中美教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)方案的比較

徐芳程軍

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

中美教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)方案的比較

徐芳程軍

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

從學(xué)科地位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和授課方式等方面對(duì)中國(guó)和美國(guó)大學(xué)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)方案進(jìn)行了比較，同時(shí)就其對(duì)我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)提出了一些建議，以期對(duì)我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)建設(shè)提供借鑒。

碩士培養(yǎng)方案；課程設(shè)置；教育技術(shù)

1 引言

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)是一門(mén)新興的專(zhuān)業(yè)，自從1983年成立以來(lái)，已經(jīng)經(jīng)歷了20多年的時(shí)間。1986年我國(guó)教育部批準(zhǔn)三所高校成立高校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)，明確了教育技術(shù)學(xué)是教育的分支學(xué)科。我國(guó)現(xiàn)在的教育技術(shù)碩士招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年招收近千名碩士研究生，但是根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國(guó)很多高校培養(yǎng)方案中同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，如何制定一個(gè)合理的碩士研究生培養(yǎng)方案已經(jīng)成為一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。美國(guó)是教育技術(shù)的起源地，美國(guó)的教育技術(shù)發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了100年的時(shí)間，其碩士研究生培養(yǎng)也處于世界領(lǐng)先水平。盡管我國(guó)與美國(guó)的國(guó)情不同，但是教育技術(shù)的學(xué)科本質(zhì)是不變的。因此，借鑒美國(guó)教育技術(shù)碩士研究生培養(yǎng)方案的優(yōu)點(diǎn)對(duì)于提高我國(guó)教育技術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

為了適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)提出的要求，我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)需要努力優(yōu)化培養(yǎng)方案，積極探索新思路。

2 中美教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)方案的比較

為了體現(xiàn)出中美教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)各自的特點(diǎn)。筆者選取了幾所有代表性的國(guó)內(nèi)高校和美國(guó)高校，選取的國(guó)內(nèi)高校有北京師范大學(xué)，華東師范大學(xué)，華南師范大學(xué)，選取的美國(guó)高校為印第安納大學(xué)，佛羅里達(dá)州立大學(xué)，密歇根州立大學(xué)，佐治亞大學(xué)。這里擬從學(xué)科定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置和授課方式這幾個(gè)方面對(duì)中美兩國(guó)的教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)方案進(jìn)行比較。

2.1 學(xué)科定位

美國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)有明確的定位，通過(guò)對(duì)美國(guó)近100所大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69%的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)集中在教育學(xué)院之下，還有21%則集中在相關(guān)的學(xué)院中。包括教育與人類(lèi)科學(xué)學(xué)院、教育與人類(lèi)服務(wù)學(xué)院，教育與行為科學(xué)學(xué)院。此外還有3%在教師學(xué)院之下。其他還有在信息科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)院之下，如密蘇里大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。由此可見(jiàn)，教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。美國(guó)的教育技術(shù)學(xué)科的明確定位有助于其自身學(xué)科體系的發(fā)展。

相比之下筆者對(duì)我國(guó)大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分高校都是將教育技術(shù)納入到不同的其他學(xué)院中，如北京師范大學(xué)在教育學(xué)部里，南京師范大學(xué)在新聞與傳媒學(xué)院里，華中師范大學(xué)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)則在信息技術(shù)系里，在被調(diào)查的大學(xué)里還有兩所大學(xué)是有獨(dú)立的教育技術(shù)系。因此，可以看出我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)科的定位比較模糊。

