讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)會(huì)探究—基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境小學(xué)生自主探究教學(xué)模式的構(gòu)建

葛文庭

江蘇省南京市月牙湖小學(xué) 江蘇 南京 210007

讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)會(huì)探究—基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境小學(xué)生自主探究教學(xué)模式的構(gòu)建

葛文庭

江蘇省南京市月牙湖小學(xué) 江蘇 南京 210007

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)迅速走向社會(huì)、學(xué)校和家庭。它以驚人的速度改變著人們的工作方式、思維方式、交往方式乃至生活方式,并推動(dòng)人類學(xué)習(xí)方式從工業(yè)時(shí)代迅速跨入信息時(shí)代。將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引入學(xué)科教學(xué)之中,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),便成了我們?cè)鷮?shí)推進(jìn)新一輪課程改革的一項(xiàng)重要舉措。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前,學(xué)生自主提出問題、解決問題的能力還比較低,學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣往往源于可以玩游戲、繪畫、文字處理等,而把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)做獲取信息、探究問題、解決問題的認(rèn)知工具的還很少。為此,我們積極開展課題研究,努力構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境小學(xué)生自主探究教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式)。

一、模式的構(gòu)成與特點(diǎn)

這里所要構(gòu)建的是網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的一般模式,為教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中結(jié)合各學(xué)科教學(xué)實(shí)際進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)提供一個(gè)最基本的教學(xué)活動(dòng)框架。同時(shí),一般模式也為教師在教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)造出各種變式或結(jié)合各科教學(xué)構(gòu)建更具體的教學(xué)模式留有充分余地。

1.模式構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式，所賴以建立的教學(xué)理論是信息傳播理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心，有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)以“教”為中心，兩者各有優(yōu)勢(shì)與不足，不能簡(jiǎn)單地取代或否定，因?yàn)榻虒W(xué)過程的中心既不是單純的學(xué)生，也不是單純的教師，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。在網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)中，教師要通過教學(xué)設(shè)計(jì)去影響學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；在教學(xué)過程的安排上，要為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；在具體教學(xué)手段的運(yùn)用上，要科學(xué)有效、方便快捷，服務(wù)于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流情感、觀念和思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、情智共生。

鑒于此，我們對(duì)各學(xué)科、各類型的網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行大量考察，深入研究，初步探索出網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1

2.模式特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式的核心思想是：讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)探究。那么，它與其他教學(xué)模式究竟有何不同呢？

（1）網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式充分確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的地位。引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)不僅是教師的事,更是學(xué)生的事。在探究過程中,教師和學(xué)生是平等的互動(dòng)關(guān)系，教師是組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)在師生平等對(duì)話中動(dòng)態(tài)生成。

（2）網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式清晰凸顯了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)過程中的作用。在構(gòu)建模式時(shí),我們以認(rèn)知過程作為基本參照系,形成了從教學(xué)目標(biāo)確立、探究?jī)?nèi)容選擇到探究過程推進(jìn)直至探究評(píng)價(jià)這樣一條貫穿教學(xué)全過程的認(rèn)知線索。在這一認(rèn)知線索中,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為每一環(huán)節(jié)關(guān)注的重點(diǎn),既為學(xué)生發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境,又為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供有力的工具。

（3）網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式全面認(rèn)識(shí)了網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)時(shí)空。探究不局限于課內(nèi),還要向課外延伸,因?yàn)檎n堂的時(shí)間是有限和短暫的，課外才是學(xué)生自主探究的大課堂。課內(nèi)，教師若能科學(xué)合理地利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生探究，形成網(wǎng)絡(luò)探究的方法和技能，課外通過有意識(shí)的運(yùn)用則能使之成為一種能力和策略。

（4）網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式準(zhǔn)確揭示了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究能力的內(nèi)涵，為教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)具體的標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師把握網(wǎng)絡(luò)探究的本質(zhì)和方向。網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)要關(guān)注學(xué)生引疑質(zhì)疑能力、收集處理信息能力、交流、討論能力和判斷、歸納能力等。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立鉆研的同時(shí)，更要重視學(xué)生群體合作研討。

