“地圖學(xué)”研究生課程保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

馬勁松，朱丹丹，蒲英霞，王結(jié)臣，陳 剛

(1.南京大學(xué)地理信息科學(xué)系，江蘇南京210093; 2.南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)教研部，江蘇南京211188)

“地圖學(xué)”研究生課程保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

馬勁松1，朱丹丹2，蒲英霞1，王結(jié)臣1，陳 剛1

(1.南京大學(xué)地理信息科學(xué)系，江蘇南京210093; 2.南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)教研部，江蘇南京211188)

在總結(jié)筆者采用國(guó)外原版教材Elements of Cartography開展的“地圖學(xué)”研究生課程保持型雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探討保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式的含義;闡述“地圖學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的3個(gè)基本原則，即學(xué)科本體性原則、語(yǔ)言工具性原則和學(xué)生主體性原則;分析適合于“地圖學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言使用比例;提出“閱讀優(yōu)先、翻譯次之，任務(wù)分配、分組合作，模仿寫作、兼練口語(yǔ)”的教學(xué)方法;并較系統(tǒng)地列舉了從原教材中遴選出的適合雙語(yǔ)教學(xué)的“地圖學(xué)”教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐證明，該教學(xué)模式具有一定的指導(dǎo)意義，取得了較為理想的教學(xué)成果。

地圖學(xué);保持型雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式

一、引 言

雙語(yǔ)教學(xué)是指采用兩種語(yǔ)言教學(xué)，即在講授課程、教材使用、課堂討論、作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié)中同時(shí)使用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行部分或全部的教學(xué)活動(dòng)。在我國(guó)高等院校，雙語(yǔ)教學(xué)特指在非語(yǔ)言類專業(yè)課程中采用國(guó)外原版教材并用外語(yǔ)授課的一種教學(xué)方式。

為了適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，教育部在2001年的第4號(hào)文件中明確要求直屬高?！耙?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”［1］。特別是在信息技術(shù)、生物科學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域力爭(zhēng)3年內(nèi)使外語(yǔ)講授的課程達(dá)到所開課程的5%～10%。在地理信息科學(xué)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)高校近年來(lái)已經(jīng)部分開展了地圖學(xué)、GIS和測(cè)繪工程等雙語(yǔ)教學(xué)工作嘗試，取得了較大的成效［2-6］。

作為地理信息科學(xué)重要組成部分的地圖學(xué)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，自身正在經(jīng)歷著深刻的變革。大量的新技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用幾乎重新定義了地圖學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，這可以從國(guó)際上地圖學(xué)的經(jīng)典教材Elements of Cartography的版本內(nèi)容變化清楚地反映出來(lái)。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的中文翻譯的《地圖學(xué)原理》教材是原書的第5版，而國(guó)外最新的第6版中大量引入了數(shù)據(jù)庫(kù)、GIS、遙感、GPS等相關(guān)技術(shù)在地圖學(xué)中應(yīng)用的內(nèi)容。筆者在地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生課程“地圖學(xué)”中，采用該書第6版的英文原版教材進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐，獲得了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，在此進(jìn)行總結(jié)。

二、保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式

在理科教學(xué)中開展雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)模式是首要的問(wèn)題。不同的教學(xué)模式其教學(xué)方法不同，且會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。根據(jù)《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的定義，可以將其分為3種模式:①沉浸型(immersion model)，即全部以外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，不使用母語(yǔ);②保持型(maintenance)，即部分采用母語(yǔ)教學(xué)，部分科目上逐步采用外語(yǔ)教學(xué);③過(guò)渡型(transitional)，先部分或全部采用母語(yǔ)教學(xué)，隨后逐漸過(guò)渡到全部采用外語(yǔ)教學(xué)［7］。

沉浸型和過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)通常是西方國(guó)家采用的模式，例如美國(guó)的沉浸型和過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)是希望盡快使母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)生掌握英語(yǔ)而逐漸廢棄母語(yǔ)，達(dá)到融入英語(yǔ)社會(huì)的目的。而根據(jù)我國(guó)國(guó)情，保持型雙語(yǔ)教學(xué)是較為適合的模式。因?yàn)殡S著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，中文已經(jīng)逐漸成為世界范圍內(nèi)的主要強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言之一，我們不可能廢棄母語(yǔ)而全部采用英語(yǔ)。我們的教育是要培養(yǎng)既精通中文，又能夠很好地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際科技與學(xué)術(shù)交流的人才。此外，受到原版教材資源、師資力量和學(xué)生外語(yǔ)水平等客觀條件的限制，保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式是最適宜的選擇。

