DBL教學(xué)法在組織學(xué)實驗教學(xué)中實踐與思考

白生賓 鐘近潔 馮樹梅 秦 紋 李 甜 張亞樓 羅學(xué)港

當(dāng)今，老師面臨如此繁多的教學(xué)方法，而學(xué)生同樣面臨各種學(xué)習(xí)方法的選擇。在反復(fù)的教學(xué)和實踐中，DBL教學(xué)方法目前已經(jīng)應(yīng)用于組織學(xué)的實驗教學(xué)中。對于接受醫(yī)學(xué)教育的學(xué)生來說，組織學(xué)正是銜接醫(yī)學(xué)前期基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)臨床課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，組織學(xué)的教學(xué)備顯重要，實踐課程更是不容忽視。為了在接受醫(yī)學(xué)教育的起始階段，給學(xué)生以濃厚的興趣和更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，多位教師通過在組織學(xué)實驗中應(yīng)用DBL教學(xué)方法，并將近幾年多位老師實驗教學(xué)中的體會、經(jīng)驗和學(xué)生考核進(jìn)行評價，最終能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

一、樹立DBL在組織學(xué)實驗中的教學(xué)理念

針對教師和學(xué)生，都要樹立:DBL(diagrambased learning)是以“圖為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心”的，結(jié)合國內(nèi)外思維導(dǎo)圖、概念圖，應(yīng)用于組織學(xué)實驗課的一種教學(xué)方法［1～3］。它是將目前最新的“數(shù)字切片”與傳統(tǒng)的“石蠟切片”結(jié)合的較優(yōu)化的實驗教學(xué)方案。也就是說將“圖庫”建設(shè)與實踐操作觀察結(jié)合，提高學(xué)生成績，升華學(xué)生思維的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。充分適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是我國深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。新的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但是，要以圖為基礎(chǔ)，圍繞圖片，進(jìn)行4個階段學(xué)習(xí)，包括讀圖、畫圖、默圖和說圖。通過與理論課圖片比較找出實驗課中的疑點，讓他們先辨認(rèn)，再討論，最后教師更多的是起答疑解惑、畫龍點睛的引導(dǎo)作用，與老師共同的得出結(jié)論，真正起到驗證性實驗的目的。DBL教學(xué)模式恰能與該理念很好地契合。

二、建立DBL在組織學(xué)實驗中的教學(xué)體系

1.實驗教學(xué)準(zhǔn)備:教案修改和更新，內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱保持不變，變更教學(xué)方法，教學(xué)手段增加紙質(zhì)圖片，修改和完善教研室原有圖片庫的相關(guān)說明等，修改上課用課件，設(shè)計每堂課的教學(xué)組織，上課之前進(jìn)行試講，經(jīng)教學(xué)組討論完善后方可用于教學(xué)。(1)每位教師分別完成不同章節(jié)，按照大綱設(shè)計每節(jié)課主要講解的重要圖片及補充圖片，先以圖庫中數(shù)字切片為經(jīng)典，再與石蠟切片相結(jié)合，然后匯總一起討論具體教學(xué)內(nèi)容。(2)加強教師讀圖、畫圖的技巧訓(xùn)練，特別是在黑板上畫圖的傳統(tǒng)方式，要求達(dá)到非常熟練、很準(zhǔn)確的程度。(3)充分利用數(shù)字化方式，建立組織學(xué)網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)群”，傳遞數(shù)字切片，補充圖片類型的模擬題與測試題，加大圖片形式的測試力度。

2.實驗教學(xué)實施:完成教學(xué)準(zhǔn)備后，進(jìn)入實施階段，授課對象不拘班級、層次、語言，由教師自行選擇試點班級，每位教師選擇1～2個班級，其中1個班級為民族語言學(xué)生班級，首選學(xué)生較活躍的班級。授課之前先與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓他們了解DBL學(xué)習(xí)方法，了解具體需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與方法，準(zhǔn)備圖畫本、彩色鉛筆等學(xué)習(xí)用品。教學(xué)手段采用多媒體(數(shù)字切片)、黑板、自制模型等。教學(xué)方式為DBL，即圍繞著圖片由表及里、由淺入深、由大體結(jié)構(gòu)到顯微結(jié)構(gòu)，逐層系統(tǒng)地為學(xué)生講解，同時要求學(xué)生用畫圖的方式記筆記，課間抽檢，下課前注意留出時間由學(xué)生用圖片講解學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。即完成DBL教學(xué)中的第一、第二階段:讀圖和畫圖。

