藝術(shù)隨筆寫作教學的實踐與思考

陳桂瑩

內(nèi)容摘要：就大學語文課程而言，在促進藝術(shù)類學生的文章寫作上，藝術(shù)隨筆不失為一種具有針對性的教學選擇。教師可從文本閱讀、合作教學、專題研究、藝術(shù)活動、作品發(fā)表五個方面尋求具體的途徑與方法。藝術(shù)隨筆寫作與人文素養(yǎng)、專業(yè)理論、專業(yè)技能關(guān)聯(lián)密切，擁有熱愛藝術(shù)的情懷是語文教師完成這一跨領(lǐng)域教學任務(wù)的關(guān)鍵。隨筆形式上的多樣與活潑，不能被隨便、隨意、隨性所替代，執(zhí)教時須時時謹記文章寫作對于理性思辨能力的要求。

關(guān)鍵詞：隨筆文章藝術(shù)隨筆寫作教學

排除某些專業(yè)(如戲劇、音樂)的文學寫作，對于藝術(shù)類專業(yè)的大學生來說，在3至4年的時間里，與專業(yè)有關(guān)的寫作有三：一是藝術(shù)論文(畢業(yè)論文)或藝術(shù)設(shè)計報告(畢業(yè)設(shè)計)。二是各門專業(yè)課程，尤其是理論課程的書面作業(yè)，每學期每門課程約有一至兩項或更多。三是藝術(shù)類實用文，如藝術(shù)日記、人物分析、策劃方案等。就筆者所見，在專業(yè)教學層面，強化藝術(shù)實踐，弱化文章寫作已是一個普遍的事實。此外，就學生而言，多數(shù)又是因為文化課程欠佳才轉(zhuǎn)而報考藝術(shù)類專業(yè)，這意味著其中本應達標的說理、記敘、論辯的言語表達技巧與能力留待大學階段繼續(xù)提高。更為嚴重的是，入學后，重技能、輕文化迅速成為學習理念?；谝陨闲枨蠹艾F(xiàn)狀，各藝術(shù)院校普遍開設(shè)有大學語文或應用寫作的課程，旨在通過這些課程的開設(shè)提升學生的言語表達能力。就大學語文課程而言，在促進藝術(shù)類學生寫作上就肩負有義不容辭的義務(wù)與責任。換一句話說，即“藝術(shù)類學生的文章寫作”是其在寫作教學上的一項重要任務(wù)。

那么，該選擇何種方式加以促進呢?筆者認為，藝術(shù)隨筆寫作不失為一種具有針對性的教學選擇。藝術(shù)隨筆，是一種取材關(guān)涉藝術(shù)領(lǐng)域，形式靈活、筆調(diào)輕松，且富有情趣性，重在傳達作者對藝術(shù)的獨特感受與體驗的文章體式。鑒于藝術(shù)類學生在文化素質(zhì)與語言表達上的薄弱現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的作文訓練已經(jīng)很難取得良好的教學效果，而隨筆這一文體的特性與藝術(shù)類學生看重自我、追求個性的特點尤為契合，將有望借此提高寫作的熱情和興趣。同時，就藝術(shù)隨筆對于寫作者的專業(yè)素養(yǎng)沒有特別要求這一點而言，也有助于使學生運用這一相對易于把握的表達模式，銜接中學與大學的寫作學習，順利過渡至專業(yè)寫作。

那么，若以大學語文課程為依托，藝術(shù)隨筆的寫作可以通過哪些途徑與方法取得良好的教學效果，是一個值得探討的問題。筆者長期從事這一方面的教學，對此有一些教學心得與體會。

