農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童體育教育現(xiàn)狀及對策研究
——以湖北省武漢市江夏區(qū)為例

陳紹艷,胡慶山,楊 成

(1.江漢大學(xué)體育學(xué)院,湖北武漢 430056;2.華中師范大學(xué)體育學(xué)院,湖北武漢 430079)

農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童體育教育現(xiàn)狀及對策研究
——以湖北省武漢市江夏區(qū)為例

陳紹艷1,胡慶山2,楊 成2

(1.江漢大學(xué)體育學(xué)院,湖北武漢 430056;2.華中師范大學(xué)體育學(xué)院,湖北武漢 430079)

通過問卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)資料、專家訪談等研究方法,從體育教育的視角對農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析。研究認(rèn)為,農(nóng)村留守兒童的體育教育問題主要表現(xiàn)在體育教育主體的缺位、體育教育組織的匱乏、體育教育投入的不足、體育教育師資貧瘠、農(nóng)村中小學(xué)體育教育邊緣化等方面。提出了留守兒童體育教育的教師責(zé)任制,城鄉(xiāng)體育課程標(biāo)準(zhǔn)因地制宜等建議,同時國家政策的惠及與政府的扶持,也是留守兒童健康成長的希望和保證。保障留守兒童體育教育是我國教育公平原則、和諧社會發(fā)展的重要體現(xiàn)。

留守兒童;體育教育;農(nóng)村;學(xué)齡期

農(nóng)村“留守兒童”是指在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村,因父母一方或雙方在外打工半年及以上而被留在家鄉(xiāng)18周歲以下的兒童。其中又以 6周歲為分界點(diǎn),劃分為學(xué)齡前留守兒童和學(xué)齡期留守兒童,學(xué)齡期留守兒童為研究的重點(diǎn)。從 20世紀(jì) 90年代中期,中國在改革開放政策的拉動下,城市工業(yè)迅速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)快速增長,社會發(fā)展對勞動力的需求量不斷增加,由此吸引大量農(nóng)村勞動力進(jìn)城務(wù)工。由于長期存在的城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu),去城市打工的父母無法讓子女隨行,大部分留守兒童的教育工作落在代理監(jiān)護(hù)人肩上,由此而形成了規(guī)模龐大的農(nóng)村留守兒童群體。早在 2006年,國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》[1],要求解決好農(nóng)民工托留在農(nóng)村子女的教育問題。目前社會對留守兒童的研究主要集中在學(xué)齡兒童的智育、德育上,社會主流輿論也只是停留在留守兒童生活條件改善的問題上,忽視了對留守兒童身體發(fā)育和心理健康成長有著至關(guān)重要作用的體育教育工作。不言而喻,沒有體育教育的教育不是完整的教育,忽視留守兒童體育教育將會以犧牲教育公平性為代價。解決留守兒童體育教育問題,是保障農(nóng)村居民的子女享有和城市居民子女平等的發(fā)展權(quán)利,是我國的教育公平原則的體現(xiàn)。留守兒童的體育教育問題也是社會主義新農(nóng)村建設(shè)和城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中的重要組成部分,解決農(nóng)村留守兒童體育教育問題是構(gòu)建和諧社會的重要體現(xiàn)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)剛剛頒布的現(xiàn)時背景下,該研究旨在喚起社會對留守兒童體育教育的關(guān)注,通過研究找到農(nóng)村留守兒童體育教育的特點(diǎn)和方法,改變以往農(nóng)村兒童體育教育一把抓的教育模式,提供切實(shí)可行的干預(yù)對策,促進(jìn)留守兒童的健康成長。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童的體育教育問題為研究對象,調(diào)研對象涉及湖北省武漢市江夏區(qū)法泗鎮(zhèn)橋頭中學(xué)、法泗鎮(zhèn)法泗小學(xué)、法泗鎮(zhèn)石聯(lián)小學(xué)等 7所中小學(xué)在讀的 8～16歲學(xué)齡留守兒童。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了有關(guān)農(nóng)村留守兒童的文獻(xiàn)資料 30余篇、著作 10部。檢索了湖北省武漢市江夏區(qū)中小學(xué)體育經(jīng)費(fèi)投入相關(guān)記錄和體育設(shè)施分布的相關(guān)資料,以及近年來農(nóng)村留守兒童的體育鍛煉狀況,了解留守兒童體育鍛煉的基本情況。