三、完善DBL在組織學(xué)實驗中的評價體系

1考核方式:通過考核完成DBL教學(xué)中的第三、第四階段:默圖和說圖，并分為以下幾個部分。(1)隨堂討論、提問與小測驗:與授課內(nèi)容有關(guān)，但不一定是課堂講解過的切片，標(biāo)注法通過PPT實施討論和考核，2～3張圖為宜，隨機抽問，隨堂核對答案。(2)階段測驗:約3個章節(jié)實驗課程學(xué)習(xí)完畢后，進(jìn)行一次階段小測驗，測驗內(nèi)容以圖片(包括數(shù)字切片和石蠟切片)形式出現(xiàn)，10張圖片或20個問題為宜，100分制進(jìn)行閱卷，由同學(xué)互相批改。(3)期中測驗:以“數(shù)字切片”內(nèi)容為主，20張切片圖，以PPT方式考核，100分制計分。(4)期末測驗:包括切片考試和筆試，前者同上，后者改變既往只以文字方式考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，在筆試試卷中加入適當(dāng)?shù)膱D片問題，圖片宜清晰，標(biāo)示明確。

2.質(zhì)量控制:課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)實施情況，對教師和學(xué)生同時進(jìn)行調(diào)查和詢問，以問卷形式和標(biāo)準(zhǔn)化的試題閱卷系統(tǒng)，對反饋的情況進(jìn)行分析以及時調(diào)整教學(xué)實施，并挑選部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)跟蹤，至期末時分不同項目進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。

四、對DBL在組織學(xué)實驗教學(xué)中的思考

1.DBL教學(xué)法在組織學(xué)實驗教學(xué)過程中有其獨特的作用和意義:①通過圖與文的結(jié)合激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性;②加強感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的結(jié)合，消除了組織學(xué)實驗課的枯燥和乏味性;③充分將組織學(xué)實驗課與美學(xué)融為一體，使學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí);④為后續(xù)的機能學(xué)科與臨床學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)。

2.對組織學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展的重要作用和應(yīng)用前景思考。DBL教學(xué)在組織學(xué)的早期授課中，其實早就已經(jīng)融入了DBL教學(xué)，在探索和實踐中我們起到了梳理和系統(tǒng)應(yīng)用的作用。而DBL教學(xué)正是在組織學(xué)教學(xué)中抓住重點，解決了學(xué)生記憶的問題關(guān)鍵。組織學(xué)實驗基本屬于驗證性實驗，目的在于對理論課內(nèi)容的檢驗、證實其正確性并強化記憶。其實，在前期的DBL教學(xué)實踐階段，就努力探索DBL的實用性和可推廣性。DBL能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體數(shù)字化教學(xué)方法最佳融合，值得推廣。適合形態(tài)學(xué)課程的教學(xué)，提高了學(xué)生的認(rèn)知意識，可以將實驗課的繪圖作業(yè)本進(jìn)行修改和完善。具體表現(xiàn)為:①作業(yè)本以章節(jié)為單元進(jìn)行設(shè)置，并預(yù)留足夠的頁面進(jìn)行備注和小結(jié);②將理論課與實驗課的筆記本和作業(yè)本合二為一，理論課的繪圖與實驗課的繪圖進(jìn)行比較，其實就是對理論課驗證的過程。除了從理論知識上進(jìn)行了驗證，同時也從實驗技能與顯微鏡操作上進(jìn)行了訓(xùn)練和驗證;③應(yīng)用DBL教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和醫(yī)學(xué)興趣的培養(yǎng)，有助于后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí);④能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識系統(tǒng)化，可延續(xù)性強，達(dá)到“我學(xué)為我用”的真正目的。

總之，在現(xiàn)代社會最有用的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)，它能夠?qū)⒔?jīng)驗體會與實踐結(jié)合進(jìn)自我的變化過程之中。DBL學(xué)習(xí)法更加注重圖片與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合、知識傳授與獲得知識過程的統(tǒng)一，從實際出發(fā)，結(jié)合圖片提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片進(jìn)行分析、論證抽象知識，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與收集、整理、分析醫(yī)學(xué)圖片信息得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次醫(yī)學(xué)知識，同時獲得廣泛的實踐經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 張秀常.思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的案例及分析［J］.浙江現(xiàn)代教育技術(shù)，2008(1):23－25

2 博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書［M］.張鼎昆，徐克茹.北京:北京外語教學(xué)與研究出版社，2005:3

3 安代紅.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.生物學(xué)通報，2007，12(7):40－41