一、促進藝術(shù)隨筆寫作的途徑

(一)以文本閱讀促進寫作

潘新和教授的“寫作本位”表現(xiàn)論閱讀觀認為“寫作是閱讀的目的”，這是一個很有見地的觀點，“文本閱讀促進寫作”正是基于此。

藝術(shù)類學生在進入大學前并不知曉何為藝術(shù)隨筆，因此，閱讀需從經(jīng)典藝術(shù)隨筆選篇、藝術(shù)類書籍、高年級優(yōu)秀藝術(shù)隨筆這三方面展開。具體而言，其一，選用專門為藝術(shù)專業(yè)而編寫的《大學語文》(多數(shù)為經(jīng)典藝術(shù)隨筆篇章)作為教材，篇章教學占學時數(shù)的一半。教學中，注重對文章寫法的借鑒，以期形成對藝術(shù)隨筆寫作具有針對性的引導作用。如對于熊秉明《看蒙娜麗莎看》、約翰·高爾斯華綏《觀舞》、李歐梵《重溫費穆的(小城之春)》、薛福成《觀巴黎油畫記》，側(cè)重觀感及場面描述的解讀，盡可能讓學生將閱讀所得遷移于對一首歌曲、一幅畫或一場演出的觀感及場面描述。對于韓美林《生命》與羅曼·羅蘭《貝多芬與我——(第九交響曲)序》，則側(cè)重文章風格成因的剖析，揭示寫作與思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，為學生找尋寫作的最近發(fā)展區(qū)提供參照。其二，施行藝術(shù)類書籍讀書報告，該項目由報告寫作與上臺(脫稿)演說兩部分構(gòu)成，強調(diào)忠實于閱讀與批判性閱讀的理念，營造閱讀氛圍，使言語發(fā)展與精神成長同構(gòu)共生。值得一提的是，藝術(shù)類書籍的讀書報告，往往就可以說是一篇藝術(shù)隨筆。其三，選用高年級同學的優(yōu)秀藝術(shù)隨筆作為借鑒的樣板也是一個有效的措施，比如對于高職三年專與五年專的，可選用本科生的優(yōu)秀藝術(shù)隨筆作為學習與借鑒的樣板。

(二)以合作教學促進寫作

藝術(shù)隨筆重在表達對于藝術(shù)的感悟與體驗，因此，以大學語文為依托的藝術(shù)隨筆寫作教學，還需與藝術(shù)專業(yè)課程的教學形成緊密的配合。配合方式為設(shè)定共同的項目。例如，共同指導某一專業(yè)或某一年段的學生完成一本專業(yè)讀寫文集。大學語文教師與專業(yè)教師可以基于自己的課程教學分別布置作業(yè)，甚至還可采用互換批改的方式，即一份作業(yè)由兩位教師分別批改，著眼點不同，目的一致。如，大學語文教師可布置諸如參照薛福成《觀巴黎油畫記》、熊秉明《看蒙娜麗莎看》的寫法，點評介紹一幅本校同學或教師的作品，要求描述作品，寫出自身感受、評價等作業(yè)。專業(yè)技能教師可布置寫作在技能學習方面的心得體會。藝術(shù)概論教師可布置諸如“舞蹈動作十分重視規(guī)范化和技巧性，那么舞臺上的舞蹈是否就是規(guī)范的技巧動作表演?為什么?”等作業(yè)。

設(shè)定共同的項目，目的在于使學生重視作業(yè)中的寫作，努力修訂使其成為作品，因為成為作品不僅是使這種寫作經(jīng)由藝術(shù)隨筆朝著文章寫作的方向前進，更是使寫作獲得成功的需要。

(三)以專題研究促進寫作

就大學語文教學而言，以藝術(shù)隨筆作為藝術(shù)類文章寫作的切入口，還需關(guān)注的是訓練中所存在的專業(yè)性薄弱的問題。所謂薄弱，意味著對專業(yè)尚缺乏較為深入的研究與實踐。對策即是以專題性的研究與學習彌補這一不足。藝術(shù)類學生可被粗略地分為音樂與美術(shù)兩大類，因此，選題也可圍繞這兩方面進行。近年來，筆者就曾多次以“歌詞的寫作與研究”與“美術(shù)作品畫面描述”這兩個專題作為促進藝術(shù)隨筆寫作的方式之一。

1.歌詞的寫作與研究專題。學生平日里有自己喜愛的歌手，對流行歌曲十分在行，教師只需簡要講解歌詞的一般規(guī)律與特點，重點在于鼓勵學生研究自己喜歡的歌手以及歌詞。在此，可寫的內(nèi)容有三：一是歌詞寫作：二是歌詞寫作隨感；三是對所喜愛的歌手及歌曲的研究。后兩者即可成為藝術(shù)隨筆。

2.美術(shù)作品畫面描述專題。在藝術(shù)隨筆中，關(guān)于美術(shù)的隨筆，畫面描述是其中重要的部分。解讀是否真切動人，很大程度上仰賴于畫面描述能力。因此，此項訓練無疑是十分必要的。

