語文教師的語文教育史知識探析

袁 彬

一、問題緣起

1904年，清政府頒發(fā)了《奏定學堂章程》，現(xiàn)代意義上的語文開始獨立設(shè)科。一百多年的歷史中，語文教育有成功的喜悅，也有失敗的教訓。毫無疑問的是，語文學科的發(fā)展歷程中離不開語文教師的辛勤工作，按正常的邏輯演繹，語文教師也應該了解語文學科的發(fā)展歷程，但實際情況如何呢？

2011年4月，筆者在華東師范大學2011年“國培計劃”初中語文骨干教師研修班（安徽）講課。課間休息的時候，一位老師問我：晏陽初是誰?——他說看了一本語文教育雜志，因為編者不知道如何寫“晏陽初”三個字，被上級嚴厲批評，還寫了檢查。因為雜志介紹并不詳盡，所以請我介紹一二。

“晏陽初是誰？”這個問題并不難回答，但筆者覺得這個問題后面隱藏著一個很有趣味的話題：語文教師對這一位有國際影響、對語文教育也有貢獻的中國“教育家”并不了解——在這百年的中國教育史中，配得上“教育家”這三個字的，只有屈指可數(shù)的幾個人。那么，語文教師對語文教育史的了解是一個怎樣的狀態(tài)呢？課后，我就這個話題做了一份簡單的問卷調(diào)查，調(diào)查只有三個問題：

1.請寫出您所知道的語文教育家或者語文教育研究專家；

2.請寫出您讀過的對你有影響的語文教育論文或書籍；

3.請寫出您所知道的關(guān)于語文或語文教育的歷史知識。

筆者對教師們的回答進行了匯總，將答案中內(nèi)涵基本接近的概念進行了合并。由于樣本不夠豐富，筆者隨后又對實驗學校：江蘇省南通市天星湖中學、南通市東方中學，上海市古美學校的語文教師56人進行了類似的問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)匯總后發(fā)現(xiàn)，除了個別數(shù)據(jù)因授課老師的原因產(chǎn)生差別外（文中會注明），其它數(shù)據(jù)總體趨勢一致。為避免行文重復，本文以安徽班調(diào)查數(shù)據(jù)為主，其結(jié)果如下：

調(diào)查問卷第一題反饋信息——語文教師對自己“引路人”的了解有缺陷

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從此題調(diào)查數(shù)據(jù)來看，語文教師對葉圣陶先生、建國后早期出現(xiàn)的一批語文特級教師有著極強的認同感。葉圣陶先生是“中國語文教育史無法繞過的精神存在，為現(xiàn)代語文教育奠定了平民化方向，并為此踐履畢生?！雹倨鋵?，民國時期，與葉圣陶先生一起致力于語文教育事業(yè)發(fā)展的還有一大批人。筆者對這批安徽籍語文骨干教師進行了深度訪談，他們很多人不熟悉，甚至不知道黎錦熙、周予同、陳望道、朱光潛、邰爽秋、孫俍工等一大批卓越的語文教育家；教師們知道朱自清是著名的散文家、學者，卻少有人知道朱自清也是一個很好的中學語文教師，也沒有研讀過朱自清關(guān)于語文教育的著作；他們幾乎不知道錢穆曾在中學里教過國文課；有少部分教師雖填寫了陶行知和夏丏尊，但并不清楚他們二人在語文教育上有哪些主張，有哪些貢獻。

建國以后，除了“三老”（葉圣陶、呂叔湘、張志公）以外，教師們熟悉的是一線的語文特級教師。在訪談中，大多數(shù)教師都知道有這些特級教師的存在，有的看過他們上課的錄像，聽過他們的講座，但真正靜下心來閱讀他們的專著，理解他們教育思想精髓的卻并不多見。至于這些特級教師群體產(chǎn)生的歷史背景，有哪些教育主張，則知之者更少。教師們對建國后的語文教育研究專家也不熟悉，至于王榮生先生，那是因為王先生剛剛給他們上過課的緣故（在江蘇南通實驗學校調(diào)查時，這些學校對王榮生教授也只有2人次提及）。語文理論界的研究和一線教師的脫節(jié)在這里也能看出端倪。訪談中還發(fā)現(xiàn)，語文教師們對編寫過《現(xiàn)代語文教育史》的顧黃初、李杏保先生也不了解，這也著實是語文教育史的尷尬。