1.2.2 訪談法

選取具有代表性的留守兒童以及學(xué)校老師座談,隨機(jī)訪問了留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人及臨時返鄉(xiāng)的家長,并且在問卷調(diào)查前走訪了江夏區(qū)部分小學(xué)和中學(xué)體育課教師,進(jìn)一步了解留守兒童對體育鍛煉的認(rèn)識和開展情況,為調(diào)研提供真實(shí)可靠的實(shí)證材料。

1.2.3 問卷調(diào)查法

制定農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童體育教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷,在對問卷的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上正式發(fā)放問卷。鑒于部分調(diào)查對象理解能力有限,調(diào)查員通過當(dāng)班老師協(xié)同發(fā)放問卷,解釋并監(jiān)督整個問卷的填寫過程,共發(fā)放問卷 357份,回收 342份,其中有效問卷336份,有效問卷回收率為 98.25%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對回收的問卷用 Spss12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,根據(jù)研究的需要對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計(jì)處理。

1.2.5 專家訪談法

走訪了華中師范大學(xué)中國農(nóng)村問題研究中心、武漢大學(xué)社會科學(xué)部以及湖北省部分高校體育社會科學(xué)研究中心或基地,對 20多名相關(guān)專家及負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談。

2 結(jié)果與分析

2.1 留守兒童監(jiān)護(hù)情況

據(jù)有關(guān)部門資料統(tǒng)計(jì),湖北省農(nóng)村共有留守兒童135.3萬人,約占全省未成年人總?cè)藬?shù)的 8%。湖北省武漢市江夏區(qū)是一個新型城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū),也是一個農(nóng)業(yè)大區(qū),外出農(nóng)民工數(shù)量很大,全區(qū)共有農(nóng)村中小學(xué) 79所,現(xiàn)有義務(wù)教育階段的學(xué)生 62 969人,其中留守兒童 3 982人,占全體學(xué)生的 6.3%,其中小學(xué)留守兒童2 356人,初中 1 626人。由于父母外出打工,留守兒童的監(jiān)護(hù)人由爺爺奶奶、外公外婆照顧的占 80.5%,由叔、伯、姑、舅、姨等親戚照顧的占 9.8%,由哥、姐照顧的占 4.6%,寄養(yǎng)在鄰居家的占 3.4%,獨(dú)自生活的占 1.7%[2]。從以上數(shù)據(jù)不難看出,大多數(shù)農(nóng)村留守兒童存在監(jiān)管缺失的問題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童認(rèn)為父母不在身邊對自己產(chǎn)生的最大影響是“感到孤單”。其次是對學(xué)習(xí)的影響,感到父母不在身邊導(dǎo)致自己“學(xué)習(xí)沒人指導(dǎo)監(jiān)督”;排在第三的是父母不在身邊導(dǎo)致自己的“生活沒人照顧”。綜上所述,長期的壓抑和缺乏與父母的有效溝通,容易導(dǎo)致留守兒童的性格內(nèi)向或者自閉,以及過強(qiáng)的自尊心。正常家庭的兒童在社會化過程中,需要通過父母的影響及指導(dǎo),獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn)、社會知識和行為規(guī)范。父母外出務(wù)工使家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生斷層,阻礙留守兒童正常社會化過程,容易受到社會上不良風(fēng)氣的誘惑,甚至走上犯罪的道路。而完整的家庭在人的一生中具有無可替代的作用,家庭成員以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)緊密聯(lián)系在一起,家庭成員是兒童成長的重要參與者。在家庭生活中家庭成員共同參與,可以增進(jìn)和加深相互間的感情,這種生活體驗(yàn)往往是 6～18歲兒童心理健康正常發(fā)展的前提。因此留守兒童和一般兒童的教育不同,留守兒童這個群體中由于長期分離,抑郁焦慮、學(xué)習(xí)效能感、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)焦慮、心理狀況各項(xiàng)指標(biāo)往往都低于普通兒童。

