試論新型《體育與健康》課程類型的建構(gòu)

矯志慶,矯洪申

(青島大學(xué)師范學(xué)院體育系,山東青島 266071)

試論新型《體育與健康》課程類型的建構(gòu)

矯志慶,矯洪申

(青島大學(xué)師范學(xué)院體育系,山東青島 266071)

依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo),結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)教育調(diào)研,把體育與健康課劃分為興趣游戲型、戶外拓展型、體能提高型、技能培養(yǎng)型、知識(shí)理論型、體育鑒賞型六種。新型《體育與健康》課,可以充分調(diào)動(dòng)廣大中小學(xué)生參加體育知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,為《體育與健康課程目標(biāo)》得到有效落實(shí)提供幫助。同時(shí),新型《體育與健康》課程類型的建構(gòu)可為體育教師搭建一個(gè)研教平臺(tái),期望能為中小學(xué)體育老師進(jìn)行課程改革提供參考。

體育與健康;課程類型;建構(gòu);新型

1 問(wèn)題的提出

2001年 9月教育部頒布《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》,學(xué)校體育領(lǐng)域開(kāi)始了新的一輪教學(xué)改革,樹(shù)立了“健康第一”的教育思想,提出了“知識(shí)與內(nèi)容、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀”的三維目標(biāo),實(shí)施了三級(jí)課程管理體制,這一切都給予了廣大體育教師極大的自主性和廣闊的改革空間。至 2009年 7月,《體育與健康》課程改革已進(jìn)行了三個(gè)輪回,學(xué)校體育思想呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的新局面,快樂(lè)體育、終身體育、成功體育等得到廣泛傳播,探索教學(xué)、模塊化教學(xué)、選修教學(xué)等方式得到推廣應(yīng)用,《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》也成為體育教育課程改革的風(fēng)向標(biāo)。但也正因?yàn)樾抡n標(biāo)的實(shí)施,沒(méi)有了教學(xué)大綱和具體教學(xué)內(nèi)容的安排,一些沒(méi)有真正理解新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的體育老師失去了方向,一時(shí)不知所措。一部分體育老師說(shuō):“《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》就象天上云、水中月,看得見(jiàn)、摸不著。”還有一部分體育老師說(shuō):“體育與健康課就象一籮筐,什么都可以往里裝。”更有甚者在《體育與健康課程》課上想起什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容,完全沒(méi)有系列與章法。因而我們感到有必要在《體育與健康課程》課程目標(biāo)下圍繞五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)轶w育教師搭建一個(gè)研教平臺(tái),即構(gòu)建《體育與健康》課程新類型,讓體育教師們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上充分發(fā)揮自己的聰明才智,將《體育與健康》課程理念真正落實(shí)到實(shí)處。

2 新型《體育與健康》課程類型建構(gòu)及思路

《體育與健康課程》是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程,它是學(xué)校課程體系的重要組成部分,是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)學(xué)生將:增強(qiáng)體能,掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能;培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好,形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣;具有良好的心理品質(zhì),表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神;提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度”[1]。我們構(gòu)建新型《體育與健康》課型,就是用大課程觀、系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)重新審視課程,我們認(rèn)為在新課程理念與課程目標(biāo)下,基礎(chǔ)教育《體育與健康》課程類型可劃分為以下六種:

2.1 興趣游戲型體育與健康課

這類課程的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、體質(zhì)、興趣愛(ài)好、生長(zhǎng)發(fā)育水平、身體活動(dòng)水平等,為學(xué)生提供多系列的、游戲型的、可選擇的活動(dòng)項(xiàng)目,使學(xué)生在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣,培養(yǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好,并形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。此類課程做為獨(dú)立課型使用一般用在水平一至水平三的課上,也可以用在大課間活動(dòng)中;還可以和其他課型結(jié)合當(dāng)做輔助教學(xué)內(nèi)容用在水平四至水平六上。