調(diào)查問卷第二題反饋信息——語文教師的閱讀缺乏歷史的厚度

設(shè)計此題的目的，是希望調(diào)查教師閱讀過哪些論文和專業(yè)著作，但絕大部分教師的回答都是語文教育類期刊：

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從這張簡表中可以看出，教師的專業(yè)學習以閱讀語文教育類期刊為主。在訪談中了解到，這些期刊上的很多文章對語文教師的教學實踐有實用價值，可以為他們提供教學設(shè)計、經(jīng)典案例、教學方法等等。同時，期刊中的文章篇幅一般都不長、貼近教學、有時代感、讀起來不吃力，可以現(xiàn)學現(xiàn)用……

語文教師的回答中，沒有1人次涉及到民國時期的論文，只有1人次涉及到 《國文百八課》（其實是教材，不是論文）。即便是建國后關(guān)于語文的重要論文和著作，教師的視域也僅僅局限在最近的二十年以內(nèi)，我們語文教師的閱讀缺乏應有的歷史厚度。于漪、錢夢龍的這兩本語文專著屬于同一種叢書。內(nèi)容大致包括“成長的腳步”、“我的教育教學觀”、“我的教學實踐”（即課堂實錄）。筆者在訪談中了解到，這一類語文教育專著也是語文教師閱讀的主要書目，因為從這些書中，教師既可以了解這些名師成功的經(jīng)驗，也可以看到很多經(jīng)典的課例，作為自己教學的參考。但這一類專著也不具備整個語文學科發(fā)展的歷史視野，教師閱讀的興趣也還是從實用的角度出發(fā)。

許多教師填寫了《聽王榮生教授評課》這本著作，也與王先生給他們授課有關(guān)。這本著作雖然有學理的分析，但其基本思路還是為一線教師提供了可參考的技術(shù)路線。

調(diào)查問卷第三題反饋信息——教師沒有語文教育史的概念

本題要求教師寫出關(guān)于語文或語文教育的歷史知識，但這一題的答案幾乎沒有任何研究的價值，也很讓人擔心：將近一半的教師此題的回答是空白，還有一些是答非所問，幾乎沒有一個人能寫出中國語文教育的歷史沿革。筆者在隨后的訪談中進一步了解到：語文教師們不知道語文教育歷史上“文白”之爭的歷史意義，不知道“外來文化與傳統(tǒng)文化”融合的必要性，也不清楚語文“分科”教學產(chǎn)生與消失的背景，也難以理解時文與經(jīng)典文取舍的尺度，甚至對語文學科性質(zhì)變化的歷史了解也語焉不詳。了解語文教育史，我們可以從歷史的觀照中洞察本學科未來發(fā)展的方向?，F(xiàn)在，語文教師的知識構(gòu)成中似乎根本就沒有本學科歷史的概念。在這種狀態(tài)下進行語文教學，語文教師能夠把握好語文學科歷史發(fā)展的方向嗎？

從語文教育史的分段來看，筆者的這三個問題都只屬于現(xiàn)代語文教育史，古代語文教育史并沒有涉及。在訪談中，語文教師對古代語文教育史更加模糊。在中國古代，學校教育雖然在夏、商、周時期就早已存在，但并沒有獨立的語文教育。當時的語文教育實際上是一種“大語文教育”，它與哲學、經(jīng)學、史學、倫理學等教育融合在一起，也就是說中國古代語文教育是一種高度綜合性的教育。如果語文教師能夠了解古代語文教育的這些特點，以歷史的視角來看這幾年一些爭執(zhí)不休的問題，諸如“讀經(jīng)熱”、“國學熱”等，就會有正確的歷史取向，就不會人云亦云而迷失自己的主張，語文教師對中國古代語文教育史也應該有了解的必要。