在被調(diào)查的 336名留守兒童中,父母雙雙外出務(wù)工的共有 100人,約占總數(shù)的29.8%,僅父親外出打工的 186人,約占總?cè)藬?shù)的55.3%,僅母親外出打工的50人,約占總?cè)藬?shù)的 14.9%?？梢钥闯?有將近一半的留守兒童是由父親或者代理監(jiān)護(hù)人看管,母愛的缺失和隔代教育現(xiàn)象普遍。據(jù)相關(guān)研究表明,處于學(xué)齡期的青少年更容易和母親溝通,也更愿意與母親溝通[3]。對于母親在外打工的留守兒童來說,一般父親相對母親而言在親子交流上顯得比較被動。對于父母雙雙外出打工的留守兒童來說,監(jiān)護(hù)人多為親戚或者老人,容易產(chǎn)生代溝和不親密感,加之代理監(jiān)護(hù)人自身事務(wù)繁忙,缺乏和留守兒童溝通的意識,留守兒童更容易陷入?yún)拰W(xué)、網(wǎng)癮、早戀等誤區(qū),他們的教育、心理和健康狀況問題也更明顯。參與體育活動能促進(jìn)人們形成健康積極的生活態(tài)度和習(xí)慣,因此農(nóng)村中小學(xué)的體育工作者在對留守兒童進(jìn)行體育教育的同時,除了通過體育鍛煉的手段提高他們的體質(zhì)外,還要重視對留守兒童的群體意識以及合作精神的培養(yǎng);調(diào)動留守兒童參與體育鍛煉的積極性,讓他們至少對某一項(xiàng)體育運(yùn)動有興趣并樂于其中;提高抗壓能力,以便在以后生活學(xué)習(xí)中的壓力過大時,能通過體育鍛煉的方式舒緩消極情緒,轉(zhuǎn)移他們對網(wǎng)絡(luò)游戲和不健康內(nèi)容的迷戀,形成正確人生價值觀。

2.2 留守兒童參與學(xué)校體育活動的態(tài)度

調(diào)查表明,農(nóng)村留守兒童對學(xué)校體育課的態(tài)度上,男生有 166人表示喜歡上體育課,占男生總數(shù)的89.2%,女生有 131人表示喜歡上體育課,占女生總數(shù)的 87.3%?？梢钥闯龃蟛糠至羰貎和瘜⑴c體育鍛煉抱有濃厚的興趣,愿意參加到身體鍛煉中來。在與被調(diào)查的農(nóng)村留守兒童的交談中發(fā)現(xiàn),大部分農(nóng)村留守兒童對通過體育鍛煉可以強(qiáng)身健體、緩解壓力放松心情、加深朋友間的感情、增強(qiáng)自信的作用表示認(rèn)同?？梢娊膮^(qū)留守兒童對體育鍛煉能提高身體素質(zhì)的功能有較強(qiáng)認(rèn)識,一定程度上認(rèn)識到了體育鍛煉對身體和心理的調(diào)節(jié)功能。在參與學(xué)校組織的運(yùn)動會,或者單項(xiàng)體育項(xiàng)目競賽活動的態(tài)度上,有 36.2%的留守兒童表示經(jīng)常參加,有 47.3%的留守兒童表示偶爾報(bào)名參加,還有 16.5%的留守兒童表示沒有興趣。走訪發(fā)現(xiàn),有過比賽經(jīng)歷的留守兒童參與體育鍛煉的動機(jī)明顯高于沒有參加過的留守兒童,男性留守兒童參與運(yùn)動競賽的積極性明顯高于女性留守兒童。這一方面與男女性別差異有關(guān),另一方面男性留守兒童喜愛的籃球、足球、田徑等運(yùn)動易于開展,運(yùn)動強(qiáng)度較高、對抗性較強(qiáng),比較容易被男性留守兒童接受,同等條件下可供女性留守兒童選擇的運(yùn)動項(xiàng)目范圍相對狹小。部分女性留守兒童表示學(xué)校舉行的課外體育活動內(nèi)容單調(diào)、運(yùn)動場地狹小,體育設(shè)施和體育器材缺乏,一些廣受女性留守兒童歡迎的運(yùn)動例如健美操、舞蹈、羽毛球、乒乓球、排球等運(yùn)動由于場地和器材的限制,沒有得到很好的開展,一定程度上挫傷了女性留守兒童參與體育鍛煉的積極性。研究發(fā)現(xiàn),參加運(yùn)動競賽對兒童選擇體育鍛煉的方式具有強(qiáng)烈的指向性和激勵意義。因此,在農(nóng)村中小學(xué)體育工作中要注意豐富留守兒童的運(yùn)動競賽形式,鼓勵留守兒童參加運(yùn)動競賽,這是促使留守兒童積極主動地投入體育鍛煉的重要因素。同時調(diào)查還發(fā)現(xiàn),女性留守兒童的心理負(fù)擔(dān)明顯高于男性。由于父母外出務(wù)工,部分女性留守兒童不但要完成學(xué)業(yè)和維持自己的基本生活,還需要承擔(dān)起繁重的農(nóng)活、家務(wù),甚至還要照顧臥病在床生活不能自理的祖父母。留守兒童的“逆向監(jiān)護(hù)”,讓他們沒有時間和精力進(jìn)行體育鍛煉放松身心,而長期寄人籬下遠(yuǎn)離父母,各種心理沖突常讓他們把自己排斥在體育運(yùn)動和群體活動之外,加重了本已非常沉重的心理負(fù)擔(dān)。這可能也是造成男女留守兒童參與體育活動態(tài)度差異的一個重要原因。