(四)以藝術(shù)活動促進寫作

藝術(shù)活動是運用審美方式反映客觀世界的系列動作的總和，涉及創(chuàng)作、制作、傳播、接受等諸多方面。簡單地說，藝術(shù)活動屬于精神文化范疇，審美性是其核心。藝術(shù)活動的方式有很多，如各種主題的文藝晚會，不同形式的專業(yè)匯報、展示活動等。筆者2009年在藝術(shù)類專業(yè)舉辦“藝術(shù)與我們”主題演講活動，8位選手分別講述了自己對藝術(shù)的理解以及藝術(shù)學習過程中的精彩故事。演講稿均為原創(chuàng)，每一篇文稿都是一篇不錯的藝術(shù)隨筆。如學院2005級學生陳靚蕓的《我們與藝術(shù)》演講

稿，所探討的是正在學習的專業(yè)和藝術(shù)之間到底有多少距離，即所練習的演唱、舞蹈與美術(shù)習作因為有模仿的因素，還是不是藝術(shù)呢?最后認定那些能把自己置身于藝術(shù)的世界，并以這樣的態(tài)度盡力演繹練習對象的神韻，那么，它就是藝術(shù)了。概括地說，藝術(shù)活動具有審美認知、審美教育、審美娛樂的功能，只要參與活動，這期間就存在有文章寫作的愿望、動機與任務(wù)。若能本著提高自身審美感受力、審美創(chuàng)造力及審美情趣的宗旨，經(jīng)由欣賞、分析與批判，鍛煉思維，凝練思想，最終形成文章，無疑會是一種極具價值的練習方式。

(五)以作品發(fā)表促進寫作

寫作的艱難不僅在于它是一種思想與情感的表達方式，更在于它還是一個需要不斷解決難題的過程。在藝術(shù)隨筆寫作教學中，建立作品發(fā)表平臺的重要性是不言而喻的，現(xiàn)今最為普遍的做法即建立網(wǎng)絡(luò)發(fā)表平臺。對學生而言，該平臺有如下好處：1.激發(fā)興趣，喚起熱情(寫作動力)；2.把握需求，確定對象(讀者意識)；3.促進運思，追求品質(zhì)(寫作質(zhì)量)；4.獲取反饋，改正過失(修改習慣)；5.有效監(jiān)督，防止抄襲(寫作態(tài)度)；6.面向公眾，擴大影響(讀者范圍)。就本院而言，分別在課程教學博客、班級博客(或空間)、個人博客(或空間)設(shè)立專欄，用于發(fā)表藝術(shù)隨筆作品。如在新浪的課程教學博客中便設(shè)有“藝術(shù)與我”“書香夢迪”等欄目。此外，也應繼續(xù)發(fā)揮原有傳統(tǒng)平臺的作用，與網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)成互補。

二、藝術(shù)隨筆教學需要探討的問題

(一)語文教師如何應對這一跨領(lǐng)域教學任務(wù)

在這一跨領(lǐng)域?qū)懽鹘虒W中，要求語文教師擺脫傳統(tǒng)局限，將研究的視野擴展至藝術(shù)領(lǐng)域，與藝術(shù)學科的同事合作，完成一個既是教學又是服務(wù)性質(zhì)的任務(wù)。有人直言：“現(xiàn)有的大學語文師資多缺乏相關(guān)的藝術(shù)專業(yè)修養(yǎng)，難以勝任教學?！边@話不無道理。獨立建有“大學語文研究”網(wǎng)站的何二元老師，他在藝術(shù)類學生的大學語文課程，尤其是如他所言的藝術(shù)審美散文。(實為藝術(shù)隨筆)的寫作指導上成效明顯，與他深厚的人文與藝術(shù)的功底密切相關(guān)。對于沒有如此功底的教師而言，自然會是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。這是一個關(guān)于大學語文教師專業(yè)化的問題。然而，筆者認為，通過進修(含自我進修)與培訓，了解藝術(shù)作品、藝術(shù)理論和藝術(shù)史，提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)，完全可以滿足教學需要。這其中的關(guān)鍵就是教師自身是否擁有熱愛藝術(shù)的情懷，只有熱愛，之后才可能有勤于探索、善于借鑒的意識與行動。

(二)與人文素養(yǎng)、專業(yè)理論及專業(yè)技能有怎樣的關(guān)聯(lián)?

