信息技術(shù)貫穿教師教學(xué)能力一體化培養(yǎng)

文/彭紅軍

信息技術(shù)貫穿教師教學(xué)能力一體化培養(yǎng)

文/彭紅軍

建立信息技術(shù)環(huán)境下教師教學(xué)能力綜合訓(xùn)練系統(tǒng)，使其通過整合使用BB平臺(tái)、資源平臺(tái)、觀摩平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室、微格教學(xué)、能力測(cè)試平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的職前職后一體化培養(yǎng)。

溫家寶總理在2011年政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育。推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，為人們提供更加多樣、更加公平、更高質(zhì)量的教育。2012年財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比重達(dá)到4%”；他在科教領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)講話時(shí)，針對(duì)教師的培養(yǎng)問題，曾指出:“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”。由此可見，國(guó)家越來越重視教育，社會(huì)對(duì)教師提出了更高層次的要求，這既有對(duì)教師的一般素養(yǎng)的要求，也有對(duì)教師專業(yè)能力的要求。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式在新的形勢(shì)下面臨諸多困難，研究如何在信息技術(shù)環(huán)境支持下實(shí)現(xiàn)職前教師教學(xué)能力培養(yǎng)有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。西南大學(xué)在國(guó)家教師教育創(chuàng)新平臺(tái)的支持下，在這方面做了一些有益的嘗試。

教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

構(gòu)成

教師教學(xué)能力是教師專業(yè)特性的核心內(nèi)容，它對(duì)于教師職業(yè)來講是最起碼的能力，正如《教師法》中所規(guī)定的那樣，教學(xué)能力是取得教師資格的必備條件之一。從本質(zhì)上講，教學(xué)能力就是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中順利完成教育教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，它主要是以認(rèn)識(shí)論和教師行業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。基于現(xiàn)有的教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的分析和對(duì)師范生的教學(xué)能力的特定研究，構(gòu)建師范生教學(xué)能力模型，其結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。意義教學(xué)能力對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，我國(guó)很多學(xué)者都對(duì)這種影響展開研究。有研究結(jié)果表明：教師課堂教學(xué)能力的提高促進(jìn)了學(xué)生思維深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性等思維品質(zhì)的發(fā)展。教師如果希望取得良好的課堂教學(xué)效果，就離不開自身教學(xué)能力的發(fā)展和提高。

途徑

能力的提升與技能不同，能力作為一種穩(wěn)定的個(gè)性心理特征是通過運(yùn)用技能不斷練習(xí)才能形成，因此，要培養(yǎng)形成特定的教學(xué)能力，需要對(duì)教學(xué)技能不斷地訓(xùn)練。除訓(xùn)練外，觀摩分析與案例教學(xué)也是非常重要的教師教育方式，它具有廣泛的適用性，便于知識(shí)的內(nèi)化，大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差異等。

圖1 教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型

教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

探索新模式的途徑

當(dāng)前我國(guó)高師院校廣泛采用基礎(chǔ)理論課程教學(xué)、微格教學(xué)訓(xùn)練與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式，形成了較為系統(tǒng)的師范生培養(yǎng)體系。但是這種體系存在較大的缺陷：首先，這種模式已經(jīng)暴露出了形式化的弊端，理論應(yīng)用僵化，缺少與實(shí)踐、案例結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)；其次，能力培訓(xùn)覆蓋面窄，缺少科學(xué)的教師教學(xué)能力訓(xùn)練和檢測(cè)方案；最后，缺少職后培訓(xùn)。針對(duì)當(dāng)前師范教育存在的問題，必須深入研究師范教育的專業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)與規(guī)律，準(zhǔn)確把握師范教育專業(yè)內(nèi)涵及專業(yè)發(fā)展的路徑，為合格教師的培養(yǎng)找尋合適的方法與途徑。這種新模式的探索應(yīng)基于傳統(tǒng)模式并揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段提供的條件，一方面完善師范教育理論，深化師范教育課程和實(shí)習(xí)模式改革，另一方面運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段支持師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)，提高師范生教育質(zhì)量。

