信息技術(shù)貫穿教師教學能力一體化培養(yǎng)

文/彭紅軍

信息技術(shù)貫穿教師教學能力一體化培養(yǎng)

文/彭紅軍

建立信息技術(shù)環(huán)境下教師教學能力綜合訓練系統(tǒng)，使其通過整合使用BB平臺、資源平臺、觀摩平臺、實驗室、微格教學、能力測試平臺實現(xiàn)教師教學能力的職前職后一體化培養(yǎng)。

溫家寶總理在2011年政府工作報告中強調(diào)“堅持優(yōu)先發(fā)展教育。推動教育事業(yè)科學發(fā)展，為人們提供更加多樣、更加公平、更高質(zhì)量的教育。2012年財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重達到4%”；他在科教領(lǐng)導小組會講話時，針對教師的培養(yǎng)問題，曾指出:“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。由此可見，國家越來越重視教育，社會對教師提出了更高層次的要求，這既有對教師的一般素養(yǎng)的要求，也有對教師專業(yè)能力的要求。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式在新的形勢下面臨諸多困難，研究如何在信息技術(shù)環(huán)境支持下實現(xiàn)職前教師教學能力培養(yǎng)有其重要的現(xiàn)實意義。西南大學在國家教師教育創(chuàng)新平臺的支持下，在這方面做了一些有益的嘗試。

教師教學能力的內(nèi)涵

構(gòu)成

教師教學能力是教師專業(yè)特性的核心內(nèi)容，它對于教師職業(yè)來講是最起碼的能力，正如《教師法》中所規(guī)定的那樣，教學能力是取得教師資格的必備條件之一。從本質(zhì)上講，教學能力就是指教師在從事教育教學活動中順利完成教育教學任務所表現(xiàn)出來的個性心理特征，它主要是以認識論和教師行業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。基于現(xiàn)有的教師教學能力標準的分析和對師范生的教學能力的特定研究，構(gòu)建師范生教學能力模型，其結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。意義教學能力對教學效果產(chǎn)生直接的影響，我國很多學者都對這種影響展開研究。有研究結(jié)果表明：教師課堂教學能力的提高促進了學生思維深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性、敏捷性等思維品質(zhì)的發(fā)展。教師如果希望取得良好的課堂教學效果，就離不開自身教學能力的發(fā)展和提高。

途徑

能力的提升與技能不同，能力作為一種穩(wěn)定的個性心理特征是通過運用技能不斷練習才能形成，因此，要培養(yǎng)形成特定的教學能力，需要對教學技能不斷地訓練。除訓練外，觀摩分析與案例教學也是非常重要的教師教育方式，它具有廣泛的適用性，便于知識的內(nèi)化，大大縮短了教學情境與實際生活情境的差異等。

圖1 教學能力結(jié)構(gòu)模型

教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

探索新模式的途徑

當前我國高師院校廣泛采用基礎(chǔ)理論課程教學、微格教學訓練與教育實習相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式，形成了較為系統(tǒng)的師范生培養(yǎng)體系。但是這種體系存在較大的缺陷：首先，這種模式已經(jīng)暴露出了形式化的弊端，理論應用僵化，缺少與實踐、案例結(jié)合的經(jīng)驗；其次，能力培訓覆蓋面窄，缺少科學的教師教學能力訓練和檢測方案；最后，缺少職后培訓。針對當前師范教育存在的問題，必須深入研究師范教育的專業(yè)性質(zhì)、特點與規(guī)律，準確把握師范教育專業(yè)內(nèi)涵及專業(yè)發(fā)展的路徑，為合格教師的培養(yǎng)找尋合適的方法與途徑。這種新模式的探索應基于傳統(tǒng)模式并揚長避短，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段提供的條件，一方面完善師范教育理論，深化師范教育課程和實習模式改革，另一方面運用現(xiàn)代技術(shù)手段支持師范生的教學能力培養(yǎng)，提高師范生教育質(zhì)量。