2.3 留守兒童所在學(xué)校體育活動的開展情況

在對武漢市江夏區(qū)體育教師的隨機(jī)走訪中,對關(guān)于《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)知情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有25.2%的體育教師對此標(biāo)準(zhǔn)理解深刻、認(rèn)知全面,有68.7%的體育教師對此標(biāo)準(zhǔn)一知半解,還有 6.1%的體育教師對此標(biāo)準(zhǔn)不清楚,有 45.4%的體育教師表示新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際實(shí)施難度較大,實(shí)際中可操作性較低,學(xué)校也未對這方面做硬性的規(guī)定和要求。這些情況也在某種程度上反映出現(xiàn)行的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》與農(nóng)村中小學(xué)的體育教育實(shí)際情況不匹配的現(xiàn)狀。有 57%的江夏區(qū)中小學(xué)體育教師認(rèn)為體育課程在學(xué)校不被重視,有的年級甚至沒有開設(shè)體育課程,特別是初中三年級、高中二年級和高中三年級,體育課程開課率低的現(xiàn)象比較明顯,部分體育課變成了語文、數(shù)學(xué)等老師的專用補(bǔ)課時間。在當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育中,應(yīng)試教育大行其道,出現(xiàn)了正如相關(guān)研究所言的農(nóng)村中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教育的漠視和邊緣化[4]現(xiàn)象。部分農(nóng)村體育教師自身責(zé)任感不強(qiáng),農(nóng)村體育場地及設(shè)施的限制,使得農(nóng)村體育教育的規(guī)范化水平較低,課程內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃不能得到及時有效的完成。在有限的體育課中“放羊”式的體育教學(xué)課占去了相當(dāng)大的比例,農(nóng)村體育課中體育技能的學(xué)習(xí)除了廣播體操外大部分學(xué)生的體育課變成了自由活動時間,涉及到其他運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的課程輕描淡寫,寥寥無幾。在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力的今天,農(nóng)村學(xué)校體育活動的低迷狀況必然會降低兒童青少年尤其是留守兒童的體育活動興趣。因?yàn)楫?dāng)留守兒童對某項(xiàng)體育運(yùn)動產(chǎn)生興趣時,常常會由于無法及時得到專業(yè)的指導(dǎo)和幫助以及運(yùn)動中的挫敗感而失去參加運(yùn)動鍛煉的興趣。特別是留守兒童中的一些女生,自身體育鍛煉動機(jī)不強(qiáng)又沒得到體育老師有效的引導(dǎo),無疑會對這些留守兒童今后從事體育鍛煉帶來巨大的障礙。堅(jiān)持體育鍛煉是緩解中小學(xué)生心理壓力的有效手段,農(nóng)村體育教師應(yīng)該培養(yǎng)留守兒童形成終身體育鍛煉的習(xí)慣,培養(yǎng)他們參加體育鍛煉的興趣,幫組他們找到適合自己的鍛煉方法,以期對留守兒童將來的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

