中、英大學(xué)生口語中I think的對比研究

徐曼菲 何安平

(華南師范大學(xué),廣州,510631)

1. 引言

國內(nèi)研究者基于中國學(xué)習(xí)者口語語料庫的研究(何安平、徐曼菲2003;衛(wèi)乃興2007,許家金、許宗瑞2007,鄧耀臣2007,徐宏亮2007)指出中國英語學(xué)習(xí)者在口語中非常高頻地使用I think這一話語標(biāo)記。何、徐將I think看做二字語類的口語小品詞(Smallword),指出它是中國學(xué)習(xí)者過度使用情況最多的小品詞;衛(wèi)在調(diào)查中國學(xué)習(xí)者口語的三字語塊時(shí)發(fā)現(xiàn)他們主要使用I think that,I don’t think等;許和許則從互動(dòng)語塊的角度對I think的功能以及中國學(xué)習(xí)者的使用特征進(jìn)行了闡述。在Aijmer(1997),Biber等(2000),Nutys(2001)和Karkainnen(2003)等學(xué)者的啟示下,本文將I think視作具有元語言性質(zhì)的立場標(biāo)記語(epistemic stance marker以下簡稱立標(biāo)語)的一個(gè)典型語式,參照Brazil(1995)等學(xué)者的線性話語描述理論,同時(shí)借鑒Sinclair(2004)的詞項(xiàng)意義建構(gòu)理論并進(jìn)行了局部延伸,在兩個(gè)同質(zhì)同源的中、英大學(xué)生口語語料庫中調(diào)查I think的使用,對其進(jìn)行形式、意義和功能的量化對比分析,從而歸納出中國學(xué)習(xí)者在口語中使用I think的特征。

2. I think的線性分析框架與研究步驟

2.1 立場標(biāo)記語I think的線性分析框架

本研究首先在Brazil(1995)、Biber等人(2000)與Altenberg(1998)等學(xué)者的關(guān)于從線性視角描述話語的前期理論基礎(chǔ)以及Sinclair的詞項(xiàng)意義建構(gòu)理論(an extended lexical unit)的啟示下,建立了一個(gè)I think的多層線性分析框架。這些學(xué)者力主的“后續(xù)話語是說話者不斷對前述話語進(jìn)行符合語義和語用需要的動(dòng)態(tài)加工發(fā)展過程”、“組合層面的共現(xiàn)確定了詞項(xiàng)的意義”等觀點(diǎn)指引我們從三個(gè)方面觀察描寫中、英大學(xué)生口語中I think的線性動(dòng)態(tài)功能的使用特征:(1)I think所處話語(I think+子句)完整性特征;(2)與I think共現(xiàn)的立標(biāo)搭配語的類型與密度情況;(3)與I think共現(xiàn)的立標(biāo)搭配語的語義傾向。通過這個(gè)多層線性分析框架,本文細(xì)化了對I think的描寫,主要表現(xiàn)在:第一,采用線性視角,將立標(biāo)語的意義與功能表達(dá)更緊密地與話語產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)動(dòng)態(tài)語境結(jié)合在一起。與筆語相比,口頭話語顯得比較破碎、零散、重復(fù),將話語形式考慮在內(nèi)有助于我們更精準(zhǔn)地分析立標(biāo)語所表達(dá)的語氣、更好地揭示話語的交際過程;第二,將Sinclair的擴(kuò)展意義單位的分析從詞項(xiàng)的層面拓展到話語層面,從量化分析與立標(biāo)語高頻互選的搭配語的形式出發(fā)、觀察其語義從而歸結(jié)出其功能的這一做法使我們對立標(biāo)語的功能分析落到操作性強(qiáng)的實(shí)處;第三,基于同質(zhì)同源的小型中、英大學(xué)生的口語語料庫中I think語例的詳細(xì)分析能使我們更深入地認(rèn)識中國英語學(xué)習(xí)者口語的一些特點(diǎn)與規(guī)律,從而給英語教學(xué)帶來有意義的啟示。

2.2 研究步驟

基于以上框架,我們首先使用語料庫檢索工具Wordsmith 3.0從約15萬詞次的英國大學(xué)生微型口語語料庫LINDSEI-NS①提取了403個(gè)I think語例并截取每個(gè)語例的語境共現(xiàn)行(語境寬度為I think+完整子句或破碎子句)②,然后逐步歸納出這一原型在形式、意義及功能三個(gè)層面上的線性特征及頻數(shù)。將其結(jié)果用來對比從同質(zhì)同源的LINDSEI-chin1(總詞次約為8.2萬)的中國大學(xué)生英語微型口語語料中的376個(gè)語例的典型線性范式。所用語料庫的庫容及完成年度如下表所示:

庫 名庫容(詞次)完成年度LINDSEI-NS147,696(大學(xué)生話輪總詞量99,136)1995LINDSEI-chin182,130(大學(xué)生話輪總詞量63,171)2003

3. 結(jié)果與分析

3.1 與I think聯(lián)用的局部話語類型對比

表1顯示英國大學(xué)生使用的I think有92.6%用于完整語句中,而中國大學(xué)生有85.4%;兩者運(yùn)用破碎句的比例則是14.6∶7.4。這一數(shù)據(jù)表明到了高級學(xué)習(xí)階段,中國學(xué)習(xí)者仍在將近于英國大學(xué)生兩倍的情況下將I think用作話語填充語(即I think+破碎句),表現(xiàn)出猶豫或不肯定的語氣。

表1 與I think聯(lián)用的話語類型

中國大學(xué)生語料出現(xiàn)的I think的破碎句如下面幾例所示。

(1) and I thinkf③for...well I mean I’m not sure as I say

(2) erm...I don’t know... I thinkf I think I think yeah...

(3) erm... I thinkf...I think I think

以上例子中,I think的破碎句伴隨著大量表示猶豫的語氣填充詞或弱化搭配項(xiàng),客觀上給聽者帶來表達(dá)不流利或者說話語氣不肯定的感覺。這雖有可能是學(xué)習(xí)者的無意行為,但卻值得口語教師關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生使用更多樣化的維持話輪的填充類詞語。

3.2 I think搭配項(xiàng)的形式與語義特征對比

提取英國大學(xué)生所有含有I think的命題語句中詞頻表(即檢索I think周邊的搭配詞表),發(fā)現(xiàn)最高頻的單字語搭配項(xiàng)主要是一些與語氣表達(dá)相關(guān)的語言項(xiàng)目,而其雙字語項(xiàng)也高頻地集中在語氣表達(dá)項(xiàng)目上,故稱為立標(biāo)類搭配項(xiàng),如表2所示:

表2 I think高頻搭配項(xiàng)的在英國大學(xué)生語料中的分布

進(jìn)一步對英國大學(xué)生語料中與I think共選的67種共533例的立標(biāo)類搭配項(xiàng)進(jìn)行了語法及功能分類,具體包括立場狀語、語篇標(biāo)記語、情態(tài)動(dòng)詞、填充詞、立場副詞、名詞/動(dòng)詞/形容詞語塊等六類,然后對比中英大學(xué)生對這些搭配項(xiàng)的使用狀況,得出結(jié)果如表3所示:

表3 I think搭配項(xiàng)的類型分布對比

表3顯示英國大學(xué)生語料中I think搭配項(xiàng)的詞型總數(shù)是中國大學(xué)生的1.7倍(67:39),其中頻率最高搭配項(xiàng)是立場狀語(約25%)、語篇標(biāo)記語(約22%)和情態(tài)動(dòng)詞(約19%)這三類,共占總數(shù)的66%。具體使用的典型詞型有:

立場狀語類:sort of(20),like(13),really(12),I don’t know(12),actually(11),probably(9);

語篇標(biāo)記類:yeah(45),well(25),you know(17),I mean(13);

情態(tài)動(dòng)詞類:would(36),’ll(13),could(11),might(10);

填充詞類:erm(53),er(32);

立場副詞類:quite(19),very(19),just(11)。

通過觀察語境共現(xiàn)行發(fā)現(xiàn)80%以上的I think都同時(shí)與其他立標(biāo)詞搭配,其中更有近四成與多種且多個(gè)立標(biāo)詞搭配。這表明英語本族語者很少單獨(dú)使用I think,而傾向于同時(shí)搭配其他立標(biāo)語形式來表達(dá)對命題的認(rèn)知立場。與之對比,中國大學(xué)生顯著地更多使用填充詞(47.5%∶17.3)。而且顯著地較少使用立場狀語(10.6%∶24.8%)與語篇標(biāo)記詞(7.5%∶21.8%)等搭配項(xiàng)。在進(jìn)一步的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)兩者所使用的這些搭配項(xiàng)的語義分布也有較大差異,見表4:

表4 I think立標(biāo)類搭配項(xiàng)的語義傾向?qū)Ρ?/p>

從表4中可見,英國大學(xué)生的立標(biāo)類搭配項(xiàng)的語義傾向無論是在詞型種類上還是在呈現(xiàn)次數(shù)上都是弱勢類明顯高于強(qiáng)勢類(59.7∶40.3和64.9∶35.1)。而在中國大學(xué)生中這種差距稍有縮小(56.4∶43.6和63.4∶36.6)。進(jìn)一步對比兩者具有顯著性差異的搭配詞,結(jié)果見表5。

表5 中英大學(xué)生I think的立標(biāo)類搭配項(xiàng)具有顯著差異的詞型對比

表5顯示中國大學(xué)生顯著性多用的是強(qiáng)勢立標(biāo)類搭配項(xiàng),其千分率的頻數(shù)高于英國大學(xué)生的三到十一倍不等。但其弱勢立標(biāo)類搭配項(xiàng)除了er和maybe是英國大學(xué)生的四和四十上倍之外,其余的全都顯著性地少于英國大學(xué)生,詞頻差從43到17不等。可見中國大學(xué)生在使用I think時(shí),相伴的強(qiáng)勢立標(biāo)語氣較多;而在使用弱式搭配語時(shí),卻僅限于兩三種方式,尤其是填充詞er,這與前面發(fā)現(xiàn)的I think+破碎句的發(fā)現(xiàn)再次吻合。

3.3 I think的動(dòng)態(tài)立標(biāo)語功能

在I think的語義共選層面,表3顯示英國大學(xué)生533例立標(biāo)類搭配詞中有近60%的詞型(type)與約65%的出現(xiàn)字符數(shù)(tokens)屬于語義弱式類。但也有約三分之一的搭配詞呈強(qiáng)式語義。這種語義偏好與之前的多種語法搭配和詞匯搭配范式結(jié)合在一起,便構(gòu)成了I think的語義韻,即表達(dá)認(rèn)知立場的語用功能(見表6)。表6是I think與多層語言機(jī)制的共選范式。這些機(jī)制包括其連帶的句子結(jié)構(gòu)、句中位置、搭配詞及其語義等等。每種機(jī)制都有其語氣強(qiáng)弱的內(nèi)涵。例如,I think+完整子句較之破碎句的語氣更強(qiáng),I think在句前比在句中和句后的語氣要強(qiáng)一些(Aijmer 1997,Karkainnen 2003)④,I think+零搭配/強(qiáng)式搭配詞較之I think+弱勢搭配詞的語氣更強(qiáng)等。綜合平衡各種機(jī)制的內(nèi)涵在語句中的比重便構(gòu)成I think的動(dòng)態(tài)的、陡度性的立標(biāo)語功能。我們對中、英大學(xué)生的使用情況進(jìn)行了對比。

表6 中、英大學(xué)生I think的立標(biāo)語功能對比

表6顯示62%以上的英國大學(xué)生語例都表現(xiàn)為肯定性較低的弱勢立場語氣;但有30%的語例表現(xiàn)為強(qiáng)勢語氣,還有少數(shù)語例(7.7%)表現(xiàn)為既有強(qiáng)也有弱的復(fù)合型語氣。英國大學(xué)生I think的線性特征與動(dòng)態(tài)變功能相結(jié)合可歸納為以下三種模式。

1) 弱勢語氣模式

a. 線性表現(xiàn):

b. 陡度表現(xiàn):

↓

↓

模式1)例a位于句首的I thinki雖有強(qiáng)勢內(nèi)涵,但由于它與多個(gè)有弱勢內(nèi)涵的語言項(xiàng)目如“I don’t know”、“’d”、“at some stage”搭配,不斷增添了命題的不確定性,結(jié)果整句話語呈現(xiàn)不肯定和猶豫語氣。而例b1至b3則顯示,無論I think是位于句首還是句中,都會因其整體弱勢內(nèi)涵的多寡而呈現(xiàn)較弱(如b1)、更弱(如b2)和最弱(如b3)三種語氣的陡度分布。這種線性特征和語氣陡度也見于下述模式2。

2) 強(qiáng)勢語氣模式

a. 線性表現(xiàn):

b. 陡度表現(xiàn)

↓

↓

模式2)例a同樣以連續(xù)疊加的多個(gè)強(qiáng)勢搭配如yeah,need to,definitely等詞語線性地表達(dá)了強(qiáng)化語氣。而例b1至b3則呈現(xiàn)強(qiáng)勢語氣漸弱的陡度。其中b1因?yàn)榱愦钆滹@示語氣最強(qiáng);b2由于比b3有更多的強(qiáng)式搭配(yeah,need to,definitely)而排行第二;b3因?yàn)閺?qiáng)勢搭配密度不如b2而排行第三。