設(shè)計教師教學能力訓練模式

在傳統(tǒng)的教師教學能力訓練模式的基礎(chǔ)上改革，引入信息技術(shù)作為支撐環(huán)境，實現(xiàn)對傳統(tǒng)的創(chuàng)新，開創(chuàng)綜合性大學進行師范生教學能力訓練的新模式，實現(xiàn)教學能力的全面培養(yǎng)與提高。學校為免費師范生構(gòu)建了由教育教學理論課程、教育教學技能課程構(gòu)成的教師專業(yè)課程體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)，建立由微格教學、教學觀摩、教學見習、教育教學實習組成的師范教育實踐教學體系。

開展教學能力訓練，通過訓練、觀摩、分析綜合提升教師教學能力。這一過程主要通過微格教學實現(xiàn)，它將復雜的教學過程分解成容易掌握的具體單一的技能，并對每一種技能提出訓練目標，通過“講課—觀摩—分析—評價”的方法，使師范生和在職教師的能力得到提升。通過微格教學的能力訓練，不僅可以提高師范生的綜合教學能力，還可以考察其在某一方面教學能力養(yǎng)成水平，針對不足開展再訓練培養(yǎng)。

發(fā)揮信息技術(shù)的支撐作用

針對師范生的教學能力培訓，學校已籌建了素材庫、教學案例庫、BB平臺、觀摩平臺、微格教室、能力檢測平臺、實驗室為支撐的信息技術(shù)資源環(huán)境，結(jié)合當前教學需要，展開職前教學能力培訓。

整個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

對于師范生基本理論知識和學科知識的學習，一方面，BB平臺根據(jù)當前培養(yǎng)需要，抽選相關(guān)課程專家建立涵蓋教師專業(yè)課程、通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、學科展業(yè)課程、自主創(chuàng)新學習課程、綜合實踐課程的課程體系，課程總量達到300余門，為師范生知識學習提供良好的資源條件；另一方面，教學案例庫為師范生知識學習提供了案例資源，使案例教學成為可能，案例教學作為對存在問題和具體教育情景的描述，引導學生對特殊情境進行討論反思的教學方法，將極大地提高學生學習效率和應用知識的能力。案例資源的建設(shè)應依據(jù)師范生教育中存在的問題展開，提供有價值、可研究的案例資源才能有效地支持學習。

BB平臺與案例庫不僅可以輔助理論與學科知識的學習，對于師范生的基礎(chǔ)能力訓練也具有重要意義?；A(chǔ)能力訓練課程可以通過BB平臺開設(shè)，案例庫通過實際教學案例展現(xiàn)真實的課堂情境，使學生了解作為教師應當具備的基本能力以及所應達到的水平。除此之外，與案例庫同為資源平臺支撐核心的素材庫為學生提供了優(yōu)秀的素材作品，培養(yǎng)學生運用相關(guān)知識設(shè)計教學素材的能力。對于基礎(chǔ)能力訓練的另一組成部分——現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力，我們專門配備用來培養(yǎng)教育技術(shù)能力的實驗室，為師范生提供學習相關(guān)教育技術(shù)知識和培養(yǎng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的條件。

教學能力訓練可依靠案例庫、素材庫、實驗室、觀摩平臺、微格教學等多種資源環(huán)境的支持來實現(xiàn)。案例庫、素材庫為學生觀摩和分析課堂教學實例提供條件，觀摩平臺提供了更為真實的觀看教學活動的技術(shù)支持，集教學見習、觀摩、研究為一體，它不僅僅可以輔助教學能力訓練，還可以為實習指導提供幫助。微格教學作為能力訓練的核心組成部分，學生通過微格教學的體驗、觀摩、反饋、修正，可以實現(xiàn)教學能力的綜合提升。

