句長對英語學(xué)習(xí)者語調(diào)切分的影響

王紅梅 姜 楠

(中國礦業(yè)大學(xué),北京,100083)

1.引言

將較長話語語流切分成與句法相關(guān)的片斷是語調(diào)的功能之一(O’Connor & Arnold 1973;Halliday 1967;Wells 2006)。正確的話語切分(也稱斷句)有助于說話人準(zhǔn)確地傳遞信息、表達(dá)情感。以往關(guān)于中國英語學(xué)習(xí)者的語調(diào)研究以定性研究居多,研究者或是介紹英語語調(diào)知識(梁華祥1996;吳鼎民1997;張萍2000;張法科、周長銀2004),或是依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗探討學(xué)習(xí)者的語調(diào)問題(竇艷2003;黃怡俐、楊佩聰1997;李建武、馬靜2003;溫晉東1995)。關(guān)于中國學(xué)習(xí)者語調(diào)切分的實證研究則更多側(cè)重于句法層面,研究(陳樺2005;楊軍2006)發(fā)現(xiàn)重讀音節(jié)和停頓較多是學(xué)習(xí)者的語調(diào)短語切分普遍存在的問題,而對于句子長度對學(xué)習(xí)者語調(diào)切分的影響則少有考慮。

語調(diào)切分研究可以在語調(diào)短語、次短語和音系短語三個獨立的層面進(jìn)行,但語調(diào)短語層面的語調(diào)切分研究更適合英漢跨語言研究或二語研究。Cruttenden(1997)提出調(diào)群切分的四大外部指征:停頓(pause)、起首輕音節(jié)(anacrusis)、延時音節(jié)(final syllable lengthening)以及非重讀音節(jié)的音高重設(shè)(pitch reset)。本研究將從這四個語調(diào)短語邊界指征考察中國英語學(xué)習(xí)者在不同長度句子中的英語語調(diào)切分狀況,對比英語母語者與學(xué)習(xí)者的語調(diào)短語切分模式,依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)為英語語調(diào)教學(xué)提供建議。

2.研究設(shè)計

2.1 研究問題

與本族語者相比,中國英語學(xué)習(xí)者朗讀過程中長、中、短句的語調(diào)短語切分特點是什么？可細(xì)分成兩個小問題,即:1)語調(diào)短語邊界聲學(xué)指征出現(xiàn)的頻率如何？2)語調(diào)短語切分的模式是怎樣的？

2.2 受試

受試由兩部分人組成:作為參照標(biāo)準(zhǔn)的六名英語本族語者(語料取自牛津大學(xué)的IViE①語料庫)和三十八名英語專業(yè)學(xué)習(xí)者(來自北京某高校英語專業(yè)一、二年級)。牛津大學(xué)IViE語料庫致力于研究英倫三島七種方言的言語特征(Grabe 2002)。

2.3 錄音

本研究在一間具有隔音效果的語音室完成錄音,該設(shè)備為國內(nèi)大學(xué)英語四六級口語聽力考試專門錄音系統(tǒng)。錄音轉(zhuǎn)存時設(shè)定采樣率(sample rate)為每秒16 kHz,16 bit monoPCM.

錄音材料是廣為人知的灰姑娘(Cinderella)的故事,篇幅總長760單詞。如此選擇意在盡量避免受試因不熟悉朗讀材料內(nèi)容而產(chǎn)生的不必要的語調(diào)偏差。而且該故事的情節(jié)發(fā)展也為所分析的語句提供了上下文語境,避免孤立地研究語句。

2.4 標(biāo)注

錄音完畢后,利用語音標(biāo)注及分析軟件Praat對所有受試者的聲音文件進(jìn)行標(biāo)注,標(biāo)注結(jié)果保存為獨立的Text Grid文件。本研究標(biāo)注分析了六名英語本族語者和三十八名中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者朗讀語料中的六個有代表性的句子,其中長句(20音節(jié)以上)、中句(10-19音節(jié))、短句(9音節(jié)以下)各兩句(見表1)。

表1 標(biāo)注及分析的句子

2.5 數(shù)據(jù)分析

由于學(xué)習(xí)者朗讀語料的錄制不是在專業(yè)錄音室中進(jìn)行,一些噪音對音高基頻產(chǎn)生影響,因此在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析前,對噪音或其他原因造成的音高疵點進(jìn)行了基頻修補(bǔ)。數(shù)據(jù)分析采用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行,拒絕零假設(shè)的α值為0.05.

