職專英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新

支德銀

摘要：職專英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新，要借鑒人本主義、認知主義以及建構(gòu)主義教學(xué)思想；英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中應(yīng)尊重學(xué)生的主體性、重視情感和人際關(guān)系、突出學(xué)習(xí)動機與情境等教學(xué)原則；根據(jù)不同情形，創(chuàng)新英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)、協(xié)作教學(xué)以及探索教學(xué)相結(jié)合；英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新對提高英語教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生人格發(fā)展以及營造英語學(xué)習(xí)氛圍具有重要意義。

關(guān)鍵詞：職專英語；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1673-8454(2011)22-0037-04

我國傳統(tǒng)的職專英語教學(xué)只注重語言知識的傳授，淡化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升；只注重“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，輕視口語和實際交際能力的培育；只注重教師“教”的結(jié)果，忽視學(xué)生“學(xué)”的過程。顯然，這種重知識、輕能力的教學(xué)模式有?，F(xiàn)代教育理論和素質(zhì)教育的要求。是不可取的。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及和素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，職專英語教學(xué)應(yīng)把先進的多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)全過程，以優(yōu)化職專英語課堂教學(xué)。只有這樣，既能達到學(xué)生對語言知識的獲取，又能把所學(xué)到的知識或技能內(nèi)化，從而形成語感并能熟練地應(yīng)用，解決實際問題。因此，從培養(yǎng)職專學(xué)生具有較強英語知識實際應(yīng)用能力、全面提升學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的出發(fā)，必須對傳統(tǒng)英語教學(xué)進行創(chuàng)新。職專英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新要以現(xiàn)代教育教學(xué)理論、現(xiàn)代語言學(xué)以及外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，尊重職專英語教學(xué)規(guī)律，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)造有個性和互動特色的英語教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其靈活運用各種英語學(xué)習(xí)策略、提升英語語言的應(yīng)用技能和跨文化交際能力，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流所要求的高素質(zhì)職專人才的需要。

一、職專英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新要借鑒先進的教學(xué)理念

職專英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，把職專生英語學(xué)習(xí)狀況和現(xiàn)代信息技術(shù)有效地結(jié)合起來的一種新理念、新思路，因而職專英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新要不斷吸收和借鑒現(xiàn)代教學(xué)的先進理論。

1.人本主義教學(xué)理論

20世紀50－60年代興起的人本主義，是以馬斯洛、羅杰斯為代表。人本主義從人的存在出發(fā)，以人為本，揭示人性的本質(zhì)。人本主義“非指導(dǎo)性的”教學(xué)觀認為：學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”，是學(xué)習(xí)主體個性、潛能和價值自我實現(xiàn)的過程，在語言教學(xué)實踐中倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”：語言教學(xué)的實質(zhì)在于創(chuàng)設(shè)一個能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境，即為學(xué)生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造一個安全的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動積極地參與語言教學(xué)過程；人際關(guān)系是有效語言學(xué)習(xí)的重要條件，情感在語言教學(xué)活動中起著重要作用，課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等都維系于課堂人際關(guān)系的形成和發(fā)展：語言教學(xué)目標就是“促進變化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人”。在職專英語教學(xué)實踐中。教師利用網(wǎng)絡(luò)既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的“自由學(xué)習(xí)”，又能使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中增長見識，在爭鳴中增進友誼，從而有利于良好的師與生、生與生關(guān)系的形成與發(fā)展。

2.社會認知主義教學(xué)理論

20世紀70－80年代，在認知心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的社會認知主義教學(xué)理論風(fēng)靡全球，其代表人物為皮亞杰、奧蘇貝爾。社會認知主義教學(xué)理論認為：“語言是一種社會認知化現(xiàn)象，而非存在于個人頭腦中的一個體系”，語言是認知結(jié)構(gòu)的組織與再組織；語言學(xué)習(xí)并不在于“形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而在于依靠主觀的構(gòu)造形成‘認知結(jié)構(gòu)”，主體在學(xué)習(xí)中不是機械地接收刺激，被動地做出反應(yīng)，而是主動地有選擇地獲取刺激并進行加工，因而語法運用能力離不開社會適宜性，而認知能力也要依靠社會交際而獲得；學(xué)習(xí)語言的最終目的是在交際中使用語言，語言教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生走進真實的話語場景或話語團體，必須與他人進行交流、協(xié)商與合作，恰當?shù)乩斫獠⑹褂谜Z言，而不僅僅“限于提供語法結(jié)構(gòu)的練習(xí)或大量的語言輸入材料”。社會認知主義為計算機輔助語言教學(xué)的發(fā)展提供了堅實的理論基礎(chǔ)。在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，計算機或網(wǎng)絡(luò)能夠提供或創(chuàng)設(shè)真實的社交場景，以其獨特而便捷的方式幫助師生與外界溝通，而且英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織方式十分靈活，不受時空限制，既可結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定的課堂教學(xué)，又能以課外教學(xué)活動的形式進行。

