教育技術(shù)專業(yè)國家精品課程建設(shè)分析與展望

謝幼如，朱靜靜，董繼燕

(華南師范大學教育技術(shù)研究所，廣東廣州 510631)

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程[1]．《國家精品課程評審指標(2010，本科)》指出，精品課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用[2]．國家精品課程建設(shè)是促進高等學校教學質(zhì)量與教學改革工作的一項重要舉措，教育部于2003年啟動了這項工作(教高[2003]1號文件).

截至2010年，教育技術(shù)專業(yè)共計24門課程被評為國家精品課程，其中，本科類16門，網(wǎng)絡(luò)教育類7門，雙語教學示范課程1門．教育學其他二級學科國家精品課程的數(shù)量分別為：教育學原理12門，課程與教學論13門，教育史3門，比較教育學1門，學前教育學2門，職業(yè)技術(shù)教育學1門．

教育技術(shù)專業(yè)國家精品課程建設(shè)的分布情況、課程類別和主干課程覆蓋情況如何？其課程特征如何？帶著這些問題，本研究依托國家精品課程資源網(wǎng)(http://www.jingpinke.com/)和全國高等學校精品課程建設(shè)工作網(wǎng)(http://www.jpkcnet.com/new/)，采用網(wǎng)上調(diào)查、郵件、電話訪問等形式，對24門課程進行分析研究，以期為更好地發(fā)揮國家精品課程的示范和輻射作用，促進教育技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)與教學改革提供參考．

1 基本情況分析

分析教育技術(shù)專業(yè)國家精品課程(表1)，其中，本科專業(yè)精品課程數(shù)量最多，網(wǎng)絡(luò)教育其次．

表1 時間分布統(tǒng)計Table 1 Time distribution statistics 門

24門國家精品課程分布在12所學校(圖1)，主要集中在師范大學．其中，華南師范大學(5門)、北京師范大學(4門)和華中師范大學(4門)的精品課程數(shù)量較多．

課程類別分為公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，申報精品課程的原則上要求是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課或面大量廣的專業(yè)課[3]．24門課程中，專業(yè)課(10門)和專業(yè)基礎(chǔ)課(9門)的數(shù)量較多，公共課5門．

2004年，教育部高等學校教育技術(shù)專業(yè)教學指導委員會第五次工作會議確定了《教育技術(shù)學導論》、《教學系統(tǒng)設(shè)計》、《遠程教育基礎(chǔ)》、《媒體理論與實踐》、《信息技術(shù)與課程整合》、《學與教的基本理論》、《教育技術(shù)學研究方法基礎(chǔ)》和《教育技術(shù)項目實踐》等8門主干課程[4]．圖2表示，《教育技術(shù)學導論》(或相近課程)所占的比例最大，而《教育技術(shù)學研究方法基礎(chǔ)》和《教育技術(shù)項目實踐》兩門主干課程目前尚無國家精品課程．

圖1 學校分布統(tǒng)計Figure 1 University distribution statistics

圖2 主干課程覆蓋情況Figure 2 Main course overlay circumstance

2 課程特征與存在問題

根據(jù)3類國家精品課程的評審指標和教育技術(shù)學科特點，從教學隊伍、課程資源、實踐教學、教學條件、教學方法與手段、課程評價、政策支持及示范輻射等7個方面進行分析．

2.1 教學隊伍

教學隊伍是國家精品課程的主體，擁有一支職稱、學歷和年齡結(jié)構(gòu)合理、教學水平高、教學效果好的教師隊伍是精品課程所必備的．

(1)課程負責人以45～60歲的中年教師為主，45歲以下青壯年教師占總數(shù)的33.3%，他們承擔的教學研究課題和學術(shù)研究課題以國家級課題為主，平均每人承擔1.8項國家級教學研究課題、2.7項國家級學術(shù)研究課題，還有37.5%的課程負責人承擔國際合作項目(圖3)．

(2)圖4表示在授課教師中，具有高級職稱的教師占55.1%，具有博士(含在讀)學歷的教師占50.3%，45歲以下的青壯年教師高達74.5%．而且，注重對中青年教師的培養(yǎng),使學科發(fā)展的潛力加大．

圖3 精品課程負責人年齡與承擔課題情況Figure 3 The age of whom is responsible for the quality course and the status of his research subject

圖4 精品課程教學隊伍整體結(jié)構(gòu)Figure 4 The whole team structure for quality courses

(3)教學改革是課程建設(shè)與學科發(fā)展的助推器，其內(nèi)容涉及課程的體系結(jié)構(gòu)、教學模式、學習方式、教學方法與手段、實踐教學的內(nèi)容與方式、評價手段．有8門課程的教學團隊曾獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎．24門課程的教師編寫出版了共21本國家或省級規(guī)劃教材，承擔國家級教改項目6項、省級項目12項．

