與建立一種自然的秩序，美術(shù)是最具啟迪兒童創(chuàng)造力的學(xué)科，在兒童美術(shù)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該尊重孩子的天性。

但是，全國(guó)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的兒童美術(shù)培訓(xùn)I中，也包括相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)、初中美術(shù)課外小組兒童畫創(chuàng)作活動(dòng)，能夠堅(jiān)持正確的教育方向，以美術(shù)學(xué)習(xí)推進(jìn)兒童整體能力發(fā)展，促進(jìn)思維拓展的課程還是比較少的。在兒童學(xué)畫的過(guò)程中，難以避免被美術(shù)表現(xiàn)性規(guī)則所“污染”。這是因?yàn)?，在目前的兒童美術(shù)教學(xué)情況下，孩子在用知識(shí)塑造自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中(雖然人本來(lái)就需要被知識(shí)塑造)，很容易喪失自己的獨(dú)立性。兒童畫，是兒童美術(shù)活動(dòng)與學(xué)習(xí)中的主要科目。在兒童畫的教學(xué)領(lǐng)域中，一些美術(shù)教師，包括家長(zhǎng)，在功利心態(tài)的作用下，教學(xué)方法、課程安排并沒(méi)有以兒童的心理、生理發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法成為抑制兒童潛在能力釋放的殺手。套路的、固化的兒童畫學(xué)習(xí)模式，為兒童畫創(chuàng)作中抄襲現(xiàn)象的不斷滋生制造了溫床。在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下，孩子并沒(méi)有獲得基本的造型能力，原來(lái)有的創(chuàng)造潛能也被壓抑了。在主題性兒童畫比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題不僅僅是抄襲，還包括美術(shù)教師為孩子“代筆”，這已經(jīng)成為潛規(guī)則。成人的功利需求成為抑制兒童美術(shù)能力發(fā)展的禍?zhǔn)住?/p>

二、針對(duì)兒童畫創(chuàng)作現(xiàn)狀提出的建議

1.提高兒童的審美意識(shí)

兒童畫的學(xué)習(xí)不僅僅局限于畫好～張畫，更重要的是提高兒童的審美能力。把審美意識(shí)貫穿于每一次的教學(xué)活動(dòng)中，把教材內(nèi)容與生活中的吃、住、行結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)與生活密不可分，息息相關(guān)。例如，筆者在教學(xué)中，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)圖訓(xùn)練，比較構(gòu)圖的優(yōu)劣，通過(guò)欣賞比較，提高學(xué)生對(duì)構(gòu)圖的審美認(rèn)識(shí)。通過(guò)兒童畫創(chuàng)作，選用“美麗家園”“我愛(ài)我家”等生活主題進(jìn)行情感審

美的培養(yǎng)。情感審美的培養(yǎng)，是美術(shù)教學(xué)改革中，變技能學(xué)科為藝術(shù)文化學(xué)科的主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，可增加學(xué)生的幸福感、自豪感。在色彩學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在大自然中尋找色彩的變幻，感知色彩的冷暖，讓他們知道夏天和冬天、藍(lán)天和大?？梢杂美渖憩F(xiàn)；秋天和燈火、喜慶和節(jié)日可以用暖色表現(xiàn)。服裝穿著色彩搭配也很重要，有對(duì)比色、協(xié)調(diào)色：有深色調(diào)、淺色調(diào)等等。教師還可以把人格、道德甚至喜、怒、哀、樂(lè)滲透到教學(xué)之中，把情感審美教育融入平時(shí)的課堂教學(xué)之中。

2.激發(fā)兒童的想象力

兒童畫創(chuàng)作在形式上主要有記憶畫、想象畫和命題畫等。兒童畫應(yīng)該是真正能反映兒童自己所見(jiàn)所想的作品，畫出兒童的情感，呈現(xiàn)兒童眼中的世界，即“兒童所畫之畫”。

在指導(dǎo)進(jìn)行記憶畫創(chuàng)作練習(xí)時(shí)，教師可先圈定記憶畫的范圍，在形式上靈活掌握，然后采用啟發(fā)談話、誘導(dǎo)回憶的辦法進(jìn)行引導(dǎo)。形式上可以多種多樣，主要目的都是為了通過(guò)記憶畫練習(xí)，提高學(xué)生的記憶和概括能力。