3.結(jié)果與討論

3.1 語調(diào)短語邊界各聲學(xué)指征出現(xiàn)的頻率

3.1.1 長句

由表2可以看出:首先,在長句的朗讀語流中,無論是本族語者還是學(xué)習(xí)者都以停頓為主要的語調(diào)短語邊界指征(分別占50%和74%),而最少使用的邊界指征是延時音節(jié)(分別為3%和1%)。其次,與本族語者相比,學(xué)習(xí)者在語調(diào)短語切分過程中更多地依賴停頓(74%)。再次,在長句的語調(diào)短語切分過程中,除了停頓,本族語者還經(jīng)常使用其他的邊界指征(總計50%),而對于學(xué)習(xí)者,其他邊界指征的出現(xiàn)頻率僅為26%.

表2 本族語者及學(xué)習(xí)者在長句中的語調(diào)短語邊界指征頻率

通過卡方檢驗得知,本族語者和學(xué)習(xí)者在長句中的語調(diào)短語邊界指征使用種類和頻率上存在顯著性差異(X(3)=10.868,p=0.012)。

3.1.2 中句

在中句的朗讀中,停頓對于本族語者已不再是主要的語調(diào)短語邊界指征,而成為與音高重設(shè)出現(xiàn)頻率相同的邊界指征(32%)。然而,對于學(xué)習(xí)者來說,停頓仍然是最主要的語調(diào)短語邊界指征,但所占比例比在長句中明顯減少(55%)(見表3)。

表3 本族語者及學(xué)習(xí)者在中句中的語調(diào)短語邊界指征頻率

通過卡方檢驗得知,本族語者和學(xué)習(xí)者在中句的語調(diào)短語邊界指征使用種類和頻率上存在顯著性差異(X(3)=11.090,p=0.011)。

3.1.3 短句

由表4可以看出,在短句的朗讀中,無論對于本族語者還是學(xué)習(xí)者來說,停頓已成為出現(xiàn)頻率最低的邊界指征(17%)。包括停頓在內(nèi),學(xué)習(xí)者和本族語者各邊界指征出現(xiàn)的頻率大體相當(dāng),音高重設(shè)分別占33%和37%,起首輕音節(jié)分別占29%和27%,延時音節(jié)分別占21%和19%.兩組受試者在短句的語調(diào)短語邊界指征頻率及分布上大致相當(dāng),卡方檢驗的結(jié)果也證明了這一點((X(3)=0.400,p=0.940),學(xué)習(xí)者和本族語者不存在顯著性差異。

表4 本族語者及學(xué)習(xí)者在短句中的語調(diào)短語邊界指征頻率

通過上述長句、中句以及短句的本族語者與英語學(xué)習(xí)者的對比分析,我們發(fā)現(xiàn):

1) 在語調(diào)短語切分過程中,無論對于本族語者還是學(xué)習(xí)者,停頓都是一個非常重要的邊界指征。但對于本族語者來說,停頓并不是最重要的邊界指征,因為盡管停頓在長句中出現(xiàn)頻率最高,在中句中的比例卻無異于其他邊界指征,而在短句中卻成為出現(xiàn)頻率最低的邊界指征。

2) 對于學(xué)習(xí)者,停頓可以說是最重要的語調(diào)短語邊界指征。盡管在短句中,停頓失去了其比例上的絕對優(yōu)勢,但在長句和中句中卻是出現(xiàn)頻率最高的邊界指征。

3) 除了停頓,本族語者還更經(jīng)常運用其他手段進(jìn)行語調(diào)短語的切分。而學(xué)習(xí)者在切分過程中,特別是在長句和中句的切分中,則更多地依賴停頓。

3.2 語調(diào)短語切分的模式

3.2.1 句1

比較本族語者(NS),學(xué)習(xí)者(CL)在句1的語調(diào)短語切分(表5),我們發(fā)現(xiàn):本族語者將此句切分成3句(即:When the evening of the ball arrived;Cinders had to help her sisters;get ready),句中邊界指征主要出現(xiàn)在單詞arrived和sisters之后,然而,學(xué)習(xí)者則把它切分成5句(即:When the evening;of the ball arrived;Cinders had to help;her sisters;get ready),句中邊界指征主要出現(xiàn)在單詞evening,arrived,help和sisters之后。此外,兩組受試還有邊界指征單詞的數(shù)量不同,本族語者只在5個單詞后面出現(xiàn)了邊界指征,而學(xué)習(xí)者在11個單詞后出現(xiàn)邊界指征。

表5 本族語者、學(xué)習(xí)者在句1中的標(biāo)志語調(diào)短語邊界指征的單詞及其比例

注:原句為When the evening of the ball arrived, Cinders had to help her sisters get ready.