3) 復(fù)合語氣模式

模式3)的三例都出現(xiàn)立標(biāo)類搭配詞的語義既有強(qiáng)式又有弱式,形成前后不一的立標(biāo)語氣。這種少見于以往研究的現(xiàn)象揭示了話語在線表達(dá)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化:說話者的立場有時(shí)因?yàn)樵捳Z內(nèi)容而變動(dòng)(見例a的but);有時(shí)因?yàn)榭谡Z在線加工的某種障礙(見例b的m=mud);還有可能是出于交際目的,即說話者既不希望采用強(qiáng)勢立場但又希望自己對命題的肯定程度能得到明確無誤的表達(dá)(如例c中的you know,er和really),等等。

以上三種模式表明I think在現(xiàn)實(shí)話語中的立標(biāo)語功能并非孤立地表現(xiàn)為自身形式,而多數(shù)時(shí)候是通過與多種語言機(jī)制搭配而呈整體性特征。其中漸弱語氣或漸強(qiáng)語氣的陡度分布使I think呈現(xiàn)豐富細(xì)微的表義表態(tài)功能,表現(xiàn)出語法、詞匯和詞義共選特征在構(gòu)建語義韻時(shí)的“微調(diào)作用”(Sinclair,2004:141)。由于中國大學(xué)生對模式3)的使用顯著性高于英國大學(xué)生(0.034*),我們調(diào)出該批語料進(jìn)行了深入分析,發(fā)現(xiàn)的典型例子如表7所示:

表7 中國大學(xué)生I think復(fù)合語氣的使用示例

從這些例子中可見,中國學(xué)習(xí)者在使用I think時(shí),往往在伴有大量的語氣填充詞的同時(shí)又出現(xiàn)一些表達(dá)肯定的立標(biāo)副詞(如very,the most等),結(jié)果呈現(xiàn)出一種前后立場不一致的語氣功能,這可能是中國大學(xué)生用外語表達(dá)時(shí)的真實(shí)語氣,也可能是由于他們無意識地大量使用填充詞所致,還可能是他們根本就是將I think作為話語的填充詞。但無論是哪一種情況,都顯示出外語學(xué)習(xí)者即席口語表達(dá)時(shí)的某些窘迫現(xiàn)象,尤其是在話語立場表述上的一些認(rèn)識誤區(qū)。

4. 對研究結(jié)果的反思

在本研究從線性和動(dòng)態(tài)的分析角度,用批量語言事實(shí)揭示了中國學(xué)習(xí)者口語中高頻使用的I think的一些特征與功能,指出中國學(xué)習(xí)者雖然也使用其弱勢語氣的這一主流立標(biāo)語功能,但是與本族語者相比,中國學(xué)習(xí)者I think語氣功能的實(shí)施主要是由其與周邊表示猶豫的填充詞頻繁共現(xiàn)而形成,他們不是像本族語者那樣使用多種形式的立場標(biāo)記類搭配語來弱化自己的立場與語氣。同時(shí),中國大學(xué)生較高比例地使用I think+破碎子句,給I think渲染上不確定的語氣功能。

另外,本研究基于多層線性的分析,揭示了以往研究少有提及的復(fù)合語氣現(xiàn)象在中國大學(xué)生口語中的情況。這些發(fā)現(xiàn)指引我們在口語教學(xué)中進(jìn)一步注意在教學(xué)內(nèi)容安排及活動(dòng)設(shè)計(jì)上培養(yǎng)學(xué)生的語氣表達(dá)能力。語氣的表達(dá)作為實(shí)現(xiàn)交際的手段之一,越來越受到研究者的重視。我們在培養(yǎng)中國學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確的語法能力及豐富他們的詞匯量同時(shí),還應(yīng)引導(dǎo)他們充分注意外語使用中語氣表達(dá)的形式與功能并采用創(chuàng)建真實(shí)交際語境的做法,使他們在交際練習(xí)中有意克服中國學(xué)習(xí)者容易引起誤解的一些使用偏好(如程度副詞very,強(qiáng)勢情態(tài)詞should以及猶豫填充詞er,erm等)。