建構(gòu)“興趣游戲型體育與健康課”的主要目的是解決學(xué)生對(duì)體育課的興趣問(wèn)題?，F(xiàn)在還沒(méi)有人考證“學(xué)生愿意參加體育活動(dòng)而不愿上體育課的尷尬現(xiàn)象”是從什么具體時(shí)間開(kāi)始的,但這種現(xiàn)象卻隨著學(xué)生年級(jí)的增高而上升。據(jù)我們?cè)谇鄭u市某小學(xué)的一次基礎(chǔ)教育調(diào)查顯示,現(xiàn)階段一、二年級(jí)約有 15%的學(xué)生不喜歡體育課,在三、四年級(jí)近 30%學(xué)生不愛(ài)上體育課,而到了六年級(jí)有近 60%的學(xué)生對(duì)體育課有抵觸情緒。據(jù)我們對(duì)青島市某小學(xué) 15名上體育課逃課的三至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn),結(jié)果是除 2名因身體不適外,其他 13名學(xué)生一致的回答是“體育課沒(méi)有意思”,這個(gè)樣本量雖然小,但卻說(shuō)明我們的體育課內(nèi)容不受學(xué)生歡迎。而建構(gòu)“興趣游戲型體育與健康課”總體思路就是期望能從課程內(nèi)容的重新組織上,通過(guò)多系列、多層次的運(yùn)動(dòng)游戲內(nèi)容將學(xué)生的興趣吸引到體育課上,從而實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)參與”領(lǐng)域目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 戶外拓展型體育與健康課

這類課程的教學(xué)內(nèi)容可以建立在興趣游戲型基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、身體素質(zhì)、認(rèn)知水平及體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ),為學(xué)生提供大量可選擇的戶外拓展活動(dòng)項(xiàng)目,使學(xué)生在拓展活動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣[2],培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、分工合作意識(shí),建立良好的人際關(guān)系,分享各自的情感體驗(yàn)和成功喜悅,同時(shí)在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)抗挫折品質(zhì),以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此課型作為獨(dú)立課型使用一般用在水平三至水平六的課上,而作為課外體育活動(dòng)內(nèi)容,適用于所有年級(jí)。此課型在組織與管理上都有較大的自由度,學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式也多種多樣,因而對(duì)體育教師的素質(zhì)有較高要求。

“戶外拓展型體育與健康課”是為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和分工合作意識(shí)、建立和諧的人際關(guān)系、培養(yǎng)其抗挫折品質(zhì)而建構(gòu)。隨著當(dāng)今社會(huì)的飛速進(jìn)步和發(fā)展,社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì),單憑個(gè)人的單打獨(dú)斗已不能解決所有的社會(huì)問(wèn)題,當(dāng)今社會(huì)在講求個(gè)人拚搏、競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)更多的是講求合作與分享,而我們的學(xué)生恰恰缺少了這種與時(shí)俱進(jìn)的能力。作為獨(dú)生子女狀態(tài)下生活成長(zhǎng)起來(lái)的“子一代”和“子二代”,具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和自主意愿,崇尚競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人勝利,在生活和學(xué)習(xí)中首先想到的是自己,與人合作、分享的意識(shí)很淡漠,個(gè)人取得了一些成績(jī)會(huì)沾沾自喜,目中無(wú)人,受到一些挫折便會(huì)垂頭喪氣、消極怠工。我們希望能利用“戶外拓展型體育與健康課”這一教學(xué)平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì),讓學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)拓展活動(dòng),從中學(xué)會(huì)建立健康和諧的人際關(guān)系,體驗(yàn)挫折經(jīng)歷,分享成功喜悅,理解合作理念,使“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”領(lǐng)域目標(biāo)得到積極有效的落實(shí)。

2.3 體能提高型體育與健康課

此類課型內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)體能自然發(fā)展的敏感期,有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)有效的、系列的活動(dòng)項(xiàng)目,利用各種身體練習(xí)手段,逐步提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)體能及健康體能,提高學(xué)生體質(zhì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及將來(lái)的生存打基礎(chǔ)。這類課型組織難度大,特別是力量、耐力、柔韌練習(xí)不易組織實(shí)施,一不小心就可能回到原來(lái)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的老套路上。由于體能的發(fā)展隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而變化,表現(xiàn)出明顯的年齡特征和性別差異,具有明顯的波浪性和階段性[3]。所以體育教師需明確體能發(fā)展敏感期,在進(jìn)行傳統(tǒng)練習(xí)項(xiàng)目上結(jié)合戶外拓展與野外生存課型設(shè)計(jì)身體練習(xí)路徑 (如有條件也可用自建或利用本社區(qū)專業(yè)健身場(chǎng)所等)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練。此類課型多用在水平一至水平四上,但要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)體能情況合理調(diào)整運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,并注意有效練習(xí)與休息的時(shí)間調(diào)配。

