實踐類課程教學改革中多維度考評體系的構(gòu)建
——以應用寫作課程為觀測點

高彩霞，王子科

（中國環(huán)境管理干部學院，河北秦皇島066004）

實踐類課程教學改革中多維度考評體系的構(gòu)建
——以應用寫作課程為觀測點

高彩霞，王子科

（中國環(huán)境管理干部學院，河北秦皇島066004）

在應用寫作教學改革成果的基礎上，探討該課程教學中多維度考評體系的建立，即通過考核主體的多元化、考核內(nèi)容的豐富性以及考核方式的多樣性，使應用寫作的應用功能進一步回歸和凸顯，激發(fā)教師教學的創(chuàng)造性和學生學習的主動性，使學生的應用寫作能力和素質(zhì)得到進一步提高，進而推動整個教學改革的進程，推動應用寫作理論研究的發(fā)展和深入。

實踐類課程；教學改革；多維度；考評體系；構(gòu)建

考核評價機制在高校教育教學中占有極其重要的地位，是學校人才培養(yǎng)目標和觀念的集中體現(xiàn)，是學校考察自身教育教學效果的主要途徑，更是評價學生學業(yè)情況優(yōu)劣的重要尺度。同時，考評體系還是教育教學改革的晴雨表，它與教學觀念、教學內(nèi)容、方法和手段的革新緊密相連，甚至本身就是教學改革的一個有機組成部分，在實踐中體現(xiàn)和衡量著改革的成效。

實踐類課程由于其直接的功用性特征，與社會生活以及工作實際相聯(lián)系，故而有區(qū)別于理論性課程的特點和教學要求。這種實踐性要求教師根據(jù)課程特點、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和學生實際等多方面因素，建立與此相適應的考評體系。就應用寫作課程而言，隨著改革開放以來社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，應用文體自20世紀80年代中期以來出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的勃興局面，新的文體大量涌現(xiàn)，應用文體的使用范圍和頻率也隨著人們工作和生活節(jié)奏的加快迅速擴大和增強。在此背景下，我國高等院校在20世紀80年代末至90年代初，先后將該課程作為公共基礎課開設。迄今，應用寫作的教學和研究已走過了20余年風雨歷程，積累了豐富的成果和經(jīng)驗。今天，在應用寫作課程的改革與建設中，研究和構(gòu)建多維度考評體系，對于凸顯應用寫作課程的功用性、實踐性，研究考評體系與教學過程的互動關系，對于提高學生的應用寫作素質(zhì)和能力，推動實踐類課程的教學改革進程，對于應用寫作課程教學研究的進一步深化，都將產(chǎn)生積極的影響和促進作用。

1 維度之一——考核評價主體的多元性

考核評價的主體在該體系中的地位極其重要，它主導著考核的其它環(huán)節(jié)和要素，也決定著考核評價的效果。傳統(tǒng)的寫作教學中，教學的基本流程是：教師講-學生學-教師考，也就是說考核主體是“一元化”的，即由教師來獨立評價學生的學習情況。這種考核評價的優(yōu)點是便于和課堂教學內(nèi)容銜接，考核評價具有權(quán)威性和唯一性。而不足之處也很顯見：不利于調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性；有可能造成考核評價上有失客觀和公平。今天，變“一元性主體”為“多元性主體”，并非是要取消教師在課程考核中的主導地位，而是試圖打破這個考核主體的唯一性，在教師為主導的前提下，讓學生和社會相關方面參與到考核評價主體中來。