2.4 留守兒童所在學(xué)校體育師資情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn),江夏區(qū)體育師資明顯不足,教師隊(duì)伍老化現(xiàn)象明顯,30歲以下的年輕體育教師流失嚴(yán)重,目前人數(shù)僅占到總?cè)藬?shù)的15.3%,體育教師隊(duì)伍整體專業(yè)素質(zhì)不高,具有本科學(xué)歷的體育教師僅占總?cè)藬?shù)的2.1%,具有?？茖W(xué)歷的體育教師占總?cè)藬?shù)的 28.4%,具有中師學(xué)歷的最多,占到總?cè)藬?shù)的 69.5%。其中擁有高級職稱的體育教師僅占到總?cè)藬?shù)的 16%。江夏區(qū)作為一個城鄉(xiāng)結(jié)合的中間區(qū),雖然依托著湖北省教育文化中心城市武漢,卻沒有享受到該區(qū)域豐富的教育資源。江夏區(qū)農(nóng)村體育教師在教學(xué)中缺乏常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃作為指導(dǎo),很少有教師制定學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃,即使有也只是應(yīng)付檢查,使用效果并不理想。學(xué)校管理層對體育課程不重視,在校體育教師缺少進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會,體育課程內(nèi)容單一、刻板,體育師資水平與國家的要求有一定差距,這些必然會影響農(nóng)村留守兒童體育教育的質(zhì)量。

2.5 留守兒童所在學(xué)校體育場地設(shè)施情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn),江夏區(qū)長期以來對體育場地及設(shè)施建設(shè)的重視程度較低,建設(shè)經(jīng)費(fèi)短缺,導(dǎo)致該區(qū)體育場地及器材配備滯后。江夏區(qū)中小學(xué)操場面積狹小,少有規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動場地,學(xué)校器材室存有的體育運(yùn)動器材除數(shù)量不足現(xiàn)象明顯外,還存在器材老化問題,存在一定的安全隱患,且部分器材由于年代久遠(yuǎn)根本已經(jīng)無法使用。特別是在學(xué)生人數(shù)較多的學(xué)校,課余活動時間十幾個學(xué)生圍著一張乒乓球臺,或十幾個學(xué)生在一個籃筐下練習(xí)投籃,落后的場地設(shè)施無法滿足留守兒童對體育文化生活的需求。加之農(nóng)村留守兒童父母外出打工使得家庭收入逐漸提高,其生活方式逐漸與城市兒童的生活方式趨同,過于單調(diào)的體育場地器材必然無法滿足留守兒童更豐富更多樣化的體育需求[5]。運(yùn)動器材和運(yùn)動場地的缺乏,無疑會在一定程度上挫傷農(nóng)村留守兒童參加體育鍛煉的熱情。

2.6 影響留守兒童參與體育活動的因素分析

2.6.1 城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)體系及外出打工農(nóng)民的弱勢群體地位

傳統(tǒng)的戶籍制度造成當(dāng)前城市農(nóng)民工與市民社會身份上的差別。農(nóng)民工雖然可以攜其子女向城市流動,但卻不能享受與城市居民的同等待遇。如果為子女獲得與城市居民子女同等的教育的權(quán)利則需要付出更大代價,導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)民工在背井離鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工的同時,不得不將子女留在農(nóng)村并由祖父母或其他親戚代為照管。

2.6.2 留守兒童家庭父母教育缺席,家庭體育教育功能弱化

家庭體育教育是兒童未來體育鍛煉、技能學(xué)習(xí)、參與鍛煉興趣培養(yǎng)的一個重要組成部分,體育教育的過程是在學(xué)校、社會、家庭等多主體共同作用下完成的,家庭體育教育是其中十分重要的主體,它為兒童逐步適應(yīng)未來學(xué)校體育教育提供重要的前期環(huán)境[6]。家庭體育教育中,父母是孩子最好的老師,他們對體育運(yùn)動的態(tài)度和熱情對子女未來參與體育鍛煉的動機(jī)起著“潛移默化”的重要作用。而留守兒童與其他兒童群體相比較,其特點(diǎn)是“留守”,即“空間距離上遠(yuǎn)離父母,沒有跟父母生活在一起”。因?yàn)楦改鸽p方或一方外出務(wù)工,留守兒童的撫育便落在父母其中一方或其他親屬身上,家庭體系的瓦解導(dǎo)致留守兒童家庭體育教育的直接缺失。