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

從調(diào)查的美國(guó)的幾所高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)看，美國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士教育主要培養(yǎng)兩種規(guī)格的人才：一是在教育領(lǐng)域中擔(dān)當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)師或教學(xué)技術(shù)專(zhuān)家；二是既能在教育領(lǐng)域中擔(dān)當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)師，也能在政府、企業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域內(nèi)作為培訓(xùn)專(zhuān)家和咨詢師。[1]例如佛羅里達(dá)州立大學(xué)（Florida State University）的研究方向是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。再看我國(guó)，在統(tǒng)計(jì)的學(xué)校中，每個(gè)學(xué)校均設(shè)定了兩個(gè)以上專(zhuān)業(yè)方向，其中北京師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)方向達(dá)到9個(gè)之多，排除部分學(xué)校設(shè)定的特殊專(zhuān)業(yè)方向，將各高校專(zhuān)業(yè)方向整理歸類(lèi)，盡管各高校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)方向不同，名稱(chēng)不一，但大體可歸為十一類(lèi)。其中遠(yuǎn)程教育作為教育技術(shù)學(xué)科的重點(diǎn)研究對(duì)象出現(xiàn)頻率名列前茅；計(jì)算機(jī)輔助教育、教育技術(shù)學(xué)基本理論、信息技術(shù)教育等位居其次；教育資源環(huán)境、知識(shí)媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)、績(jī)效技術(shù)等方向也受到普遍重視。對(duì)于教育電視這一研究領(lǐng)域，目前只有華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)等五所高校將其明確列入研究方向之一。另外值得一提的是知識(shí)工程、虛擬現(xiàn)實(shí)、游戲設(shè)計(jì)、智能教學(xué)系統(tǒng)等方向也被一些學(xué)校明確列入專(zhuān)業(yè)方向中。以上調(diào)查說(shuō)明這些跨學(xué)科、綜合性、較前沿領(lǐng)域正日益受到關(guān)注，日后很可能成為教育技術(shù)學(xué)科的新生長(zhǎng)點(diǎn)。

另外國(guó)內(nèi)還有一些學(xué)校能靈活設(shè)置適合自身發(fā)展的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，這些專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)表明教育技術(shù)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)研究正向多元化方向發(fā)展，關(guān)注并投入這些領(lǐng)域的研究，對(duì)開(kāi)辟教育技術(shù)新領(lǐng)域，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展具有一定意義。

由以上分析說(shuō)明，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究方向較美國(guó)多元化，而美國(guó)的研究方向以開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)型為主，主要培養(yǎng)的是開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和管理人才，側(cè)重如何在工作中使用技術(shù)，注重動(dòng)手能力。我國(guó)的研究方向以與教育領(lǐng)域的研究方向?yàn)橹?，既有理論研究也有?shí)踐應(yīng)用研究。我國(guó)的碩士研究生培養(yǎng)注重理論研究，重視科研能力。其中多元化的發(fā)展方向?yàn)椴煌d趣的學(xué)習(xí)者提供了多種選擇。

表1 中美教育技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)比較

2.3 課程設(shè)置特點(diǎn)課程設(shè)置一般是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時(shí)數(shù)。課程設(shè)置是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程設(shè)置的依據(jù)是按照課程特點(diǎn)和學(xué)校的辦學(xué)特色，為學(xué)生建立完整的知識(shí)、理論和技能結(jié)構(gòu)。本節(jié)從課程重點(diǎn)和課程設(shè)置總體分布兩方面來(lái)進(jìn)行分析。

2.3.1 課程重點(diǎn)

表2 幾所大學(xué)的比較

從上表可以看出，美國(guó)教育技術(shù)注重教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用，而管理和評(píng)價(jià)類(lèi)的課程相對(duì)較少。我國(guó)的課程重點(diǎn)在教育技術(shù)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)。美國(guó)的課程設(shè)置圍繞美國(guó)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，美國(guó)高校教育技術(shù)碩士旨在培養(yǎng)在教育、政府、商業(yè)和企業(yè)領(lǐng)域相關(guān)部門(mén)工作的人，因此美國(guó)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程重點(diǎn)都是圍繞此目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，而我國(guó)的課程重點(diǎn)則旨在關(guān)注教育技術(shù)理論本身，這也限制了我國(guó)教育技術(shù)人才的就業(yè)面。

2.3.2 課程設(shè)置整體分布

根據(jù)中美兩國(guó)教育技術(shù)的特點(diǎn)，筆者從必修課和選修課的比例、選課方式和課程內(nèi)容這三個(gè)角度比較中美兩國(guó)的教育技術(shù)的課程設(shè)置情況。