體能是體質(zhì)的主要組成部分,發(fā)展學(xué)生體能,是學(xué)校體育的重要目標(biāo)之一,它是學(xué)校體育區(qū)別于其他教育活動(dòng)的顯著標(biāo)志。發(fā)展學(xué)生體能不僅對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、增強(qiáng)體質(zhì)、提高學(xué)生身心健康水平具有重要作用,而且對(duì)提高學(xué)生日常生活和以后的生產(chǎn)勞動(dòng)等都具有重要意義[3]。但是近一個(gè)時(shí)期,有些教師對(duì)《體育與健康》課程理念的理解出現(xiàn)了偏差,課中及課外過(guò)于注重學(xué)生的心理愉悅,而忽視了《體育與健康》課程的本質(zhì)作用,學(xué)生體質(zhì)下滑嚴(yán)重,尤其是力量和耐力情況更是讓人擔(dān)心。我們?cè)谇鄭u市一些中學(xué)走訪時(shí)發(fā)現(xiàn),有很多中學(xué)生 (特別是女生),從一樓上到四樓,中間得休息 1至 2次;有近一半的初一男生完成不了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“引體向上”動(dòng)作。因而我們?cè)O(shè)計(jì)此課型,總體思路就是強(qiáng)調(diào)體能訓(xùn)練在“體育與健康課”中的重要作用,扭轉(zhuǎn)部分體育教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解偏差,讓《體育與健康》課真正回歸到體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)上來(lái)。希望眾多的體育教師能將體能訓(xùn)練重新納入《體育與健康》課程之中,合理組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施有效的體能訓(xùn)練內(nèi)容,提高學(xué)生體能水平,為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與生存奠定基礎(chǔ)。

2.4 技能培養(yǎng)型體育與健康課

此類課型以各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體,以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng),掌握運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)、技能為目的,在學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體能。此類課型教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)從學(xué)生為本的角度出發(fā),要重視教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性和層次性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能體系的系統(tǒng)性和延續(xù)性,為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)。這類課型有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生的積極性,課程組織最好以選課形式為主,讓學(xué)生選出自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課的形式進(jìn)行深入地練習(xí)。在組織此類課型教學(xué)內(nèi)容時(shí)要從系列性和連續(xù)性考慮,如果一項(xiàng)技能在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完不成,可在以后的時(shí)間中繼續(xù)學(xué)習(xí)。此類課在水平三以前可以以個(gè)人技術(shù)為主進(jìn)行練習(xí),在水平四可選擇加入簡(jiǎn)單組合或技戰(zhàn)術(shù)練習(xí) (如籃球的“二打一”、“三打二”戰(zhàn)術(shù)等),在水平五、六可以進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)或進(jìn)行一定量的技戰(zhàn)術(shù)配合 (如在球類項(xiàng)目中可以組織一些比賽等)。

現(xiàn)在有很多學(xué)生具有某種體育特長(zhǎng),但是我們的體育教師明白,在這眾多的體育特長(zhǎng)生中有多少是我們體育教師直接在校內(nèi)培養(yǎng)的?學(xué)生所掌握的運(yùn)動(dòng)技能有多少是在《體育與健康》課上學(xué)會(huì)的?我們?cè)诖瞬⒉皇侨P否認(rèn)體育教師的工作,但越來(lái)越多的學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間自費(fèi)在業(yè)余體?；蛐Ｍ膺\(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí),卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)在加重,但學(xué)生的體質(zhì)卻在下降,作為學(xué)校和家長(zhǎng)都意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性。我們現(xiàn)在學(xué)校實(shí)行的大行政班教學(xué),受教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地器材、教師職業(yè)倦怠等因素的影響,學(xué)校《體育與健康》課教學(xué)效果并不好,雖然表面看起來(lái)教學(xué)內(nèi)容很多,但每一項(xiàng)都如蜻蜓點(diǎn)水、多數(shù)學(xué)生在課上并沒(méi)有學(xué)會(huì)什么。因而我們認(rèn)為應(yīng)在《體育與健康課程目標(biāo)》的框架下建構(gòu)“技能培養(yǎng)課型”,充分利用體育教師的職業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)校體育環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能,從而實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)技能”領(lǐng)域目標(biāo)所要求的標(biāo)準(zhǔn)。