三、問題的分析

從問卷中獲得的信息來看，相當一部分語文教師是在不知道本學科歷史發(fā)展的情況下就進入了語文教師這個行列之中，這種知識的缺陷往往會讓教師局限在當下的語文學科范疇內(nèi)思考問題，對一些似是而非的問題糾纏不清。那么，語文教師為什么會缺少語文教育史的知識呢？

（一）課程設(shè)置的缺失

語文教師職前教育中沒有語文教育史課程。查閱華東師范大學中文系正在使用的課程表，課表中沒有關(guān)于語文教育史的課程（可查詢的幾所師范院校中文系課程表中，也沒有這一課程）；在訪談中還了解到，這些安徽籍骨干教師在職前學習中也沒有語文教育史學習的經(jīng)歷。毋庸諱言，目前師范院校中能夠體現(xiàn)師范性的課程——教育學、心理學、（各科）教材教法并不令人滿意。因而，體現(xiàn)師范性的課程設(shè)置也應根據(jù)時代的要求而變化。

職后培訓中也不見語文教育史蹤影。近年來，教師的職后培訓日益受到重視，這些安徽籍骨干教師參加的就是教育部、財政部2010年開始全面實施的“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，目的也是提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)。他們有三個月的培訓時間，但課程設(shè)置中也沒有關(guān)于語文教育史的課程（筆者查閱了2010年度實施語文“國培計劃”9所院校的課程表，均未發(fā)現(xiàn)有語文教育史課程）。

（二）語文教育中的急功近利

語文教師為什么會輕視語文教育史知識呢？這還與當下語文教育中急功近利的狀態(tài)有關(guān)。

筆者在訪談中了解到，目前中小學語文教師的工作壓力很大，各種競爭常常讓他們處于焦慮之中。因而，快速、有效的提高自己的教學成績是他們的訴求。如前文調(diào)查數(shù)據(jù)所示，教師喜歡閱讀語文教育類期刊。從本質(zhì)上分析，語文教師喜歡讀語文期刊是實用主義和功利主義兼而有之的閱讀取向，是他們這種心態(tài)的一個注腳，他們的目的性非常明確——解決教學中的實際問題：期刊中提供的名家教學設(shè)計、教學實錄可以直接“拿來”使用，對教師的各種“優(yōu)課評比”活動大有幫助；高質(zhì)量的試卷、模擬題短期內(nèi)對教學成績的提高效果明顯……這種急功近利的心態(tài)就會讓教師只注意當下的收獲，而無意去追本溯源。也由于期刊的時效性特點，僅僅看這類期刊，往往也就只能看到當下語文教育教學的狀態(tài)（雖然有些期刊也有語文教育史的介紹，但比重很?。?。有些觀點，有些方法，在當下也許具有存在的合理性或者是可操作性，但其學術(shù)的價值是需要時間來檢驗的。

語文教師之所以對語文學科定位感到迷惘，從本質(zhì)上說，就是因為他們對語文科歷史知識的缺乏。學習語文教育史，可以讓語文教師在本學科歷史發(fā)展的長河中汲取一些經(jīng)驗教訓，打開自己的思路，開闊自己的視野，站在一個新的高度去審視我們的語文教育，就不會在語文教育的路上迷失方向！但語文教育史的研究、學習并不能告訴語文教師具體的教學方法或者教學策略，也無法提供拿來即可使用的教學資源，也就是說，學習的結(jié)果不能很快的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生產(chǎn)力，不能急速提高學生的考試成績。在考試成績與自己在學校中的地位、收入等關(guān)聯(lián)的狀態(tài)下，語文教師怎能不急功近利？于是，語文教師的閱讀視域就會走向?qū)嵱门c功利，這時候的語文教師可以說僅僅是一個語文教學的工具，知識分子的角色也就黯淡許多。語文教師忽視語文教育史的學習，也是他們在當下應試教育狀態(tài)下的一種必然選擇。