⑴必修課和選修課的比例

美國(guó)以必修和選修為主，美國(guó)的選修課比重大約為56%。我國(guó)以學(xué)位課程、選修課程為主。我國(guó)一般以修滿規(guī)定的學(xué)位課程的學(xué)分作為取得學(xué)位的標(biāo)志。我國(guó)高校必修課所占比例為68%，選修課只占25%。美國(guó)的必修課即主修課主要以教育技術(shù)課程為主，以印第安納大學(xué)教育技術(shù)系碩士研究生的課程為例，雖然不斷發(fā)生變化，但是“教育技術(shù)基礎(chǔ)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)”、“教學(xué)開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品研發(fā)”以及“教學(xué)開(kāi)發(fā)過(guò)程的評(píng)價(jià)和改進(jìn)”等四門(mén)核心課程始終穩(wěn)定不變。我國(guó)的必修課程中近一半課程為理論課程，應(yīng)用類(lèi)課程只有19%，此外還有17%的公共外語(yǔ)類(lèi)課程和16%的英語(yǔ)類(lèi)課程。而在選修課中，理論和應(yīng)用課的比例基本持平。在美國(guó)高校的所有課程中，理論和應(yīng)用的比例為31:69。[8]由課程內(nèi)容看，我國(guó)高校的課程設(shè)置中，大部分的理論課都是教育學(xué)科的公共基礎(chǔ)課，這類(lèi)課程的理論研究比較成熟，而有關(guān)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的碩士理論課程比較少，應(yīng)用類(lèi)的課程因?yàn)檠芯苛α康娜狈σ脖容^少。相比而言，美國(guó)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較成熟，安排了大量的教育技術(shù)理論課程，也有很多應(yīng)用類(lèi)課程。

⑵選課方式比較

美國(guó)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要根據(jù)自己的興趣、職業(yè)志向和基礎(chǔ)能力，跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科選課。而我國(guó)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要由導(dǎo)師選課，學(xué)生的自由度較小。

⑶課程內(nèi)容比較

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的大學(xué)課程設(shè)置中核心課程內(nèi)容明顯，以教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理和利用為主，同時(shí)又不斷吸收一些新的內(nèi)容，使課程的內(nèi)容范圍不斷擴(kuò)展，美國(guó)教育技術(shù)課程的擴(kuò)展方向：一是教育技術(shù)理論的擴(kuò)展，二是相關(guān)領(lǐng)域的擴(kuò)展。而我國(guó)的課程設(shè)置上教育理論和公共基礎(chǔ)課占的比重偏大，甚至超過(guò)了教育技術(shù)基本理論課的比重。吸收的新的課程內(nèi)容又主要是以計(jì)算機(jī)類(lèi)課程為主，特色交叉課程較少。

2.4 授課方式

美國(guó)教育技術(shù)碩士研究生的授課方式主要包括：課堂講授、網(wǎng)上教學(xué)及實(shí)驗(yàn)等三種類(lèi)型。課堂講授主要是教師以專(zhuān)題的形式對(duì)學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行講授，網(wǎng)上教學(xué)主要應(yīng)用于多媒體軟件的學(xué)習(xí)、在線會(huì)議和討論，而實(shí)驗(yàn)則以某一具體項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。通常在一門(mén)課程的學(xué)習(xí)中會(huì)同時(shí)應(yīng)用課堂講授、網(wǎng)上教學(xué)和實(shí)驗(yàn)三種形式，我國(guó)很多教育技術(shù)碩士研究生的授課方式主要是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂講授式。

通過(guò)幾十年的發(fā)展，美國(guó)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)碩士授課有以下特點(diǎn)：

首先，課程教學(xué)以專(zhuān)題或項(xiàng)目的形式開(kāi)展。學(xué)生每個(gè)星期都要完成老師布置的閱讀材料并復(fù)習(xí)講授內(nèi)容（每周約1至2小時(shí)）。

其次，以小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。美國(guó)研究生的課程幾乎都是研討課，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論，學(xué)生圍繞教師設(shè)置的專(zhuān)題進(jìn)行討論，在這種課堂背景下要求學(xué)生廣泛而深入地思考、看書(shū)。

而從實(shí)踐調(diào)查情況看，我國(guó)的授課的特點(diǎn)15人左右的小班教學(xué)，以教師教理論為主，學(xué)生很少參加。我國(guó)研究生課程中研討課很少，每個(gè)學(xué)期只有一門(mén)左右。