3.建構(gòu)主義教學(xué)理論

20世紀80年代末90年代初建構(gòu)主義教學(xué)理論興起。建構(gòu)主義以布魯納、維果斯基為代表，是認知主義的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理論認為：學(xué)習(xí)是“個體建構(gòu)自己的知識的過程，是認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu)”；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料提供者，教師的價值體現(xiàn)在能否激勵學(xué)生以自主、合作、探究的方式進行學(xué)習(xí)；教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)或者利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識與已有的經(jīng)驗在當前情境中進行學(xué)習(xí)和認知，因此教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程；語言熟練使用者可以向?qū)W習(xí)者傳遞語言系統(tǒng)的知識，學(xué)習(xí)者通過反復(fù)模仿、操練，形成自發(fā)的語言習(xí)慣，掌握語言結(jié)構(gòu)，從一定意義上講，語言學(xué)習(xí)過程是一個“刺激一反應(yīng)一鞏固”的過程。英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)習(xí)個體的“自主建構(gòu)”意識。能夠?qū)⑿畔⒑途W(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地融合于英語教學(xué)過程，為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供一種理想的教學(xué)環(huán)境，從而實現(xiàn)“自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、多重交互、互助合作、資源共享”等多方面要求的新型教學(xué)方式。

二、職專英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)遵循的現(xiàn)代教學(xué)原則

人本主義、社會認知主義以及建構(gòu)主義教學(xué)理論是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“反叛”，代表了現(xiàn)代教育教學(xué)理念的發(fā)展趨勢。綜合分析這些理論流派的價值取向和變革走勢，既有助于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，又能了解各種教學(xué)理論的基本規(guī)律，為我們建構(gòu)有效的教學(xué)模式提供了更為寬廣的視角和值得借鑒的路徑，因而職專英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新至少應(yīng)遵循以下基本教學(xué)原則：

1.尊重學(xué)生主體性的原則

現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。人本主義認為，所有的教學(xué)活動“不僅要服從‘自我的需要，而且也要圍繞著‘自我進行”。因而“教師的任務(wù)是對學(xué)生發(fā)展的‘促進，而不是傳統(tǒng)教育中對學(xué)生的訓(xùn)練或教導(dǎo)”；社會認知主義認為：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程，學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！睂W(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，親自去發(fā)現(xiàn)、探索所學(xué)的知識和規(guī)律，使自己成為發(fā)現(xiàn)者，建構(gòu)主義認為：“學(xué)生是教學(xué)情境中的主角，教學(xué)情境中要尊重學(xué)

生的主體性?！睂W(xué)生只有在成為教學(xué)情境中的主角以后，才會積極主動地參與教學(xué)過程。隨著職專多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、局部校園網(wǎng)、雙向閉路電視點播教學(xué)網(wǎng)、語音廣播網(wǎng)和雙向評價系統(tǒng)等的開通和建設(shè)的不斷完善，職專英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新就要突出學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能自始至終參與英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的決策，自覺地對自己的英語學(xué)習(xí)實施自我堅持和評價，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.重視情感和人際關(guān)系的原則