“多元化主體”意在建立“教師考核為主，學生或社會組織參與為輔”的新的考核主體結(jié)構(gòu)。其中，學生的參與易于實現(xiàn)，社會組織參與的程度和范圍需要根據(jù)學校的具體情況靈活掌握，循序推進。具體做法是：首先，在調(diào)研的基礎上，根據(jù)教學和學生實際，成立由教師和學生代表組成的課程考核評價小組，學生考核代表要選擇學業(yè)成績優(yōu)異、在學生中有威信的學生擔任。其次，在該課程成績中設定一個適當?shù)姆种捣峙浔壤?，即確定教師獨立評價和學生或社會評價各占的百分比。比如教師獨立考核和學生或社會考核的比例為：4∶1或7∶3。再次，在確定考核項目的基礎上，認真研究哪些項目適合教師考核，哪些項目適合學生和社會來考核，二者如何銜接等等。再次，盡量讓考核主體的參與形式多樣化。比如教師可以獨立評分，也可以與學生互動評分；學生可以以個體、以小組為單位自主為他人評分，可以自薦內(nèi)容讓教師和他人為自己評分，還可以與教師、社會組織考評結(jié)合?？傊?，學生或社會組織考核需在教師的組織、指導下進行。教師和學生考核并非彼此孤立，而應結(jié)合進行，互相參照。

多元化考評主體結(jié)構(gòu)的形成，有利于教師教學主動性、積極性的發(fā)揮，促使教師積極進行教學改革，使考評體系更加科學民主，考評結(jié)果更加客觀、公正，特別是有利于學生的自覺學習意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的激發(fā)。

2 維度之二——考核內(nèi)容的豐富性

考核內(nèi)容是考核評價體系的重心，是課程考核目標的具體化，是實現(xiàn)考核主體多元性的內(nèi)在支撐，更是考核形式多樣化、靈活性的前提。考核內(nèi)容的選取，反映著教師的教學觀念、對課程體系的理解和把握程度，以及對課程要求和學生學習、應用實際的評估預測。如何把課程要求、教材編排的基礎知識和寫作訓練內(nèi)容，變?yōu)樨S富多樣、具體可行的考核項目和內(nèi)容，是構(gòu)建考核評價體系的關鍵。

從理論上來講，寫作是一個綜合性極強的個體的、有意識、有目的的實踐活動。應用寫作能力體現(xiàn)的是學生的綜合素質(zhì)和能力，其中主要包括：對政策時事的了解把握、個人的思想道德修養(yǎng)、知識積累和素養(yǎng)、調(diào)查研究能力、搜集組織材料的能力、分析概括能力、語言表述能力等等。因此，教師的考核內(nèi)容應當適應課程對學生能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求，運用管理科學的理論，將大的考核目標進行分解，形成以應用寫作基礎知識掌握為考核基礎，以寫作能力和素質(zhì)的考核為中心，兼顧接觸社會能力、調(diào)查研究能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力以及綜合文案設計能力等等內(nèi)容和因素于一體的綜合性內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

如此一來，應用寫作課程考核的內(nèi)容將實現(xiàn)與豐富發(fā)展變化的社會生活的對接，在課程上則可以作為改革的先鋒，更全面、客觀地反映學生的知識水平和素質(zhì)能力，同時作為一種引領，鼓勵學生個體的學習優(yōu)勢和個性的發(fā)揮和展示。

3 維度之三——考核方式的多樣化和靈活性

考核方式作為考核內(nèi)容的載體，在一定程度上決定著考核機制改革的成敗，考核主體的多元性、考核內(nèi)容的豐富性，最終必然也必須通過考核的具體形式來體現(xiàn)和實現(xiàn)。由此，如何使考核方式適應變化的、豐富多樣的內(nèi)容和主體，便成為需要認真研究和實踐的一個重要課題和緊要任務。

傳統(tǒng)的寫作教學考核方式基本上是“兩段式”考核——平時以一個或幾個習作練習的形式考核，期末用試卷或作文的方式考核，考核方式比較單一?？己藘?nèi)容的豐富為考核形式的改革提供了更廣闊的空間；同時，現(xiàn)代技術、新型的學習手段、途徑的豐富也為考核方式的多樣性和靈活性提供了便利條件。多樣性的考核方式首先需要教師梳理考核內(nèi)容，按照考核的不同側(cè)重點對其進行歸類和板塊劃分。其次，打破試卷和習作考核的兩段式考核形式，變?yōu)樵黾悠綍r考核的多段式考核形式。再次，變筆試的單一式考核為多向性考核，例如課堂小測試、習作當堂評分、自薦習作評分、口頭作文評分、點評效果計分等等。