2.6.3 農(nóng)村學(xué)校體育場地設(shè)施及優(yōu)秀體育師資缺乏

《中小學(xué)體育器材和場地》的國家標(biāo)準(zhǔn)與農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況有一定差距,運(yùn)動器材數(shù)量不足,種類單一,質(zhì)量一般,老化現(xiàn)象明顯,有限的場地要兼顧體育教學(xué)和學(xué)校公共服務(wù)等多種角色,不能做到專場專用。單調(diào)的體育運(yùn)動器材以及有限的場地,無法滿足留守兒童豐富多樣的體育需求,因此運(yùn)動器材的單一和運(yùn)動場地的缺乏在很大程度上影響著農(nóng)村留守兒童參加體育鍛煉的熱情。

此外,農(nóng)村基礎(chǔ)教育體制的缺陷制約了留守兒童的體育教育。當(dāng)前我國教育部門對農(nóng)村中小學(xué)校的考核還停留在以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的階段上,這種考核方式直接導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)理念以傳統(tǒng)應(yīng)試教育、升學(xué)教育為主導(dǎo)。受到辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)的影響,農(nóng)村中小學(xué)體育教師地位和待遇低下,優(yōu)秀的年輕體育師資流失嚴(yán)重,現(xiàn)有體育教師年齡偏大,能力及知識結(jié)構(gòu)欠缺,導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)體育教育在很大程度上落后于當(dāng)前形勢發(fā)展的需要。

3 促進(jìn)農(nóng)村留守兒童參與體育活動的建議

3.1 加大對農(nóng)村體育鍛煉場地及設(shè)施的投入并給予必要的政策傾斜

缺乏專有運(yùn)動場地是限制農(nóng)村留守兒童體育活動開展的重要因素,在全民健身運(yùn)動的惠澤下,城市很多地方運(yùn)動設(shè)施得到有效的保障,但是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)貧困和農(nóng)民弱勢群體的地位導(dǎo)致分配有失公允,在倡導(dǎo)和諧社會的大背景下顯得十分尷尬[7]。2006年全國推行農(nóng)民體育健身工程試點(diǎn)以來,一定程度上推動了農(nóng)村體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),很多村落都配有一塊混凝土標(biāo)準(zhǔn)籃球場和一副標(biāo)準(zhǔn)籃球架以及兩張室外乒乓球臺,這些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)給農(nóng)村留守兒童的體育鍛煉帶來了可供選擇的場地,但是由于當(dāng)前農(nóng)民體育健身工程剛剛起步,許多場地設(shè)施的建設(shè)還不能一步到位,資金投入與工程建設(shè)仍需要一個轉(zhuǎn)化過程[8]。目前相對有限的場地?zé)o法滿足留守兒童參加體育鍛煉的需要,部分學(xué)校運(yùn)動器材陳舊、老化,急待修繕整理和更新?lián)Q代。要解決運(yùn)動場地的矛盾,需要政府制定相關(guān)政策法規(guī),保障留守兒童體育鍛煉的基本場地和器材需求,調(diào)動社會公益力量,讓更多社會力量關(guān)愛留守兒童的體育問題,讓農(nóng)村體育器材、體育設(shè)施跟上時代發(fā)展的步伐。一方面可以給留守兒童的體育鍛煉帶來真正的惠澤,另一方面也消除陳舊的運(yùn)動器材帶來的安全隱患,使農(nóng)村留守兒童能享受體育鍛煉帶來的樂趣,確保農(nóng)村留守兒童健康快樂的成長,讓農(nóng)村留守兒童真正享受到國家對農(nóng)村體育的投入給他們帶來的變化,使每個農(nóng)村留守兒童公平接受體育教育的權(quán)利得到保障。

3.2 建立健全適合農(nóng)村地區(qū)體育教育模式的課程實(shí)施方案

國家教育部所規(guī)定的《中小學(xué)體育器材和場地》的國家標(biāo)準(zhǔn)與農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際條件不相匹配,農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有的體育場地及體育器材無法達(dá)到國家教育部所規(guī)定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),難以滿足《中小學(xué)體育器材和場地》國家標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定和要求,適合在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)展開的體育教育精品課程的教材與模式,在農(nóng)村體育教育中遭遇到尷尬處境,由于條件的限制農(nóng)村體育教師無法效仿和學(xué)習(xí)這些新的教學(xué)教法。因此借新課改之東風(fēng),改變以往農(nóng)村、城市體育教育一套教材的格局,根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)體育設(shè)施及體育師資的現(xiàn)狀,制定適合農(nóng)村體育教育的教學(xué)模式及教材,因地制宜,充分發(fā)揮農(nóng)村體育的特色,讓更多傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在農(nóng)村體育教育中得到傳播和發(fā)展,和城市體育教育相比走出一條差異化路線,一方面使學(xué)生在活動中鍛煉了身體,另一方面使傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在新生代中得到繼承和發(fā)揚(yáng)。