傳統(tǒng)英語教學(xué)認為教師是知識的權(quán)威，不容懷疑，學(xué)生無條件地服從教師的權(quán)威地位，根本談不上融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)平等的師生關(guān)系，重視情感和人際關(guān)系在教學(xué)中的促進作用。人本主義認為，在教學(xué)過程中，教師“應(yīng)以情感影響為主要手段，成為學(xué)習(xí)者的促進者、鼓勵者或助手”。因而教師應(yīng)尊重學(xué)生的情感，以真摯、坦率的態(tài)度與學(xué)生平等相處，相互交流思想感情，建立良好的師生關(guān)系來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及自我實現(xiàn)。社會認知主義主張“把教學(xué)目標放在發(fā)展學(xué)生能力上，創(chuàng)造良好的情感和人際關(guān)系，讓學(xué)生從自身已有知識的基礎(chǔ)上主動進行學(xué)習(xí)，是教學(xué)的關(guān)鍵”；“師生情感和良好的人際關(guān)系是教學(xué)環(huán)境的要組成重部分”。建構(gòu)主義認為：“學(xué)習(xí)者與其他人的知識的協(xié)調(diào)是通過個人互動和有目的地參與結(jié)構(gòu)化的生活方式來實現(xiàn)的?！彪m然不同派別的建構(gòu)主義具有不同的中心概念，但都反映了師生在平等、友好、融洽的氣氛中實現(xiàn)對話、交流、合作。職專英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新就是要利用網(wǎng)絡(luò)多媒體立體化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)師生平等友好的情感交流和良好的人際關(guān)系。

3.突出學(xué)習(xí)動機與情境的原則

教育心理學(xué)認為：學(xué)習(xí)需要動機。需要情境。傳統(tǒng)教學(xué)是先教后學(xué)，而現(xiàn)代教學(xué)要求學(xué)生先學(xué)后教。人本主義認為教學(xué)的核心目標就是挖掘?qū)W生的潛能，促進每一個人內(nèi)在潛能的發(fā)展，“教學(xué)不是要教會學(xué)生學(xué)會知識、技能，而是要為學(xué)生提供一種促使他們自己去學(xué)習(xí)的情境”。社會認知主義認為“學(xué)生是否具備良好的心理準備狀態(tài)是關(guān)系到教學(xué)成敗的首要因素”。因此“教師的職責(zé)是使學(xué)生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)之間有適當?shù)木嚯x，這對引起認知驅(qū)力最為有效”。建構(gòu)主義認為教學(xué)不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識就可以完成的，知識也不是通過教師傳授而得到的，而是“學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和教學(xué)伙伴)的幫助，利用必要的教學(xué)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的”。英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以先行引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢與英語教學(xué)相關(guān)的信息和內(nèi)容，這樣學(xué)生在英語課堂上帶著自己的見解或疑惑走進新的學(xué)習(xí)中時，注意力和思維的焦點就會相對集中，有助于形成良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、創(chuàng)新職專英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)只是為培養(yǎng)學(xué)生的信息能力提供了最理想的教學(xué)環(huán)境，而這一教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢的充分體現(xiàn)和培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)，還有賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)立體化多媒體教學(xué)環(huán)境的建立與完善，人本主義、建構(gòu)主義以及社會認知主義所倡導(dǎo)的各種新型教學(xué)方式并存就能實現(xiàn)。在實際教學(xué)工作中，我們立足于信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)立體化的教學(xué)平臺，在教學(xué)方式上大膽創(chuàng)新，實施多種教學(xué)方式并存，優(yōu)勢互補。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，每一位學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的特點，在自己方便的時候從互聯(lián)網(wǎng)上自由地選擇合適的學(xué)習(xí)資源，按照適合于自己的方式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式離不開由多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺構(gòu)成的全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。但在一定程度上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也離不開傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，是基于多媒體課室的以閱讀為主線的大班讀寫譯綜合訓(xùn)練課程，它以《英語新課程標準》為藍本，進行以閱讀教學(xué)為主、寫譯教學(xué)為輔的語言綜合技能訓(xùn)練，這是一種真正意義上的混合教學(xué)模式。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，即自主學(xué)習(xí)者運用計算機教學(xué)軟件的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)(主要指校園網(wǎng)絡(luò)和光盤)進行個性化的自主學(xué)習(xí)，教師定時在線指導(dǎo)、答疑。其實質(zhì)是培養(yǎng)基于計算機(校園網(wǎng))的英語綜合技能，尤其在聽說技能訓(xùn)練課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取知識和建構(gòu)知識的能力，在主體認知生成過程中融入學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性見解。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與交互式教學(xué)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提供外部刺激的多樣性，有利于知識的獲取與保持。其提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激。圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按照超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因此其對知識保持的效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與交互式教學(xué)策略相結(jié)合，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動機，而且使學(xué)生在交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動參與的可能。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與協(xié)作教學(xué)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于實現(xiàn)協(xié)作式教學(xué)策略。協(xié)作教學(xué)模式是一種為了促進學(xué)習(xí)，在教師的幫助下由某些學(xué)生協(xié)作完成某個給定學(xué)習(xí)目標的教學(xué)方法。其實質(zhì)是通過創(chuàng)設(shè)情境，提供符合教學(xué)需求的外部刺激，學(xué)生積極主動地同外部環(huán)境發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)過程得以發(fā)生和完成?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作教學(xué)是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，在教師的協(xié)作下由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達到深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的目標，這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對學(xué)習(xí)責(zé)任的共同擔當、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用：它不僅關(guān)注學(xué)生的主動求知與實踐參與，也關(guān)注學(xué)生的價值觀與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和態(tài)度的形成。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與探索教學(xué)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能提供豐富的教學(xué)資源，為探索教學(xué)搭建平臺。在探索教學(xué)過程中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個問題或疑難情境，學(xué)生根據(jù)問題收集信息，在材料收集的基礎(chǔ)上對信息加以分析與解釋，找出問題的答案，然后提交討論。因特網(wǎng)擁有最豐富的信息資源，因而特別適合學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。學(xué)生通過在信息海洋中自由地探索、發(fā)現(xiàn)，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用。必將得到關(guān)于信息能力方面最好的學(xué)習(xí)與鍛煉。