3.2.2 句2

比較本族語者、學(xué)習(xí)者在句2的語調(diào)短語切分(表6),我們發(fā)現(xiàn):雖然都是將此句切分成4句,但本族語者和學(xué)習(xí)者的語調(diào)短語切分模式不同,本族語者將該句切分為(cinders went and found)、(a splendid pumpkin)、(which the fairy changed into a)、 (dazzling carriage),邊界指征出現(xiàn)在found,pumpkin和a之后;而一半以上的學(xué)習(xí)者的切分模式是(cinders went)、(and found a splendid pumpkin)、(which the fairy changed into a)、(dazzling carriage),邊界指征出現(xiàn)在went,found和a之后;同時,有邊界指征出現(xiàn)的單詞的數(shù)量不同,本族語者在4個、學(xué)習(xí)者在8個單詞后出現(xiàn)語調(diào)短語邊界指征。

表6 本族語者、學(xué)習(xí)者在句2中的語調(diào)短語邊界指征的單詞及其比例

注:原句為Cinders went and found a splendid pumpkin which the fairy changed into a dazzling carriage.

3.2.3 句3

比較本族語者、學(xué)習(xí)者在句3的語調(diào)短語切分(表7),我們發(fā)現(xiàn):兩組的切分模式完全不同,本族語者的切分模式是3個語調(diào)短語,即(poor cinders)、 (had to wear)、(all their old hand-me-downs),邊界指征出現(xiàn)在Cinders,wear之后;學(xué)習(xí)者的切分模式是4個語調(diào)短語,50%以上的學(xué)習(xí)者在old后面多給了一個斷句,邊界指征出現(xiàn)在Cinders,wear,old之后。有邊界指征出現(xiàn)的單詞的數(shù)量本族語者3個,而學(xué)習(xí)者在6個單詞后出現(xiàn)邊界指征。

表7 本族語者、學(xué)習(xí)者在句3中的標(biāo)志語調(diào)短語邊界指征的單詞及其比例

注:原句為Poor Cinders had to wear all their old hand-me-downs!3.2.4 句4

由表8可以看出:本族語者和學(xué)習(xí)者在句4的切分模式不同,本族語者的切分模式是3個語調(diào)短語,邊界指征出現(xiàn)在on和slipper之后,而學(xué)習(xí)者的切分模式也是3個語調(diào)短語,但邊界指征出現(xiàn)在then和slipper之后;有邊界指征出現(xiàn)的單詞的數(shù)量不同,學(xué)習(xí)者在9個單詞后出現(xiàn)邊界指征。

表8 本族語者、學(xué)習(xí)者在句4中的標(biāo)志語調(diào)短語邊界指征的單詞及其比例

注:原句為But then Cinders tried on the glass slipper, and it fitted perfectly!

3.2.5 句5

由表9可以看出:本族語者和學(xué)習(xí)者在句5擁有相同的切分模式,即3個語調(diào)短語,邊界指征出現(xiàn)在I和something之后,然而,有邊界指征出現(xiàn)的單詞的數(shù)量不同,本族語者在2個、學(xué)習(xí)者在4個單詞后,出現(xiàn)邊界指征。

表9 本族語者、學(xué)習(xí)者在句5中的標(biāo)志語調(diào)短語邊界指征的單詞及其比例

注:原句為Where will I find something to wear?

3.2.6 句6

由表10可以看出:本族語者和學(xué)習(xí)者在句6擁有相同的切分模式,即3個語調(diào)短語,邊界指征出現(xiàn)在you和ball之后,然而,有邊界指征出現(xiàn)的單詞數(shù)量不同,本族語者在2個、學(xué)習(xí)者在5個單詞后,出現(xiàn)邊界指征。

表10 本族語者、學(xué)習(xí)者在句6中的標(biāo)志語調(diào)短語邊界指征的單詞及其比例

注:原句為It was you at the ball, Cinders?

4.學(xué)習(xí)者和本族語者語調(diào)短語邊界指征及切分模式不同的原因

4.1 音節(jié)語言和重音語言

英漢兩種語言在韻律上完全不同。漢語是以音節(jié)為節(jié)拍的語言(syllable-timed language),一般來說,一個漢字就是一個音節(jié),聽起來是一字一頓,很少有音強(qiáng),很少有特別加重的音節(jié)(即重音)。相對于英語來說,漢語的韻律具有機(jī)械性、規(guī)則性,一串語音以同樣的強(qiáng)度像機(jī)關(guān)槍似地迸發(fā)出來。圖1是一隊排列整齊,身材相同的士兵,可以生動地說明漢語的這種韻律特征。