在具體的口語教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)進(jìn)一步注意在教學(xué)內(nèi)容上突出本族語者實(shí)現(xiàn)豐富語氣表達(dá)的形式,引導(dǎo)學(xué)生對其使用語境與實(shí)現(xiàn)的語用功能進(jìn)行觀察、甄別、分類、梳理和概括;另外,在教學(xué)形式上可以利用語料庫輔助的方法,將本族語者口語語料庫提取的語氣表達(dá)的語境共現(xiàn)行、呈現(xiàn)其語氣表達(dá)的線性、疊加性形式特點(diǎn)與動(dòng)態(tài)性的功能特點(diǎn),將這些形式融入到口頭表達(dá)任務(wù)的設(shè)計(jì)當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語氣表達(dá)意識。

最后本研究采用從形式、語義及語用功能多個(gè)層面探究I think的使用范式和功能,為探索中國學(xué)習(xí)者話語形式結(jié)構(gòu)如何產(chǎn)生意義和功能提供了新的思路和方法。

附注:

① LINDSEI-NS的采集對象是英語為母語的英國大學(xué)本科生共50名。LINDSEI-chin中國學(xué)習(xí)者口語語料庫采集對象是中國本科英語專業(yè)三、四年級以及剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生。這一語料庫中的A話論部分語料是教師(采訪者)話語,B話論是學(xué)生(受訪者)話語。

② 每行包含I think及所涉及的命題內(nèi)容,包括完整句如I think I’d teach abroad;破碎句如erm...I think...I think I think,均經(jīng)過筆者的逐行判斷。

③ I thinkf表示破碎句(fragment)

④ I thinki,I thinkm,I thinkt分別表示I think置于句首、句中、句尾的使用。

⑤ (-)和(+)分別表示弱勢和強(qiáng)勢內(nèi)涵。

Aijmer, K. 1997. I think—an English modal particle [A]. In T. Swan & O. J. Westvik (eds).ModalityinGermanicLanguages:HistoricalandComparativePerspective[C]. Berlin/New York: Mouton de Gruyter. 1-47.

Altenberg, B. 1998. On the phraseology of spoken English [A]. In A. P. Cowie (ed.).PhraseologyTheory, Analysis, and Applications [C]. Oxford: Calrendon Press. 101-122.

Biber, D., Stig. Johansson, G. Leech, S. Conrad & E. Finegan, E. 2000.LongmanGrammarofSpokenandWrittenEnglish[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

Brazil, D. A. 1995.GrammarofSpeech[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

Deng Yaochen. 2007. An Investigation into Formulaic Sequences in Chinese EFL Learners’ Spoken English: A Corpus-Driven Approach [D]. Shanghai Jiaotong University.

Halliday, M. A. K. 2000.AnIntroductiontoFunctionalGrammar[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

K?rkk?inen, E. 2003.EpistemicStanceinEnglishConversation:AdescriptionofItsInteractionalFunctions,withaFocusonIthink[M]. Amsterdam: John Benjamins.

Nuyts, J. 2001.EpistemicModalityLanguageandConception—ACognitive-pragmaticPerspective[M]. Amsterdam: John Benjamins.

Sinclair, J. McH. 1991.Corpus,Concordance,Collocation[M]. Oxford: Oxford University Press.

Sinclair, J. McH. 2000. Lexical Grammar [J].NaujojiMetodologija24: 191-203.

Sinclair, J. McH. 2004. The search for units of meaning [A]. In J. McH Sinclair & R. Carter (eds.).TrusttheText:Language,CorpusandDiscourse[C]. London: Carter Routledge. 24-48.

Sinclair, J. McH. & A. Mauranen. 2006.LinearUnitGrammar[M]. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.

Thompson, S. A. & A. Mulac. 1991. A quantitative perspective on the grammaticization of epistemic parentheticals in English [A]. In E. Traugott & B. Heine (eds.).ApproachestoGrammaticalization:Vol. 2:TypesofGrammaticalMarkers(TypologicalStudiesinLanguage, 19: 2.) [C]. Amsterdam: John Benjamins. 313-327.

Thompson, S. A. 2002. “Object complements” and conversation: Towards a realistic account [J].StudiesinLanguage26(1): 125-164.

衛(wèi)乃興.2007.中國學(xué)生英語口語的短語學(xué)特征研究——COLSEC語料庫的詞塊證據(jù)分析[J].現(xiàn)代外語(3):280-291.

徐宏亮.2007.學(xué)術(shù)語篇中的作者立場標(biāo)記語研究[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社.

許家金、許宗瑞.2007.中國大學(xué)生英語口語中的互動(dòng)話語詞塊研究[J].外語教學(xué)與研究(6):437-443.

趙曉臨、殷耀.2009.語料庫研究的課堂教學(xué)價(jià)值[J].外國語(3):88-92.