三、“地圖學(xué)”研究生課程雙語(yǔ)教學(xué)模式

由于在大學(xué)本科階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了包括地圖學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)課程，具有較為扎實(shí)的GIS、GPS和遙感等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，所以，地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)的研究生課程“地圖學(xué)”進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)就具備了較好的理論基礎(chǔ)，不會(huì)因?yàn)椴捎糜⒄Z(yǔ)教學(xué)而影響學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解和掌握，即雙語(yǔ)教學(xué)中常常出現(xiàn)的所謂“學(xué)科損傷”現(xiàn)象。再者，研究生的英語(yǔ)水平通常比本科階段的學(xué)生高，這有利于雙語(yǔ)教學(xué)的開展，不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言方面的障礙而影響學(xué)習(xí)的積極性。此外，采用最新第6版的原版Elements of Cartography作為教材，有利于學(xué)生接觸到該學(xué)科最新的研究成果，對(duì)研究生階段的學(xué)習(xí)和科研具有促進(jìn)作用。

1.“地圖學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)原則

教學(xué)原則是教學(xué)的指導(dǎo)思想，保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式下的教學(xué)原則對(duì)教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性意義。“地圖學(xué)”研究生課程的雙語(yǔ)教學(xué)原則可以總結(jié)為3個(gè)方面，即學(xué)科本體性原則、語(yǔ)言工具性原則和學(xué)生主體性原則。

學(xué)科本體性原則指的是在雙語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循學(xué)科目標(biāo)為主、語(yǔ)言目標(biāo)為輔的原則?！暗貓D學(xué)”研究生課程雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而應(yīng)該是提高地圖學(xué)的專業(yè)水平。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)文本中的生詞、語(yǔ)法等，由此影響了地圖學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，則失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。

語(yǔ)言工具性原則是指在雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)把英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)工具來(lái)使用，而不能上升到文化認(rèn)同的層次?，F(xiàn)實(shí)中有些學(xué)生常常過(guò)高地評(píng)價(jià)了英語(yǔ)的地位，忽略了母語(yǔ)中文的學(xué)習(xí)。甚至在思想上產(chǎn)生認(rèn)同英語(yǔ)世界的文化價(jià)值觀，貶低本民族語(yǔ)言文化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這對(duì)于人才培養(yǎng)是極其不利的。在“地圖學(xué)”研究生課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)應(yīng)僅僅作為啟發(fā)科學(xué)思想、開闊認(rèn)知視野、獲取廣泛學(xué)習(xí)資源的有力工具來(lái)使用。

學(xué)生主體性原則是指雙語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果取決于學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)積極性和必備的學(xué)科基礎(chǔ)。研究生的地圖學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)較本科生牢固，但雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容不能簡(jiǎn)單重復(fù)本科期間的地圖學(xué)內(nèi)容，要在各個(gè)方面有所提高，增加最新的地圖學(xué)科知識(shí)，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。再配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才可以收到較好的效果。

2.“地圖學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言比例

保持型雙語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言比例通常是50∶50，即中文和英文的使用比例各占50%。不過(guò)對(duì)于語(yǔ)言使用比例往往有很多不同的理解，“地圖學(xué)”研究生課程雙語(yǔ)教學(xué)中，考慮到采用的是國(guó)外的原版教材，而學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段已經(jīng)有了一定的地圖學(xué)基礎(chǔ)，所以將教材內(nèi)容進(jìn)行了分類。其中一類是本科階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這一部分可以全部采用英語(yǔ)講授，讓學(xué)生從專業(yè)英語(yǔ)的角度深化原有的認(rèn)識(shí);另一類是新增的地圖學(xué)前沿的內(nèi)容，這在教材中占有相當(dāng)?shù)谋戎兀绲乩砭幋a、空間采樣、數(shù)字地圖信息的數(shù)據(jù)模型、地圖數(shù)字化、地圖制圖數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、動(dòng)態(tài)/交互式地圖制圖等。對(duì)于這些新的內(nèi)容，可以采用英語(yǔ)講授，并輔以適當(dāng)?shù)闹形慕忉屢岳趯W(xué)生準(zhǔn)確掌握。