設(shè)計(jì)教師教學(xué)能力訓(xùn)練模式

在傳統(tǒng)的教師教學(xué)能力訓(xùn)練模式的基礎(chǔ)上改革，引入信息技術(shù)作為支撐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的創(chuàng)新，開創(chuàng)綜合性大學(xué)進(jìn)行師范生教學(xué)能力訓(xùn)練的新模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的全面培養(yǎng)與提高。學(xué)校為免費(fèi)師范生構(gòu)建了由教育教學(xué)理論課程、教育教學(xué)技能課程構(gòu)成的教師專業(yè)課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立由微格教學(xué)、教學(xué)觀摩、教學(xué)見習(xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)組成的師范教育實(shí)踐教學(xué)體系。

開展教學(xué)能力訓(xùn)練，通過訓(xùn)練、觀摩、分析綜合提升教師教學(xué)能力。這一過程主要通過微格教學(xué)實(shí)現(xiàn)，它將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成容易掌握的具體單一的技能，并對(duì)每一種技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，通過“講課—觀摩—分析—評(píng)價(jià)”的方法，使師范生和在職教師的能力得到提升。通過微格教學(xué)的能力訓(xùn)練，不僅可以提高師范生的綜合教學(xué)能力，還可以考察其在某一方面教學(xué)能力養(yǎng)成水平，針對(duì)不足開展再訓(xùn)練培養(yǎng)。

發(fā)揮信息技術(shù)的支撐作用

針對(duì)師范生的教學(xué)能力培訓(xùn)，學(xué)校已籌建了素材庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、BB平臺(tái)、觀摩平臺(tái)、微格教室、能力檢測(cè)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室為支撐的信息技術(shù)資源環(huán)境，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)需要，展開職前教學(xué)能力培訓(xùn)。

整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

對(duì)于師范生基本理論知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面，BB平臺(tái)根據(jù)當(dāng)前培養(yǎng)需要，抽選相關(guān)課程專家建立涵蓋教師專業(yè)課程、通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科展業(yè)課程、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)課程、綜合實(shí)踐課程的課程體系，課程總量達(dá)到300余門，為師范生知識(shí)學(xué)習(xí)提供良好的資源條件；另一方面，教學(xué)案例庫(kù)為師范生知識(shí)學(xué)習(xí)提供了案例資源，使案例教學(xué)成為可能，案例教學(xué)作為對(duì)存在問題和具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊情境進(jìn)行討論反思的教學(xué)方法，將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和應(yīng)用知識(shí)的能力。案例資源的建設(shè)應(yīng)依據(jù)師范生教育中存在的問題展開，提供有價(jià)值、可研究的案例資源才能有效地支持學(xué)習(xí)。

BB平臺(tái)與案例庫(kù)不僅可以輔助理論與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于師范生的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練也具有重要意義?；A(chǔ)能力訓(xùn)練課程可以通過BB平臺(tái)開設(shè)，案例庫(kù)通過實(shí)際教學(xué)案例展現(xiàn)真實(shí)的課堂情境，使學(xué)生了解作為教師應(yīng)當(dāng)具備的基本能力以及所應(yīng)達(dá)到的水平。除此之外，與案例庫(kù)同為資源平臺(tái)支撐核心的素材庫(kù)為學(xué)生提供了優(yōu)秀的素材作品，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)素材的能力。對(duì)于基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的另一組成部分——現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，我們專門配備用來培養(yǎng)教育技術(shù)能力的實(shí)驗(yàn)室，為師范生提供學(xué)習(xí)相關(guān)教育技術(shù)知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的條件。

教學(xué)能力訓(xùn)練可依靠案例庫(kù)、素材庫(kù)、實(shí)驗(yàn)室、觀摩平臺(tái)、微格教學(xué)等多種資源環(huán)境的支持來實(shí)現(xiàn)。案例庫(kù)、素材庫(kù)為學(xué)生觀摩和分析課堂教學(xué)實(shí)例提供條件，觀摩平臺(tái)提供了更為真實(shí)的觀看教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)支持，集教學(xué)見習(xí)、觀摩、研究為一體，它不僅僅可以輔助教學(xué)能力訓(xùn)練，還可以為實(shí)習(xí)指導(dǎo)提供幫助。微格教學(xué)作為能力訓(xùn)練的核心組成部分，學(xué)生通過微格教學(xué)的體驗(yàn)、觀摩、反饋、修正，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的綜合提升。

學(xué)生的能力檢測(cè)可以通過能力檢測(cè)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，為了保證師范生培養(yǎng)質(zhì)量，需依照科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)測(cè)試系統(tǒng)，建立測(cè)試使用的專家?guī)炫c相關(guān)規(guī)范。能力檢測(cè)平臺(tái)為師范生的教學(xué)能力做出診斷，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)訓(xùn)練。