2.5 知識(shí)理論型體育與健康課

此類課型主要以體育與健康理論知識(shí)講授為主要內(nèi)容。其主要目的是向?qū)W生傳授體育與健康的基本知識(shí),讓學(xué)生了解一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)知識(shí)、簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)的知識(shí)、一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的主要競(jìng)賽規(guī)則、運(yùn)動(dòng)損傷的急救與處理等等。此類課可以以專題形式進(jìn)行,也可以按系列進(jìn)行,但最好是以校本課程形式出現(xiàn)。

“知識(shí)理論型體育與健康課”在中小學(xué)常常被稱為“體育理論課”、“室內(nèi)課”或“風(fēng)雨教材”。在大多數(shù)學(xué)校中,“體育理論課”是常被做為一種“教學(xué)儲(chǔ)備課”,以備天氣不好或不適合在室外鍛練的時(shí)間在教室內(nèi)組織教學(xué),一般講授的內(nèi)容并不系統(tǒng),多數(shù)是一些體育課教學(xué)常規(guī)要求、注意事項(xiàng)等等。雖然目前各校每學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃安排中都有 1至 2次“體育理論課”的課時(shí)安排,但真正能堅(jiān)持在“體育理論課”中系統(tǒng)講授體育與健康知識(shí)的體育教師卻廖廖無(wú)幾,大多數(shù)“體育理論課”成為了自習(xí)課,或被其他學(xué)科教師占用。我們重新建構(gòu)這個(gè)課型,其目的就是想引導(dǎo)體育教師在“課程標(biāo)準(zhǔn)”下,根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力,組織系統(tǒng)的“體育與健康”教學(xué)內(nèi)容,完成“課程標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.6 體育鑒賞型體育與健康課

此類課型是教師運(yùn)用美學(xué)的基本理論和方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的鑒賞力,提高學(xué)生審美的能力、趣味、水平和情操等。課型組織形式一般采用現(xiàn)場(chǎng)觀看、討論體育比賽和表演;多媒體材料觀看、討論;電視直 (轉(zhuǎn))播;體育圖片鑒賞等形式。此類課程對(duì)教師自身素質(zhì)要求較高,在課前教師要做充分準(zhǔn)備,要提前找出鑒賞點(diǎn),如:蘊(yùn)涵在體育比賽中的競(jìng)爭(zhēng)精神、自我超越精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的欣賞點(diǎn),運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)中的健美、完善、聰慧、愉悅和巧妙默契戰(zhàn)術(shù)配合的賞析點(diǎn),觀眾 (審美主體)歡聲雷動(dòng)情緒感染點(diǎn),運(yùn)動(dòng)員 (審美客體)成功與失敗后的情不自禁點(diǎn)等等。如條件許可,教師可采用回放、慢放等方式提示學(xué)生注意精彩點(diǎn)。考慮到不同年齡學(xué)生的認(rèn)知水平,建議此課型從水平四開(kāi)始。

3 新型《體育與健康》課型建構(gòu)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 學(xué)生的主體性和認(rèn)知水平的局限性

建構(gòu)任何一種課型、組織任何一次課,體育教師都要以學(xué)生發(fā)展為中心,重視、明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),建構(gòu)符合本校實(shí)際的新型《體育與健康》課,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,有效完成《體育與健康》課程所制定的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

基礎(chǔ)教育階段《體育與健康》課分六個(gè)水平,由于學(xué)生的年齡、性別、家庭經(jīng)濟(jì)、社區(qū)環(huán)境等情況不同,學(xué)生的認(rèn)知水平有較大差異,所以在課型建構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要充分考慮學(xué)生因素,要考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的局限性。

3.2 課型體系與內(nèi)容體系的連貫性和層次性

課型建構(gòu)與課型內(nèi)容組織,要形成一個(gè)連貫的知識(shí)體系,要在考慮學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上形成有內(nèi)在聯(lián)系的、有層次的課型系列教材。