（三）缺少適合中小學語文教師的語文教育史著作

近年來，中國語文教育史研究取得了很大的進步。有兩部語文教育史著作，即張隆華、曾仲珊合著的《中國古代語文教育史》，李杏保、顧黃初合著的《中國現(xiàn)代語文教育史》；還有一些專題性著作：張志公的《傳統(tǒng)語文教育教材論》、熊承滌的《中國古代學校教材研究》、潘新和的《中國現(xiàn)代寫作教育史》林治金的《中國小學語文教學史》、鄭國民的《從文言教學到白話文教學》等等，這些著作的學術(shù)性成就毋庸置疑，但當筆者把這些著作介紹給語文骨干教師閱讀時，他們都覺得有閱讀障礙，很多名詞術(shù)語不好理解……由此看來，語文教師缺乏語文教育史知識，另外一個重要原因是現(xiàn)有的語文教育史著作不適合語文教師的口味。這些著作是作者研究成果的表達，是他們的學術(shù)研究成果，其閱讀群體的定位是這一領(lǐng)域的研究者，廣大中小學語文教師顯然不在預設(shè)范圍之內(nèi)！

四、解決問題的一些思考

語文教師不了解語文教育史不是一個正?，F(xiàn)象。但這個問題的解決并不簡單，筆者認為需要從以下兩個維度去考慮：

（一）現(xiàn)實的辦法

在當下的教育環(huán)境之中，在語文教師教育過程中增設(shè)語文教育史課程無疑是一個最簡捷的辦法。語文教師職前教育可以開設(shè)相關(guān)課程；而職后培訓中，除了傳授語文教師各種新的理念、新的名詞甚至是新的操作方法外，更要關(guān)注語文學科的特殊性，母語教學具有民族特點，國外學者無法解答，用國外理論也無法進行詮釋。而在歷史上，古代語文教育的一些優(yōu)良傳統(tǒng)和好的做法很值得我們重視，也值得語文教師借鑒。因而，在教師職后培訓時，應該考慮給語文教師補上語文教育史這一課。但這些還只是治標的舉措，如果學習者對此課程的價值不認同，其預期的效果也很難保證。

筆者在訪談中了解到，語文教師也能意識到語文教育史對自己專業(yè)發(fā)展有幫助，也希望了解一些語文教育史的知識。因而，編輯適合中小學語文教師的語文教育史讀本也是個可行的辦法。在培訓中，我們推薦了趙志偉編著的《舊文重讀》，該書選編了朱自清、夏丏尊、胡適等眾多大家關(guān)于語文教育、教學的精彩文章，涵蓋了語文教育教學的各個方面。教師們在閱讀中發(fā)現(xiàn)，當下語文界所謂的熱點問題、難點問題，這些前輩們在他們的文章中早就討論過，甚至已經(jīng)有了很科學的結(jié)論，但現(xiàn)在還在很淺的層面上爭論不休。這次閱讀對教師有極大的震撼，這本書也深受語文教師的歡迎。但此書還不具備“史”的意味，因而，我們期待有一本為中小學語文教師編寫的語文教育史。

（二）理想的愿景

語文教師的教育史知識只是他們所應有知識中的一部分。但語文學科與其它學科相比有一些特殊性，這門課程獨立設(shè)科并不比其它學科久遠，但古代語文教育的豐富遺產(chǎn)，獨立設(shè)科到建國之前的發(fā)展都是繞不過去的歷史存在。

因而，理想的狀態(tài)是，語文教師充分意識到了這一份歷史的遺產(chǎn)對自己人生發(fā)展的意義，意識到作為一個語文教師的歷史責任，從一個嶄新的角度看待語文教育，語文老師們倍感糾結(jié)的疑惑也許就不再是問題，一些困擾語文教育的難題也會迎刃而解。

這些美好愿望的實現(xiàn)需要幾個條件：一是給語文教師創(chuàng)設(shè)一個適宜的環(huán)境，讓他們從急功近利的狀態(tài)下解脫出來；二是語文教師對學科發(fā)展的歷史有價值認同，使廣大中小學語文教師本身成為這個歷史的創(chuàng)造者。

我們常常期望有一個美好的改革，到時候，我們的語文教育也能有一個很好的未來。但語文教育的進步不能靠這種等待，也不能僅僅依靠所謂的機遇，它需要我們語文工作者站在一定的歷史高度，通過自己深思熟慮的行動去推動語文教育的進步。