四、創(chuàng)新職專英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義

1.有利于深化職專英語教學(xué)改

革，提高英語教學(xué)質(zhì)量

職專學(xué)校入校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生的英語成績參差不齊，許多學(xué)生存在厭學(xué)情緒，英語教學(xué)難度很大。因而深化職專英語教學(xué)改革，創(chuàng)新職專英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就要求英語教師充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)，這樣就可以使語言、圖像和聲音同時作用于學(xué)生的各種感官，多方面刺激，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，促進英語教與學(xué)雙向發(fā)展，從而大大提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2.有利于增強職專學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力

興趣是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。俄國作家托爾斯泰講過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”職專英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高了學(xué)生的自主意識、協(xié)作精神、創(chuàng)新能力，大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以電腦為媒介設(shè)計制作的相關(guān)課件中，除了教學(xué)目的、重點外，還可插入一些與文章相關(guān)的影視片段和圖片、背景資料，不僅學(xué)生感到耳目一新，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動起來，特別是學(xué)生踴躍參與到教學(xué)當中，課堂氣氛活躍起來。同時借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生既可以學(xué)到自己感興趣的英語知識，又可以培育現(xiàn)代的創(chuàng)新意識，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

3.有利于建立職專師生和諧關(guān)系，促進學(xué)生人格發(fā)展

全面提高勞動者素質(zhì)，以更好地適應(yīng)全面建設(shè)小康社會對高素質(zhì)勞動者和高技能人才的迫切需要，是職業(yè)教育的任務(wù)。在職專英語教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)實施情感教育，關(guān)注學(xué)生情感，特別注意調(diào)動學(xué)生的積極情感，同時要設(shè)計思想道德和人格、品格有關(guān)的主題教育，關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公平對待學(xué)生，不要因為學(xué)生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向，從而達到學(xué)生健全人格發(fā)展的目的。

4.有利于開展英語交流活動，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

職專英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把信息技術(shù)作為英語教學(xué)的認知工具和知識載體，采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)等策略，圍繞英語學(xué)科知識進行整合，使學(xué)生在學(xué)科知識、主體意識、實踐動手和計算機能力等方面均能得到顯著提高，使教學(xué)手段趨于全方位、多層次，從而增大課堂容量，優(yōu)化課堂教學(xué)，同時通過應(yīng)用校園網(wǎng)中的學(xué)生欄目“虛擬社區(qū)”中的虛擬場景、人物、領(lǐng)養(yǎng)寵物等，讓學(xué)生參與其中，這種角色化、情境化的學(xué)習(xí)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想說、樂說、愛說，從而有利于開展英語交流，營造校園英語學(xué)習(xí)的良好氛圍。

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