考核形式的靈活性則體現(xiàn)在既保留傳統(tǒng)的批閱評分法，又結(jié)合多媒體教學，把學生應用寫作課程實踐情況拍攝下來，通過視頻播放評價；借助計算機網(wǎng)絡進行網(wǎng)上考核，在學生組織的課程實踐活動現(xiàn)場考核評價等等。這些考核評價方式的采用應當結(jié)合實際、靈活機動，確定哪些形式適合于所有學生，哪些形式適用于部分學生，不可機械套用。

考核方式的變革往往是最容易嘗試又最難把握的一個方面，因為方法的采用不僅受課程和學生實際的制約，還在很大程度上受教師的教學風格和個性的限制。因此，教師在明確“教無定法”的同時，也應當明了“考無定法”。這不是說，教師對學生的考核可以隨自己的喜好、需要來進行，而是說統(tǒng)一考核的形式需要多樣靈活；此外，也要給教師個性化的考核留有空間。只有這樣，考核形式的改革才能夠真正實現(xiàn)。

考核主體、考核內(nèi)容和考核方式的變革建構(gòu)起了新的考核評價體系，變平面的考核為多維的立體考核，實現(xiàn)了考評體系在時間上的靈活和空間上的拓展，其整體結(jié)構(gòu)如下圖：

考核評價體系的建立不是一個孤立的過程和行為，而是整個課程改革和建設的有機組成部分，它必須以教材和課堂教學結(jié)構(gòu)的改革、第二課堂的拓展以及實踐環(huán)節(jié)的改革內(nèi)容為基礎、并與之相一致才可能實現(xiàn)，也才有實際意義。而同時，如果沒有考評體系的變革和重新構(gòu)建，其它改革內(nèi)容也將缺乏動力和憑依。所以，我們要將應用寫作課程的改革進行整體上的觀察和研究，將每一個局部的改革都納入課程的整個體系中，找準其定位，探究其途徑和方法，從而推動這門實踐意義非凡的課程的改革向縱深發(fā)展。

[1]張江艷.應用寫作案例與訓練[M].北京:北京師范大學出版集團，2008.1.

[2]董小玉.現(xiàn)代寫作訓練教程[M].重慶:西南師范大學出版社，1999.10.

[3]郭冬.秘書寫作[M].北京：高等教育出版社，2003.7.

[4]路德慶.普通寫作教程[M].北京：高等教育出版社，1991.5.

[5]竹潛民.應用寫作案例實訓教程[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

The Construction of Multiple Assessment System of Practical Course Teaching Reform——Taking Practical Writing Course as Example

Gao Caixia，Wang Zike
（Environmental Management College of China，Qinhuangdao Hebei 066004，China）

Based on the achievements on practical writing course teaching reform,the paper explored the construction of multi-dimension evaluation system,namelyhighlightingthe application function of practical writing by pluralism of evaluation subjects,enriching of evaluation content,and diversity of evaluation mode,so as to stimulate teachers'creativity and students'learning initiative,improve students'ability of practical writing,and propel the general teaching reform and the development and further research of practical writing theory.

practical courses；reform in education；multi-dimension；assessment system；construction

G424.74

A

1008-813X（2011）05-0080-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2011.05.024

2011-08-09

高彩霞（1963-），女，河北省張家口人，畢業(yè)于山東大學文學院中國現(xiàn)當代文學專業(yè)，碩士，教授，主要研究中國現(xiàn)當代文學、生態(tài)文學和文化素質(zhì)教育。