3.3 對農(nóng)村體育教師隊(duì)伍的發(fā)展給予必要的政策支持,減少農(nóng)村體育師資流失,提高農(nóng)村體育教師的從業(yè)水平以及待遇

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確表示,要提高農(nóng)村教師待遇和社會地位,完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)的體系,優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu),不斷提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。對中小學(xué)來講,就是要以農(nóng)村教師為重點(diǎn),提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。目前農(nóng)村體育教師聘用門檻較低,教師素質(zhì)及從業(yè)水平低于我國平均水平,很大一部分年輕體育教師不安心于農(nóng)村中小體育教師工作,導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)質(zhì)體育師資流失嚴(yán)重。體育師資的缺乏,使農(nóng)村中小學(xué)體育課程質(zhì)量不高,開率低下,農(nóng)村體育課程改革難以深入,缺乏中流砥柱,長此以往農(nóng)村體育課程與現(xiàn)代體育教學(xué)的要求漸行漸遠(yuǎn)。因此必須嚴(yán)格教師資格制度,制定教師資格標(biāo)準(zhǔn),深化教育事業(yè)單位人事制度改革,全面實(shí)行聘用制度,加強(qiáng)崗位管理,實(shí)施公開招聘,完善流動退出機(jī)制,搞活用人制度,激發(fā)教師的積極性、創(chuàng)造性。深化職稱制度改革,建立以業(yè)績?yōu)橹攸c(diǎn),由品德、知識能力等要求構(gòu)成的人才評價體系。只有這樣,才能為農(nóng)村體育教育事業(yè)選對人選好人。同時還要充分利用城市優(yōu)質(zhì)教育資源,定期對農(nóng)村體育師資開展在職培訓(xùn),提高他們的從業(yè)能力,提高農(nóng)村體育師資職業(yè)修養(yǎng),改變農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層中應(yīng)試教育的舊觀點(diǎn),轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、注重素質(zhì)教育,讓“健康第一”理念得到充分傳播和廣泛的認(rèn)同。

3.4 通過體育鍛煉干預(yù)留守兒童心理成長,建立留守兒童體育鍛煉體育教師任責(zé)任制

農(nóng)村留守兒童在長期缺乏親子關(guān)懷的情況下,容易受到很多不健康情緒的影響,這些情緒需要找到適當(dāng)?shù)那肋M(jìn)行疏導(dǎo)。調(diào)查顯示,隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)(即由留守兒童父母的哥哥姐姐等監(jiān)護(hù))農(nóng)村留守兒童心理問題比較明顯,如果代理監(jiān)護(hù)人不能與其有效溝通,會影響留守兒童心理的健康成長,甚至導(dǎo)致一些極端情況的發(fā)生。體育鍛煉不僅可以強(qiáng)健體魄,同時還可以疏導(dǎo)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)生活中的負(fù)面情緒,避免形成不健康的娛樂習(xí)慣,如長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)、電子游戲、武俠玄幻讀物等。通過體育鍛煉,讓他們學(xué)會正確處理在集體生活中的矛盾,掌握與人溝通的技巧,充分發(fā)揮體育鍛煉對心理的調(diào)節(jié)作用。農(nóng)村體育教師定期組織留守兒童進(jìn)行體育比賽,讓每個留守兒童至少掌握一項(xiàng)易于開展的體育活動,培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童形成“健康第一”、終身鍛煉身體的意識,讓他們擁有一個健康體魄的同時,也有一份陽光的心情。

3.5 建立留守兒童寄讀制度,充分利用周邊體育教育資源

學(xué)校建立完善的留守兒童寄讀制度,通過完善管理對校內(nèi)留守兒童進(jìn)行有效的干預(yù),保障他們在學(xué)校寄宿期間有良好的生活起居習(xí)慣。配備專人專班和監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系,解決在校留守兒童出現(xiàn)的各種不良問題,適時展開文體活動,加強(qiáng)留守兒童之間的交流,減少校外不良風(fēng)氣的影響。此外,農(nóng)村學(xué)校還要充分利用周邊的體育教育資源優(yōu)勢,例如武漢市江夏區(qū)可以通過與武漢地區(qū)的武漢體育學(xué)院、華中師范大學(xué)體育學(xué)院等體育院校建立聯(lián)系,將高校優(yōu)質(zhì)的體育教育資源引進(jìn)農(nóng)村,給農(nóng)村體育教育工作帶來新鮮的血液。