3.3 課程資源的開(kāi)發(fā)性

課程資源開(kāi)發(fā)與利用是本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn),建構(gòu)課型離不開(kāi)課程資源開(kāi)發(fā),體育教師要注意課程內(nèi)容資源、教學(xué)設(shè)備資源、人力資源、信息資源的開(kāi)發(fā),為建構(gòu)不同類型的體育與健康課奠定基礎(chǔ)。

3.4 課型目標(biāo)的目的性與課程內(nèi)容的明確性

構(gòu)建課程類型要有明確的目的,如建構(gòu)“體能提高課型”的目的就是為提高學(xué)生基本身體素質(zhì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與生存奠定基礎(chǔ),建構(gòu)“興趣游戲課型”目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性,讓學(xué)生愉快地參與體育活動(dòng)。課程內(nèi)容要依據(jù)課型而建設(shè),系列教學(xué)內(nèi)容要有目的設(shè)計(jì)。

3.5 多學(xué)科知識(shí)的綜合性

體育教師要有深厚的文化積淀,不但要有精深的學(xué)科知識(shí)與技能,還要有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。教師在建構(gòu)課程類型、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮多方因素,教師不但要有教育學(xué)、心理學(xué)、本專業(yè)學(xué)科知識(shí),還需要有自然科學(xué)與人文科學(xué)知識(shí)的支持。

3.6 體育教師的素質(zhì)、能力的互補(bǔ)性

《體育與健康》課型建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)工程,教師的素質(zhì)和能力將直接影響《體育與健康》課型的建構(gòu)效果。在課型建構(gòu)實(shí)際操作過(guò)程中,我們提倡體育教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì),在協(xié)作互補(bǔ)中建構(gòu)符合本校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)的課程類型。

3.7 教學(xué)經(jīng)費(fèi)的制約性

教師在建構(gòu)課程類型和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)有經(jīng)濟(jì)意識(shí),建構(gòu)新課型要考慮教學(xué)經(jīng)費(fèi)的制約,特別是農(nóng)村一些中小學(xué),體育教學(xué)設(shè)施相對(duì)陳舊、教學(xué)資金相對(duì)缺乏,教師不可一味強(qiáng)求,要考慮學(xué)校實(shí)際情況,要在課程資源開(kāi)發(fā)上多動(dòng)腦筋。

4 結(jié)語(yǔ)

新型《體育與健康》課程類型的建構(gòu),旨在為廣大體育教師搭建一個(gè)研教平臺(tái),既可為體育教師深刻理解“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提供幫助,又可為其進(jìn)行《體育與健康》課程建設(shè)提供參考。同時(shí)新型的《體育與健康》課程,便于教師組織教學(xué)內(nèi)容,符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理意愿,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性,有效解決學(xué)生“愿意參加體育活動(dòng)而不愿上體育課的現(xiàn)象”,對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的有效落實(shí),全面提高學(xué)生體質(zhì)具有十分重要的積極作用。

[1]惟存教育實(shí)驗(yàn)室.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯 (體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn))[DB/OL].http//www.being.org.cn/ncs/gym/gym.h tm,2010-2-20.

[2]王莉,常德勝.論體育與健康課程類型的構(gòu)建[J].咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(4):67-68.

[3]李祥.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001:73-75.

Establishment of the neWcurriculum model of"Sports and Health"

J IAO Zhi-qing,J IAO Hong-shen
(Departm ent of Physical Education,Teachers’College,Q ingdao University,Q ingdao266071,China)

Based on the aim of five learning fields in"Sports and Health Curriculum Standard",combining teaching experience with basic education research,this paper divides the sports and health course into six types:game interest type,outdoor development type,physical energy improvement type,skill cultivation type,knowledge-based theory type and sports appreciation type.The neWtype"Sports and Health"course may encourage the students to learn the knowledge and skills of sports actively,improve the whole development of the students and give aid to the implementation of"Sports and Health Curriculum Standard".At the same time,the construction of the curriculum model of the neWtype"Sports and Health"course may set up a bridge for the physical education teachers to do some teaching,researching and refor ming.

sports and health;curriculum model;establishment

G807.01

A

1009-9840(2011)01-0050-04

2010-10-08

矯志慶 (1964- ),山東濟(jì)寧人,青島大學(xué)師范學(xué)院體育系副主任,副教授,教育碩士,研究方向體育教學(xué)與訓(xùn)練。