教育技術(shù)關(guān)注的焦點是現(xiàn)代科學技術(shù)在教育過程中運用時所蘊涵的教育、教學規(guī)律，旨在探索分析、解決具體教育、教學問題的辦法，從而獲取改善教學的處方．教育技術(shù)致力于教學改革，為影響并促進學生的學習尋求更優(yōu)的解決途徑．

2.2 課程資源

精品課程要為教師的教學備課和學生的自主學習提供豐富的內(nèi)容，在精品課程的網(wǎng)站上一般都提供該課程的教學大綱、授課教案、授課錄像、習題和參考文獻等[3]．

網(wǎng)站上提供的課程資源類型以教學大綱(100%)、教學課件(100%)、授課錄像(91.7%)、優(yōu)秀案例(83.3%)和拓展資源(100%)為主，而音頻資源(33.3%)、教學動畫(25%)、專題學習網(wǎng)站(20.8%)的數(shù)量較少(圖5).

91.7%的課程提供了PPT課件(表2)，有少數(shù)課程提供了網(wǎng)絡(luò)課件；63.6%的課程提供了全部授課錄像；25%的課程不僅展示了一些優(yōu)秀案例，還提供了學生的優(yōu)秀作品；拓展資源不僅包括參考書目、期刊、網(wǎng)站，還有45.8%的課程提供了專家學者的講座，25%的課程提供了同類精品課程的鏈接．

表2 教學資源具體類型及分布Table 2 Teaching resources specific types and distribution

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%課程的教學大綱以普通網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，5%以Flashpaper形式呈現(xiàn)；教學課件以PPT形式呈現(xiàn)為主，占總數(shù)的70%，其他以網(wǎng)頁(25%)和SWF(5%)格式呈現(xiàn)；授課錄像以WMV(54.5%)為主，還有RM(22.7%)、FLV(22.7%)和asf(9.1%)格式．此外，一些課程還提供資源的多種呈現(xiàn)形式，如授課錄像以WMV和RM兩種格式呈現(xiàn)．

圖5 教學資源類型及分布Figure 5 Teaching resources types and distribution

大多數(shù)課程提供了學習輔助工具(RSS訂閱、學習工具、工具軟件、學習指導、公告板)、學習評價工具(在線考試、試卷、習題)、交流互動工具(實時交流、教學論壇)和站內(nèi)搜索(圖6)．其中，教學論壇(87.5%)、習題(62.5%)、學習指導(54.2%)、站內(nèi)搜索(54.2%)、在線考試(50%)和公告板(50%)的比例略高一些，這些工具為學習者自主學習提供便利的指導和及時的評價．但RSS訂閱所占的比例較小，學習者無法及時得知近期更新的內(nèi)容．另外，在可登錄的19門課程中，只有10門課程的論壇不斷更新．可見，課程建成后的使用率有待進一步提高．

圖6 教學支持環(huán)境Figure 6 Teaching supporting environment

將教育技術(shù)專業(yè)國家精品課程與全國精品課程資源建設(shè)總體水平(采用分層抽樣抽取87門全國精品課程的平均水平)[5]進行比較(表3)．

表3 與全國精品課程總體水平的比較Table 3 The comparison with the whole level of quality courses

從總體上說，教育技術(shù)專業(yè)國家精品課程的課程資源相對國家精品課程總體水平要豐富，其中專題學習網(wǎng)站、在線考試、課程論壇方面表現(xiàn)明顯，說明教育技術(shù)專業(yè)更注重課程資源的開發(fā)，更強調(diào)數(shù)字化資源在教學改革中的重要作用．但雙語資源比較匱乏，今后應加強此類資源的建設(shè)．

2.3 實踐教學

教育技術(shù)是一門連接教學理論與教學實踐的學科，在課程教學中注重實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有19門課程(79.2%)含有實踐教學．實踐教學的資源包括實踐大綱(36.8%)、實踐指導書(78.9%)和虛擬實驗室(15.8%)．實踐大綱和實踐指導書主要以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，虛擬實驗室有利于學習者在虛擬環(huán)境中動手實操，從而提高實踐能力．

2.4 教學條件

由華南師范大學課程負責人主編的國家級或省級的規(guī)劃教材，在國內(nèi)同類教材中具有較大的影響力，供其他兄弟院校借鑒使用．值得一提的是，7門課程的教學內(nèi)容融入了相關(guān)領(lǐng)域的前沿與發(fā)展動態(tài)．此外，18門課程自主開發(fā)課程網(wǎng)站，其余6門課程分別使用BB平臺(3門)、Webcl平臺(1門)、Moodle平臺(1門)和天空教室平臺(1門)．

教育技術(shù)以技術(shù)應用為主要特征，因此在其本身課程設(shè)計中，注重凸顯各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的有效應用．從對24門課程的分析獲悉，75%的課程建有獨立的課程學習網(wǎng)站，這些網(wǎng)站提供了豐富多樣的課程資源及工具軟件，為學生創(chuàng)造了一個良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境．