筆者曾在2009年就當年入學新生進行藝術(shù)隨筆寫作的比較研究。發(fā)現(xiàn)非藝術(shù)類學生在表現(xiàn)手法、表達方式、語言表達上與藝術(shù)類學生相差無幾。當然，在寫作內(nèi)容上，藝術(shù)類學生與非藝術(shù)類學生的差距將隨著藝術(shù)學習的進一步深入而逐漸拉開，這一點是可以預見的。至于同屬藝術(shù)類的，層次不同，學校性質(zhì)有別，會有怎樣的不同呢7從總體上說，學生藝術(shù)隨筆寫作的水平，與他們?nèi)宋乃绞浅烧鹊?。高職三年專要比五年專的人文素質(zhì)與語言表達的水平高些，雖然五年專在技能方面要強過三年專的，但由于自身語言表達能力的限制，并無更為優(yōu)良的表現(xiàn)。本科層次自然高過高職，若將藝術(shù)隨筆寫作安排在其實踐與理論水準相對齊備的三年級，應該說這是本項寫作教學最為理想的時機。何二元曾在2005年、2006年從事藝術(shù)類大學語文的教學，并在課程教學中施行藝術(shù)審美散文(實為藝術(shù)隨筆)的寫作，即屬于此。筆者與何二元的教學思路應該有著某種不謀而合。然而，何二元的教學力度更大，也做得更到位，部分學生的優(yōu)秀篇章可以成為藝術(shù)隨筆寫作的樣板。其寫作內(nèi)容主要為兩大類：一是自身藝術(shù)學習及成長經(jīng)歷，二是針對專業(yè)方面的寫作，如對同學師長藝術(shù)作品的評點，多半與自身專業(yè)密切相關(guān)。前老，在經(jīng)歷與過程的敘述中，包含著較為豐富的感受。這些個人化體驗是藝術(shù)隨筆寫作過程中最有價值的部分。后者，關(guān)注專業(yè)成長，涉及專業(yè)技能方面的描述，但更多的是對于作品的主題與作者兩個方面鋪展與生發(fā)，揭示作品的審美內(nèi)涵。

(三)對隨筆中的“隨”字的認識會有怎樣的誤區(qū)

宋人洪邁在《容齋隨筆》自序中說：“予老去習懶，讀書不多，意之所之，隨即記錄，因其后先，無復詮次，故目之日隨筆。”洪邁所言“意之所之，隨即記錄”，已經(jīng)指出了隨筆的本質(zhì)。搜檢網(wǎng)絡(luò)，可以發(fā)現(xiàn)，“隨筆”二字就像強力粘膠一樣，可以輕易地被加上限定詞(如人名、學科、行業(yè)、時間、地域、情緒、器物等)，隨筆成為一種相當有親和力的文體，并以其便利的身份融入生活的各個領(lǐng)域，包括藝術(shù)。藝術(shù)隨筆寫作，僅為藝術(shù)類文章寫作的一項，就教學而言，其目的在于經(jīng)由此項訓練而建立通往藝術(shù)類文章寫作的橋梁，因此，隨筆形式上的多樣與活潑，不能被隨便、隨意、隨性所替代。教學中需要關(guān)注審題與立意、選材與組織、結(jié)構(gòu)與安排、語氣與表達、文面與標點等文章要素與關(guān)系，立意不清、雜亂無章、不知所云等都是應當避免與摒棄的。總之，隨筆寫作教學還必須時時謹記文章寫作上對于理性思辨能力的要求。

藝術(shù)隨筆寫作教學雖然僅是藝術(shù)類文章中的一項，但它的不同尋常之處在于，它在寫作上體現(xiàn)出語文與藝術(shù)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，從更為長遠的目標來看，它將所學內(nèi)容與未來專業(yè)發(fā)展，尤其是專業(yè)寫作之間建立聯(lián)系。因此，經(jīng)由語文教師與各層面的通力合作，從文本閱讀、合作教學、專題研究、藝術(shù)活動、作品發(fā)表五個方面進行教學，喚醒學生的“言語生命”意識并促進其“言語生命”的成長，無疑會是一件很了不起的事情。