3 啟示

3.1 明確的學(xué)科定位

教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)的教育行業(yè)已經(jīng)越來(lái)越受到重視。教育技術(shù)學(xué)作為教育科學(xué)中的一門(mén)子學(xué)科，既是研究教育技術(shù)理論與實(shí)踐的領(lǐng)域，又是培養(yǎng)教育技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才的專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是學(xué)科建設(shè)還是確定培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的規(guī)格，我們的認(rèn)識(shí)都不能停留在教育技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)層次上。恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)學(xué)的定位，是從整體上認(rèn)識(shí)和把握教育技術(shù)的規(guī)律，發(fā)揮教育技術(shù)在教育發(fā)展中的作用的必要條件。教育技術(shù)學(xué)不是憑空產(chǎn)生的，它是在教育科學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法等學(xué)科的發(fā)展與彼此滲透綜合的基礎(chǔ)上誕生的。這些學(xué)科內(nèi)容的交叉形成了教育技術(shù)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科群。而目前我國(guó)很多高校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的歸屬院系讓其處于一個(gè)很尷尬的位置。教育技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)部的一致和對(duì)外的模糊讓人們形成對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的模糊。能否正確定位教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)制約著未來(lái)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該盡快確定教育技術(shù)的學(xué)科定位。

3.2 拓寬就業(yè)方向

目前美國(guó)教育技術(shù)畢業(yè)生很大一部分都是從事教學(xué)設(shè)計(jì)師，這些教學(xué)設(shè)計(jì)師一部分是服務(wù)于教育領(lǐng)域，還有一部分是從事企業(yè)或商業(yè)領(lǐng)域。另外還有一小部分是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)在職教師。而我國(guó)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生大部分流向了學(xué)校，成為“教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師”，而非教學(xué)設(shè)計(jì)師。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增加，很多高校和中學(xué)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師已經(jīng)趨于飽和，而我國(guó)的研究生的招生規(guī)模卻在不斷增加。在這里我們可以借鑒美國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方式，在教學(xué)上培養(yǎng)能促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)師，在企業(yè)里培養(yǎng)提高企業(yè)績(jī)效的培訓(xùn)師，在政府等事業(yè)單位培養(yǎng)能提高辦事效率的高級(jí)人才。只有這樣，才能保證教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展壯大。

3.3 課程設(shè)置的調(diào)整

首先，減少教育理論類(lèi)課程的比重，增加教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置。教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)要在教育領(lǐng)域形成自己的特色，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，就要對(duì)原有的課程進(jìn)行調(diào)整。一方面，我們可以多開(kāi)設(shè)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的課程，也可以多開(kāi)設(shè)一些有關(guān)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)培訓(xùn)類(lèi)等方面的課程。同時(shí)，我們可以增設(shè)一些管理類(lèi)評(píng)價(jià)類(lèi)的課程，提高教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)研究生的管理能力。

其次，形成自己的特色交叉課程。從國(guó)內(nèi)目前很多高校的課程科目上可以看出，我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)碩士課程中主要分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是教育理論類(lèi)課程，如《教育學(xué)理論》、《課程論》《教育研究方法》，另一類(lèi)是技術(shù)類(lèi)課程，如《高級(jí)程序設(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)》《遠(yuǎn)距離網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》。課程設(shè)置中我們可以看出教育理論類(lèi)課程完全可以由教育學(xué)原理專(zhuān)業(yè)的教師開(kāi)設(shè)，而技術(shù)類(lèi)課程則由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)交叉學(xué)科特點(diǎn)不明顯。這也間接導(dǎo)致了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的尷尬地位。我們?cè)倏疵绹?guó)的課程開(kāi)設(shè)，交叉學(xué)科的特色顯著，如賓夕法尼亞州立大學(xué)的《多媒體技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)》《作為學(xué)習(xí)工具的計(jì)算機(jī)》《教育中的協(xié)調(diào)技術(shù)》[9]。因此,我國(guó)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)各自學(xué)校的特色開(kāi)設(shè)自己的交叉課程，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)特色教育，為學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)。國(guó)內(nèi)的課程，第一學(xué)年主要是基礎(chǔ)課（以公共理論課為主），第二學(xué)年是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年才開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課。而且國(guó)內(nèi)的課程開(kāi)設(shè)中理論課多，實(shí)踐課偏少。[9]很多國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)目標(biāo)中都提出要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是大多沒(méi)有落到實(shí)處，導(dǎo)致畢業(yè)找工作時(shí)感到缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能。美國(guó)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中有很多實(shí)踐課程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能。這里我們可以借鑒美國(guó)，從第一學(xué)年就開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如華東師范大學(xué)的《遠(yuǎn)距離網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)與通訊》、《計(jì)算機(jī)協(xié)同技術(shù)》等實(shí)踐課程可以從第一學(xué)期開(kāi)始就按照課程的順序開(kāi)設(shè)，要注重每一門(mén)課程的實(shí)踐課時(shí)數(shù)[3]，并盡量提供實(shí)踐條件。讓學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)能掌握更有用的知識(shí)。