3.6 工業(yè)發(fā)達(dá)、農(nóng)民工集中地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)為打工者子女的上學(xué)提供幫助,為留守兒童來父母打工地學(xué)校就讀開通“綠色通道”

1998年國家教育部頒布了《流動兒童少年就學(xué)暫時辦法》;2001年國務(wù)院年取消了外來打工人員暫住費(fèi)且又對小城鎮(zhèn)戶籍管理制度予以改革;教育部、公安部及勞動和社會保障部等多個部委于 2003年聯(lián)合出臺了《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城打工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》。國家一系列政策的出臺一定程度上緩解了外出務(wù)工人員的壓力,讓更多留守兒童變成流動兒童,讓更多留守兒童能待在父母身邊接受來自城市相對高質(zhì)量的教育。現(xiàn)階段中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快速發(fā)展時期,必將產(chǎn)生更多的農(nóng)村務(wù)工人員,因此還要繼續(xù)加深、拓寬農(nóng)民工子女的入學(xué)渠道,弱化城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)對留守兒童的影響,放寬城市中小學(xué)對農(nóng)民工子女入學(xué)的限制,為農(nóng)民工子女在父母打工所在地就近入學(xué)提供力所能及的便利和幫助,為貧困打工者子女開通“綠色通道”,讓農(nóng)村留守兒童不再被迫留守的同時,還能享受高質(zhì)量的教育資源和國家政策帶來的福利。

[1]莫麗娟,袁桂林.農(nóng)村留守兒童教育問題的幾個基本判斷[J].上海教育科研,2010,(1).

[2]余暉照亮人生愛心托起希望[EB/OL].http://www.wuhjh.com/StudyCorner/Detail.aspx?cid=24&id=30.

[3]高亞兵.不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與普通兒童心理發(fā)展?fàn)顩r的比較研究[J].中國特殊教育,2008,(10).

[4]唐紅明.農(nóng)村留守兒童體育教育邊緣化現(xiàn)象研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2008,31(5).

[5]高建磊.農(nóng)村留守兒童課外體育鍛煉特征的調(diào)查研究——以廣東西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)為例[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,29(1).

[6]劉芳.農(nóng)村留守家庭的體育現(xiàn)狀分析及對策研究[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,23(2).

[7]胡慶山,王健.新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)展“新農(nóng)村體育”的必要性、制約因素及對策[J].體育科學(xué),2006,26(10).

[8]胡慶山,王建,王維,等.新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)民體育發(fā)展的文化審視——以湖北省大洲村為個案 [J].體育科學(xué),2007,27(10).

Current situation and countermeasures of physical education of rural school-aged left-behind children——With Jiangxia District,Wuhan,Hubei province as an example

CHEN Shao-yan1,HU Qing-shan2,YANG Cheng2
(1.Inst.of PE,Jianghan University,Wuhan430056,China;2.Depar tm ent of Physical Education,Huazhong N or m al University,Wuhan430079,China)

With Jiangxia District of Wuhan,Hubei province as a case study and through the methods of questionnaire,interview,literature,comparative analysis and so on,it analyzed current situation of physical education of rural left-behind children.Studies suggest that the problems of rural physical education of left-behind children are mainly in the absence of physical education subjects,physical education organizations,lack of physical education sports education,sports,the lack of inves tment in rural pr imary and secondary school teachers,sports education arid marginalized,etc.Physical education proposed left-behind children and teachers in physical education curriculum standard system,such as the country’s suggestion,according to the government’s policy of benefit,also support the healthy growth of left-behind children’s hope and guarantee.Physical education is the guarantee for left-behind children education fairness in harmonious society,the important embod iment of development.

rural;school age;left-behind children;physical education

G807.27

A

1009-9840(2011)01-0030-06

2010-12-10

湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究項(xiàng)目 (2007B159)。

陳紹艷 (1962- ),女,湖北荊州人,教授,碩士生導(dǎo)師,主要從事體育人文社會學(xué)和體育教學(xué)與訓(xùn)練研究。