二、模式的實(shí)施策略

一種教學(xué)模式的實(shí)施效果是否理想，不在于實(shí)施模式時(shí)的局部操作和個(gè)別方法運(yùn)用得如何，而取決于對(duì)這一教學(xué)模式核心思想的完整把握，以及在操作中一以貫之的全面徹底的體現(xiàn)。為了保證教師在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式是始終緊緊圍繞“讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)探究”這一核心思想，真正抓住其精神實(shí)質(zhì)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的研究中提煉出以下實(shí)施策略。

1.創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)探究環(huán)境

探究需要良好的環(huán)境。環(huán)境主要包括持久活躍的探究氛圍和暢通便捷的網(wǎng)絡(luò)。

（1）形成持久活躍的探究氛圍是增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)的良好環(huán)境動(dòng)因。長(zhǎng)期處于具有積極探究習(xí)慣和傳統(tǒng)的群體之中的個(gè)體，自然會(huì)形成較之其他群體之中的個(gè)體更強(qiáng)的探究意識(shí)。

（2）提供暢通便捷的網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的良好物質(zhì)條件。經(jīng)常遨游于網(wǎng)絡(luò)世界，獨(dú)立探究問題并與群體共享思維成果的個(gè)體，自然會(huì)形成較之其他群體之中的個(gè)體更強(qiáng)的探究能力。

2.設(shè)計(jì)有意義的網(wǎng)絡(luò)探究過程

探究源于問題。有意義的探究教學(xué)表現(xiàn)為：探究問題具有潛在意義；學(xué)生具有意義學(xué)習(xí)的心向；解決問題的過程是有意義的；內(nèi)化過程有意義的。

（1）引發(fā)問題。要讓網(wǎng)絡(luò)探究過程變得有意義，首先要使問題有意義。一是基于課本的問題，二是基于網(wǎng)絡(luò)拓展性學(xué)習(xí)中的問題，三是基于社會(huì)生活的問題，四是基于學(xué)生自己感興趣的問題。教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的轉(zhuǎn)化為問題情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的問題意識(shí)。學(xué)生只有意識(shí)到問題的存在，才能著手探究和解決問題。

（2）自主探究。教學(xué)過程是師生共同探究、共同研究問題、解決問題的過程。教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的心理需要，把解決問題的時(shí)間和空間還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)大膽探究，既重視個(gè)體對(duì)問題的深刻理解，又不忽視集體研討的意義，從而推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)探究向縱深發(fā)展。

（3）及時(shí)激勵(lì)。探究不是簡(jiǎn)單的模仿，需要調(diào)動(dòng)一切智力和非智力因素，向著個(gè)體的未知領(lǐng)域前進(jìn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的探究離不開教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，也不離開教師的及時(shí)激勵(lì)。既要對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行反饋，又要對(duì)其參與態(tài)度和效果進(jìn)行反饋；既要有評(píng)價(jià)性反饋，又要有調(diào)整性反饋。通過反饋保持和提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究的主體積極性，通過激勵(lì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)及潛能。

3.拓展廣闊的網(wǎng)絡(luò)探究天地

探究并不局限于課堂。信息時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍已拓展到課堂之外的生活。教師應(yīng)在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，提供學(xué)生充分的課外時(shí)間，充分發(fā)揮專題學(xué)科網(wǎng)站的作用，在聊天室或通過發(fā)電子郵件的形式，師生之間、生生之間在網(wǎng)上交流各自對(duì)共同關(guān)心的問題的看法。也許學(xué)生關(guān)注的問題超出了教材，只要它有價(jià)值，我們就應(yīng)該熱情鼓勵(lì)，因?yàn)閱栴}的價(jià)值已超出了探究本身，它可以幫助學(xué)生做好應(yīng)付學(xué)校以外世界的準(zhǔn)備。

[1] 桑新民.學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)[M].北京:高等教育出版社，2004

[2] 張熊飛.誘思探究教學(xué)導(dǎo)論[M].陜西:陜西人民教育出版社，1993

葛文庭，本科，中教高級(jí)，校長(zhǎng)。