3.4 教學(xué)方式上要改變

要加強(qiáng)課程開(kāi)設(shè)的深度，就要多增加研討課程的開(kāi)設(shè)。美國(guó)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)很值得注意的特點(diǎn)是研討課程的開(kāi)設(shè)。教學(xué)一般采用討論的方式，要求學(xué)習(xí)者相互間協(xié)作，并鼓勵(lì)小組之間的交流。教師經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、見(jiàn)解以及對(duì)講述內(nèi)容提出異議和新方法與思路。學(xué)生的課堂參與程度在期末的成績(jī)考核中都占有一定的比例，有些課程的課堂參與程度的分值竟占總分的40%。教師在授課過(guò)程中采用引導(dǎo)討論，組織各種聯(lián)機(jī)活動(dòng)和加強(qiáng)對(duì)作業(yè)反饋等措施來(lái)提高教學(xué)效果。作業(yè)也常成為提供討論的基礎(chǔ)，教師非常注意討論的過(guò)程，往往課程結(jié)束時(shí)還要求每個(gè)學(xué)習(xí)者寫(xiě)出有關(guān)班級(jí)學(xué)習(xí)的評(píng)論，全世界相關(guān)領(lǐng)域的人員都可加入課程。相比較，目前我國(guó)的很多碩士課程開(kāi)設(shè)中，很多仍然是教師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生的思維受到了限制，研究質(zhì)量也大大降低。為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量，真正使探究式教學(xué)融入課堂就要增加研討課程的開(kāi)展。定期設(shè)一個(gè)主題進(jìn)行研討不但能促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作探究能力，還能提高學(xué)生的信息搜集能力，提高教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

美國(guó)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)一直處于世界領(lǐng)先水平，而我國(guó)的教育技術(shù)發(fā)展雖然也經(jīng)歷了20多年的時(shí)間，但在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出仍然不是很成熟，很完善。但是在我們研究美國(guó)的碩士研究生培養(yǎng)方案時(shí)我們也應(yīng)該注意到中美兩國(guó)的教育制度和思想上存在很大差異，美國(guó)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)是在不斷適應(yīng)美國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不斷形成和完善的，這里我們?cè)诮梃b的同時(shí)也要考慮我國(guó)的國(guó)情和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際水平。只有不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能形成有中國(guó)特色的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

[1]任麗萍，張屹.美國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)方案及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].電化教育研究，2006,(1):64-67.

[2]北京師范大學(xué)[EB/OL]http://set.bnu.edu.cn:8888/.news.do?method=newsIndex&newsid=bbc0a6af23e0977d0123e202b492012c.

[3]華東師范大學(xué)[EB/OL]http://www.deit.ecnu.edu.cn/database/.new/user/others.asp?cata=6&id=20.

[4]華南師范大學(xué)[EB/OL]http://www.scnu.edu.cn/scnu/Demo/HSschool.jsp?code=1.

[5]印第安納大學(xué)[EB/OL]http://www.indiana.edu/index.htm.

[6]佛羅里達(dá)州立大學(xué)[EB/OL]http://saint.coe.fsu.edu/departments/epls./Instructional_Systems_Website/.

[7]佐治亞大學(xué)[EB/OL]http://www.coe.uga.edu/epit/programs/index.html.

[8]鄭慶華，黨亞娟，崔瑞峰.中美教育技術(shù)學(xué)碩士課程設(shè)置比較研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2007,(2):70-73.

[9]張霞.美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2007.

COMPARATIVE RESEARCH OF DEVDLOPMENT PROGRAMS FOR MASTER IN EDUCATIONAL TECHNOLOGY BETWEEN CHINA CND THE UNITED STATES

XU Fang CHENG Jun
(Chaohu college,Chaohu Anhui,238000)

It compared to China and the American college of educational technology professional postgraduate training schemes from the subject status,talent training objectives,curriculum and teaching mode,puts forward some suggestions on China′s educational technology,so as to provide reference for the training of professional master.

master training schemes；curriculum；educational technology

G643 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)符：

符：A

1672－2868（2011）03－0115－06

2011-3-11

徐芳(1979-)，女，安徽東至人。巢湖學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育技術(shù)基本理論

責(zé)任編輯：陳 鳳