學生的能力檢測可以通過能力檢測平臺來實現(xiàn)，為了保證師范生培養(yǎng)質(zhì)量，需依照科學合理的標準設(shè)計測試系統(tǒng)，建立測試使用的專家?guī)炫c相關(guān)規(guī)范。能力檢測平臺為師范生的教學能力做出診斷，學生依據(jù)評價情況進行有針對性的培養(yǎng)訓練。

觀摩分析與案例教學是非常重要的教師教育方式，它具有廣泛的適用性，便于知識的內(nèi)化。

圖2 信息技術(shù)環(huán)境支持的職前教學能力培訓體系

系統(tǒng)建設(shè)成果與問題分析

系統(tǒng)建設(shè)成果

在資源與學習平臺上，已建設(shè)完成中國基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫、中央電化教育館資源庫、中央電化教育館教師教育技術(shù)能力培訓資源庫、多媒體教學案例庫、中央電化教育館Flash教學掛圖、電子教材庫、教學輔助資源庫、基礎(chǔ)教育教學案例庫等資源庫，其中，西南大學自建教學案例360多個，現(xiàn)均已對我校師范生開放，以供學習觀摩使用。我校已建設(shè)了300余門BB平臺課程，涵蓋15個學院的師范類專業(yè)課程，并在2011年實現(xiàn)BB平臺的擴容，擴容后可基本滿足我校所有師范生對平臺的使用。學校建成高水平微格教學實驗室27間、建成550座規(guī)模的教師教育數(shù)字化資源及自主學習中心，建成能與西南地區(qū)六?。ㄊ?、區(qū)）8所中小學課堂視頻同步直播的教學在線觀摩平臺，建成師范生專用閱覽室。

在能力訓練方面，為實現(xiàn)教師職前職后一體化培養(yǎng)體系，我校構(gòu)建“六加一”能力訓練體系，教育教學能力訓練課程體系。“六”即為口語、書寫、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、心理教育、教育技術(shù)應用等六門訓練類課程；“一”為教學能力綜合訓練這一門課程，強化教學技能訓練。微格教室、觀摩平臺已招標完成并開始運行。用于協(xié)調(diào)管理的監(jiān)控大廳已經(jīng)建設(shè)完成。

系統(tǒng)中面臨的問題

第一，總體來講，信息技術(shù)環(huán)境的建設(shè)較為復雜，整合、開發(fā)難度大。從針對教師能力培養(yǎng)的模塊設(shè)計到支持這種訓練的環(huán)境設(shè)計，進而實現(xiàn)一體化的教師教學能力培訓模式，都需要分析、整合、建設(shè)，這一過程的實現(xiàn)需要投入較多的人力、物力、財力，建設(shè)過程中存在諸多專業(yè)性問題與非專業(yè)性問題，可預見性問題與非可預見性問題，所以，應該先做好項目規(guī)劃，而且需要通過相關(guān)工作人員的共同合作才能夠完成建設(shè)。

第二，環(huán)境建設(shè)一體化設(shè)計實現(xiàn)技術(shù)難度高。為了提高能力培養(yǎng)效果，教學能力訓練培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計存在交叉，單一模塊的多技術(shù)支持與對師范生或在職教師的綜合能力培養(yǎng)目標對環(huán)境建設(shè)的一體化設(shè)計提出較高要求，如何把相互分離的技術(shù)支持整合起來，打造綜合性的能力訓練系統(tǒng)需要深思熟慮。

第三，系統(tǒng)管理工作繁雜，每種支持技術(shù)都需要配備相關(guān)工作人員，且由于面向?qū)ο蟊姸?，對培養(yǎng)對象的管理也成為工作的一個重要部分。而對于培養(yǎng)對象來講，登錄BB平臺、資源平臺、觀摩平臺等各種支持環(huán)境都需要身份認證，也加重了記憶負擔，實現(xiàn)統(tǒng)一身份認證達到一個身份多種使用功能，細化技術(shù)環(huán)境支持部門的工作準則，理清工作頭緒，才能更好地運作該系統(tǒng)。

（作者單位為西南大學師范教育管理辦公室）