在想象畫創(chuàng)作過(guò)程中，盡量鼓勵(lì)學(xué)生用夸張的手法表現(xiàn)。廣泛地選擇題材，如神話、科幻等。根據(jù)具體實(shí)物，想出在不同情況下的形態(tài)。根據(jù)故事情節(jié)，運(yùn)用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)思出故事的畫面，將故事以連環(huán)畫的形式表現(xiàn)。自由地幻想海底世界、宇宙旅行，或用繪畫的形式再現(xiàn)夢(mèng)境等。

在命題畫創(chuàng)作的教學(xué)中，教師確定好題目，讓學(xué)生按規(guī)定好的題目作畫?？梢杂脤W(xué)生生活中印象深刻和感興趣的內(nèi)容進(jìn)行命題，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的感覺(jué)先畫出來(lái)，再考慮題目。命題的主題要能引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生情感。給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)作題目后，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。可從故事內(nèi)容、色彩感受、情趣感染、肢體感觸等方面進(jìn)行引導(dǎo)，可讓學(xué)生圍繞具體可視的形象去想象，想象在似與不似之間，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。借用這種方法鍛煉學(xué)生大膽設(shè)想，貼近生活，畫熟悉的事和物。借助多種練習(xí)形式，化解創(chuàng)作難點(diǎn)，鼓勵(lì)求異創(chuàng)新精神。為了打開(kāi)思路，還可讓學(xué)生盡可能多地去設(shè)想，看誰(shuí)的想法最多，最有獨(dú)到之處。作畫前提倡同學(xué)問(wèn)相互討論、溝通和交流自己的設(shè)想，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)命題盡可能放開(kāi)思想束縛，大膽構(gòu)思、自由發(fā)揮。

3.兒童畫創(chuàng)作來(lái)源于生活

藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)源于生活。結(jié)合課外活動(dòng)，讓學(xué)生平時(shí)注意留心觀察、記憶，并用繪畫日記等形式畫自己的故事，讓他們隨意涂抹。這樣雖說(shuō)大人看起來(lái)很費(fèi)解，但是孩子卻能畫得津津有味，有時(shí)還伴隨著自言自語(yǔ)，甚至唱起來(lái)、笑起來(lái)，這正是他們畫到得意之時(shí)的表現(xiàn)。此時(shí)教師要在與學(xué)生分享童趣的過(guò)程中，抓住指導(dǎo)的好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)作。把美術(shù)創(chuàng)作元素滲透于平時(shí)的課堂教學(xué)中，運(yùn)用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，經(jīng)常進(jìn)行繪畫語(yǔ)言的訓(xùn)練。如，練習(xí)各種各樣的點(diǎn)、線、面，訓(xùn)練用繪畫語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，減少用文字語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容。

在美術(shù)技巧訓(xùn)練方面，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些繪畫的基本方法，讓他們觀察生活中的“遮擋關(guān)系”，經(jīng)常練習(xí)畫“遮擋關(guān)系”，從直觀上讓學(xué)生感受到“遮擋關(guān)系”能使畫面產(chǎn)生前后層次、空間的變化及量的變化，從而牢固樹(shù)立三維空間的立體概念。觀察能力的訓(xùn)練可以通過(guò)寫生練習(xí)去完成畫稿，寫生時(shí)盡量把人物畫大、畫細(xì)致、畫具體。教師可每學(xué)期有目的地選擇幾課，作為課堂教學(xué)兒童畫創(chuàng)作的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生形象思維，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把工具和材料靈活應(yīng)用于實(shí)踐中。

結(jié)語(yǔ)

美術(shù)，讓人類保持著夢(mèng)想的權(quán)利。人類有了夢(mèng)想，才能源源不斷地創(chuàng)造。兒童，是編織美夢(mèng)的高手，在他們的夢(mèng)想中，充滿著奇幻、迷離，甚至妄想。讓孩子學(xué)習(xí)美術(shù)，是為了使其能夠永遠(yuǎn)保持著敏感的、與眾不同的眼光。眼光不同，思考力自然強(qiáng)化；思考力超強(qiáng)，就可以不斷地有夢(mèng)想；因?yàn)橛辛藟?mèng)想，可以使其永遠(yuǎn)保持創(chuàng)造的活力。所以，美術(shù)學(xué)習(xí)，是人類一種看不見(jiàn)的競(jìng)爭(zhēng)力的挖掘。美術(shù)教師要打造出能夠喚起孩子的夢(mèng)想，讓純凈、天真、質(zhì)樸、自然等本質(zhì)在孩子身上回歸的美術(shù)課堂。