3.“地圖學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)方法

雙語(yǔ)教學(xué)方法是在上述教學(xué)原則的指導(dǎo)下所采用的具體方法，它既不同于理科課程常規(guī)的中文教學(xué)方法，又有別于英語(yǔ)語(yǔ)言課程的教學(xué)方法。因此，需要根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)課程的實(shí)際情況，合理運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。就“地圖學(xué)”研究生課程的雙語(yǔ)教學(xué)情況而言，筆者通過(guò)4年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套較為適合的雙語(yǔ)教學(xué)方法，可以總結(jié)為:閱讀優(yōu)先，翻譯次之;任務(wù)分配，分組合作;模仿寫作，兼練口語(yǔ)。下面具體說(shuō)明。

由于研究生此前大多數(shù)沒有經(jīng)歷過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的課程學(xué)習(xí)，所以在第一次上課的時(shí)候，就將以后每一次課程所要講授的教材上的具體內(nèi)容告知學(xué)生，讓他們?cè)谏险n之前提前進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的閱讀。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力在聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)中通常是最強(qiáng)的，優(yōu)先安排閱讀訓(xùn)練，最有利于學(xué)生掌握地圖學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。

在提前閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)每一次講授內(nèi)容的難點(diǎn)和要點(diǎn)，將教材中相應(yīng)部分分配給不同的學(xué)生，讓其進(jìn)行有針對(duì)性的精讀和翻譯。這種翻譯主要目的是讓學(xué)生仔細(xì)研究地圖學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)方法，熟悉專業(yè)詞匯的中英文對(duì)應(yīng)關(guān)系，且翻譯作業(yè)的成績(jī)還可以作為考核成績(jī)的一部分加以參考。

對(duì)于上述翻譯任務(wù)的分配，采用讓學(xué)生以分組合作的方式來(lái)完成。通常是將每一次課堂教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容分配給3個(gè)學(xué)生。讓他們組成一個(gè)學(xué)習(xí)研究小組，通過(guò)彼此督促、共同學(xué)習(xí)和相互討論，達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的目的。而在共同的研究探討中，可以對(duì)地圖學(xué)專業(yè)詞匯形成統(tǒng)一的大家共同認(rèn)可的翻譯，從而有效地避免了相同的英文不同的人有不同翻譯的現(xiàn)象出現(xiàn)。

地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)的研究生通常都有參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、發(fā)表英文論文并作英文學(xué)術(shù)報(bào)告的培養(yǎng)計(jì)劃。所以，對(duì)每個(gè)小組的3名學(xué)生要求其針對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上網(wǎng)查詢最新的研究進(jìn)展，用英文寫成研究綜述。并在每次課堂學(xué)習(xí)中都留出一部分時(shí)間，讓他們上講臺(tái)用英語(yǔ)將其預(yù)先制作好的PowerPoint演示文檔以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式作簡(jiǎn)短的陳述，達(dá)到練習(xí)英文科技論文寫作和口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。

4.地圖學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

由于英文原版教材Elements of Cartography內(nèi)容體系龐大，再加上是用英文教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度一般趕不上用中文教學(xué)的程度，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間通常難以全部講授完，所以，對(duì)于“地圖學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容必然要有所選擇。從研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)層次出發(fā)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為比較適合的“地圖學(xué)”研究生雙語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容可以包含以下方面，如表1所示。

表1 選取的“地圖學(xué)”課程研究生雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

四、總 結(jié)

在“地圖學(xué)”研究生課程中采用雙語(yǔ)教學(xué)是一種新的嘗試，是在教育部的要求下，在具備國(guó)外原版教材且學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平都達(dá)到一定層次的條件下開展的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)4年的探索和教學(xué)實(shí)踐，筆者逐漸對(duì)采用保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題如教學(xué)原則、語(yǔ)言使用比例、教學(xué)方法以及“地圖學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容等都形成了初步的方案，實(shí)踐中取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

但由于師資力量包括教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)水平等還相對(duì)欠缺，以及普遍缺少英語(yǔ)使用環(huán)境等主客觀因素的限制，目前“地圖學(xué)”研究生課程的雙語(yǔ)教學(xué)還處于探索性的初級(jí)階段，希望能通過(guò)進(jìn)一步的教學(xué)研究和實(shí)踐，逐步完善保持型教學(xué)模式的各個(gè)方面，為我國(guó)測(cè)繪領(lǐng)域的雙語(yǔ)教學(xué)提供可資借鑒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

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Research and Practice of Maintenance Bilingual Instruction Model in Postgraduate Course of Cartography

MA Jingsong，ZHU Dandan，PU Yingxia，WANG Jiechen，CHEN Gang

0494-0911(2011)07-0091-04

G4

B

2010-08-20

馬勁松(1969—)，男，江蘇南京人，博士，副教授，主要從事地圖學(xué)與GIS教學(xué)與科研工作。