圖1 漢語的韻律

而英語是以重音為節(jié)拍的語言(stress-timed language)。重音間的時間間隔是相同的,而重音間的非重讀音節(jié)或次重讀音節(jié)的數(shù)量則不固定。要保持重音等時的節(jié)拍,就要把不同數(shù)量的非重讀音節(jié)或次重音“擠緊”。兩個重音間的非重音數(shù)量越多,這些非重音就讀得越快越輕,而兩個重音間的非重音數(shù)量少或缺乏時,重音就要被“拉長”,這樣才能保證語言的韻律(Gimson 1962;Halliday 1970;Allen 1975)。圖2生動形象地說明了英語的韻律就像幾個家庭,每個家庭都是成年家長帶著幾個數(shù)量不等、高矮不一的孩子。有的家庭可能沒有孩子,有的家庭可能比另一些家庭孩子要多一些。成年人代表重音,略高的孩子代表次重音,略矮的孩子代表非重音。

圖2 英語的韻律

正是由于英漢語韻律特征的不同,學(xué)習(xí)者在英語朗讀中,特別是長、中句的朗讀中,受母語的負(fù)遷移的影響,更多的依賴停頓進(jìn)行語調(diào)短語的切分;重音出現(xiàn)的位置也很隨意,沒有規(guī)律性,完全沒有考慮到英語重音等時的特點;學(xué)習(xí)者朗讀中具有邊界指征的單詞數(shù)量大于本族語者。而對于本族語者來說,停頓并不是最重要的語調(diào)短語邊界指征。除了停頓,本族語者還經(jīng)常地使用起首輕音節(jié)和延時音節(jié),以保證重音間間隔的等時。

4.2 聲調(diào)語言和語調(diào)語言

語言可以分為兩大類:聲調(diào)語言(tone language)和語調(diào)語言(intonation language)。聲調(diào)語言是指在單字層面用聲調(diào)來區(qū)分意義的語言,語調(diào)語言是指那些在詞組或句子層面上用聲調(diào)區(qū)分意義的語言

漢語是典型的聲調(diào)語言。漢字音高起伏的改變,意味著字義的變化。如漢語的“媽”是高平調(diào)(陰平),改變音高則意義隨之發(fā)生變化:高升掉(陽平)“麻”,降升調(diào)(上聲)“馬”,全降調(diào)(去聲)“罵”。說漢語時除了每個字原有的聲調(diào)(音高的起伏)外,整個句子也有抑揚(yáng)頓挫,即語調(diào)。漢語雖有句子語調(diào),但由于漢語的每個音節(jié)(字)都有固定的聲調(diào),語調(diào)就必然受到相當(dāng)大的限制。總的來說,漢語的語調(diào)是趨于平穩(wěn)的(曹劍芬2002;林茂燦2004)。

英語是典型的語調(diào)語言。它不同于漢語,聲調(diào)不能改變英語單詞的詞義。比如book,無論念成平調(diào)的[buk],升調(diào)的[buk],降升調(diào)的[buk],或降調(diào)的[buk],它的意思仍然是“書”或“書本”,不會是別的東西。所以,英語單詞無固定的聲調(diào),當(dāng)把英語單詞用在語句中時,為了表示說話者的各種感情(驚訝、氣憤、婉轉(zhuǎn)、傲慢等),或表示各種語言功能(詢問、命令、陳述等),就必須加上一定類型的語調(diào)。由于沒有單詞聲調(diào)的限制,也由于獨自承擔(dān)表情表義的功能,英語語調(diào)的高低起伏變化很大。

正是由于英漢兩種語言語調(diào)的差異,在朗讀口語的語調(diào)短語切分上,本族語者比學(xué)習(xí)者更多地運用了音高重設(shè)這一手段。

5.結(jié)論

學(xué)習(xí)者在朗讀英語的語調(diào)短語切分中,短句的邊界指征和切分模式與本族語者無太大差異,而中句和長句的邊界指征和切分模式與本族語者相比差異較大,這說明學(xué)習(xí)者對短句語調(diào)短語切分的掌握情況較為理想。由此可以預(yù)見,學(xué)習(xí)者語調(diào)切分的難度將隨著句子長度的增加而加大。此外,學(xué)習(xí)者更多使用了停頓這一斷句指征,缺乏如音高重設(shè)、起首輕音節(jié)、延時音節(jié)等切分手段的靈活應(yīng)用。學(xué)習(xí)者與本族語者在英語的中、長句的語調(diào)短語切分存在差異,其根本的原因在于英漢兩種語言分屬不同的語言類型,在韻律等方面存在較大差異。這是英語語言教學(xué)需要引起注意的方面。

附注:

① 該語料庫網(wǎng)址為http:∥www.phon.ox.ac.uk/esther/ivyweb.

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