2.5 教學方法和手段

課程教學采用的方法主要有小組協(xié)作學習(44.2%)、實踐活動(40.1%)、案例教學法(29.4%)、討論式教學(25.8%)、基于資源利用的學習(23.2%)、任務(wù)驅(qū)動法(21.8%)、主題活動教學法(21.8%)、基于問題的學習(17.4%)．在教學手段方面，課程使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學習者提供學習資源或?qū)嵺`平臺，致力于課堂講授與網(wǎng)絡(luò)教學的有機結(jié)合．

2.6 課程評價

課程評價主要采用平時作業(yè)、實踐作品、課堂活動表現(xiàn)和綜合考試，83.3%的課程綜合使用3～6種評價方式(圖7)．在形成性評價中，實踐成為考核的重點，這反映了教育技術(shù)學科較強的實踐性．在總結(jié)性評價中，除了沿用考試這一重要評價方式，16.7%的課程將課程論文與學生反思作為考核的一個指標．不足的是，在整個教學過程中對診斷性評價的關(guān)注較欠缺．

圖7 評價方式統(tǒng)計Figure 7 The statistics of evaluation methods

2.7 政策支持及示范輻射

精品課程所在學校的政策支持表現(xiàn)在政策文件、資金支持、技術(shù)保障方面．在政策文件方面，提出保障與激勵措施，如提高課程負責教師的待遇，在崗位聘任、評優(yōu)、評獎、教學業(yè)績考核中優(yōu)先考慮．在資金支持方面，最低資助金額為2萬，最高為10萬，并在后續(xù)建設(shè)中，根據(jù)課程建設(shè)效果與需求，持續(xù)增加資助金額．在技術(shù)保障方面，約有30%的學校具有專門的建設(shè)團隊，負責課程網(wǎng)站的維護．另外，學校還會定期聘請校內(nèi)外專家對本校精品課程進行評估檢驗，進一步促進課程的建設(shè)．

教育技術(shù)專業(yè)精品課程建設(shè)還存在不足，比較突出的有：

(1)課程覆蓋面不均勻，目前仍有2門主干課程尚無國家精品課程．

(2)示范輻射作用不明顯，缺乏有效的共享交流機制與活動．

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)幾門課程在申報書中提及示范輻射方面的資料，示范輻射的方式主要是課程教材的推廣、培訓交流和外來人員參觀．由此可見，這些精品課程沒有充分發(fā)揮應有的示范輻射作用，受益面有待進一步擴展．

3 策略與展望

針對教育技術(shù)專業(yè)精品課程建設(shè)中存在的問題，參照國內(nèi)外課程建設(shè)與教學改革的發(fā)展趨勢，筆者提出以下改進策略：

(1)從單一課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)I(yè)的課程群建設(shè).目前,精品課程只針對單一課程而建，忽視了課程之間的關(guān)系，缺乏系統(tǒng)性，受益面也非常有限．因此，我們應轉(zhuǎn)變觀念，將精品課程的建設(shè)視野拓展至面向?qū)I(yè)的課程群建設(shè)．課程群是指由若干門彼此獨立，而在內(nèi)容、性質(zhì)上又具有密切相關(guān)的系列課程組成的有機整體．并依據(jù)課程群組建教師團隊，擴大學生的受益面．針對個別尚無國家精品課程的主干課程，教育部高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會可委托有條件的單位，進行培育建設(shè)．

(2)采取有效措施，加大精品課程的示范輻射力度.精品課程建設(shè)的主要目的是通過示范、輻射，帶動教育技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)與教學改革．因此，教育部和各省(市)高等學校教育技術(shù)專業(yè)教學指導委員會或有關(guān)教育技術(shù)學術(shù)團體應采取有效措施，積極組織各種研討班，或借助“教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心骨干教師高級研修班”等平臺，積極推廣精品課程建設(shè)經(jīng)驗，使更多的教師、學生從中受益．

(3)加強國際交流，提升課程教學的國際化水平.教育技術(shù)精品課程在國內(nèi)具有一定的影響，但與國外相關(guān)課程缺乏交流，國際影響力不夠．因此，一方面，各高校應為教師創(chuàng)造機會，增強與國外同類學校的交流與合作；另一方面，打造雙語網(wǎng)絡(luò)課程，與國際接軌，提高課程的國際化程度和國際影響力．更好地發(fā)揮精品課程的示范輻射作用，促進教育技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)與教學改革．

參考文獻：

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[4] 北京師范大學知識工程研究中心.教育部高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會第五次工作會議紀要[EB/OL]. (2003-12-18)[2010-08-04]. http://www.vschool.net.cn/old/zhidwyh/zd0010.htm.

[5] 謝幼如，姜淑杰，張艷虹.教育技術(shù)支持國家精品課程建設(shè)的分析報告[J].中國遠程教育，2008(1)：44-48.