觀摩分析與案例教學(xué)是非常重要的教師教育方式，它具有廣泛的適用性，便于知識(shí)的內(nèi)化。

圖2 信息技術(shù)環(huán)境支持的職前教學(xué)能力培訓(xùn)體系

系統(tǒng)建設(shè)成果與問題分析

系統(tǒng)建設(shè)成果

在資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)上，已建設(shè)完成中國(guó)基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中央電化教育館資源庫(kù)、中央電化教育館教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)資源庫(kù)、多媒體教學(xué)案例庫(kù)、中央電化教育館Flash教學(xué)掛圖、電子教材庫(kù)、教學(xué)輔助資源庫(kù)、基礎(chǔ)教育教學(xué)案例庫(kù)等資源庫(kù)，其中，西南大學(xué)自建教學(xué)案例360多個(gè)，現(xiàn)均已對(duì)我校師范生開放，以供學(xué)習(xí)觀摩使用。我校已建設(shè)了300余門BB平臺(tái)課程，涵蓋15個(gè)學(xué)院的師范類專業(yè)課程，并在2011年實(shí)現(xiàn)BB平臺(tái)的擴(kuò)容，擴(kuò)容后可基本滿足我校所有師范生對(duì)平臺(tái)的使用。學(xué)校建成高水平微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室27間、建成550座規(guī)模的教師教育數(shù)字化資源及自主學(xué)習(xí)中心，建成能與西南地區(qū)六省（市、區(qū)）8所中小學(xué)課堂視頻同步直播的教學(xué)在線觀摩平臺(tái)，建成師范生專用閱覽室。

在能力訓(xùn)練方面，為實(shí)現(xiàn)教師職前職后一體化培養(yǎng)體系，我校構(gòu)建“六加一”能力訓(xùn)練體系，教育教學(xué)能力訓(xùn)練課程體系?！傲奔礊榭谡Z(yǔ)、書寫、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、心理教育、教育技術(shù)應(yīng)用等六門訓(xùn)練類課程；“一”為教學(xué)能力綜合訓(xùn)練這一門課程，強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練。微格教室、觀摩平臺(tái)已招標(biāo)完成并開始運(yùn)行。用于協(xié)調(diào)管理的監(jiān)控大廳已經(jīng)建設(shè)完成。

系統(tǒng)中面臨的問題

第一，總體來講，信息技術(shù)環(huán)境的建設(shè)較為復(fù)雜，整合、開發(fā)難度大。從針對(duì)教師能力培養(yǎng)的模塊設(shè)計(jì)到支持這種訓(xùn)練的環(huán)境設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一體化的教師教學(xué)能力培訓(xùn)模式，都需要分析、整合、建設(shè)，這一過程的實(shí)現(xiàn)需要投入較多的人力、物力、財(cái)力，建設(shè)過程中存在諸多專業(yè)性問題與非專業(yè)性問題，可預(yù)見性問題與非可預(yù)見性問題，所以，應(yīng)該先做好項(xiàng)目規(guī)劃，而且需要通過相關(guān)工作人員的共同合作才能夠完成建設(shè)。

第二，環(huán)境建設(shè)一體化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)技術(shù)難度高。為了提高能力培養(yǎng)效果，教學(xué)能力訓(xùn)練培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)存在交叉，單一模塊的多技術(shù)支持與對(duì)師范生或在職教師的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)環(huán)境建設(shè)的一體化設(shè)計(jì)提出較高要求，如何把相互分離的技術(shù)支持整合起來，打造綜合性的能力訓(xùn)練系統(tǒng)需要深思熟慮。

第三，系統(tǒng)管理工作繁雜，每種支持技術(shù)都需要配備相關(guān)工作人員，且由于面向?qū)ο蟊姸?，?duì)培養(yǎng)對(duì)象的管理也成為工作的一個(gè)重要部分。而對(duì)于培養(yǎng)對(duì)象來講，登錄BB平臺(tái)、資源平臺(tái)、觀摩平臺(tái)等各種支持環(huán)境都需要身份認(rèn)證，也加重了記憶負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一身份認(rèn)證達(dá)到一個(gè)身份多種使用功能，細(xì)化技術(shù)環(huán)境支持部門的工作準(zhǔn)則，理清工作頭緒，才能更好地運(yùn)作該系統(tǒng)。

（作者單位為西南大學(xué)師范教育管理辦公室）