開放教育資源建設的未來

文/汪瓊

開放教育資源建設的未來

文/汪瓊

思考開放教育資源建設未來發(fā)展趨勢，我們可以看到兩個螺旋式上升的輪回。一個輪回是從終身學習者需求的視角來看我們還需要什么樣的開放教育資源，需要怎樣的服務；另一個輪回是從中國高校資源建設的歷史來看，我們從哪里來，要向何處去。下面一一道來，供大家斧正。

輪回一：終身學習之鏈

自MIT推出開放課程以來，互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)涌現(xiàn)出大量的免費開放教育資源，已經(jīng)形成了一條“終身學習與個人發(fā)展”的創(chuàng)作/消費鏈。從這個角度去分析，我們可以很清楚地看到開放教育資源未來值得著力發(fā)展的地方。

課程實況錄像類資源

自去年網(wǎng)易將國外大學公開課以專題推出之后，這一年多來大家津津樂道的主要就是課程的實況錄像，比如哈佛、耶魯?shù)墓_課，以制作精良，授課生動而廣受好評。中國教育部在今年11月推出“中國大學視頻公開課”，將網(wǎng)上“淘課”熱潮推上新高，豐富了互聯(lián)網(wǎng)上高等教育的中文視頻資源。這些課堂實況錄像揭開了國內(nèi)外著名大學課堂教學的神秘面紗，圓了不少人的“理想大學夢”，受到大眾的追捧。

但是視頻資源只是“科普”類資源，它能夠解決“知曉”、“了解”、“理解”層次的需求，但是如果要真的將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的學問，還需要去讀書。那么讀什么書好呢，這時候就需要看課程教案類資源。

課程教案類資源

與視頻資源“老少咸宜”不同，以MIT“開放課程”為代表的課程教案類開放資源因為專業(yè)性強，主要服務于相同專業(yè)或相近專業(yè)的師生，或者打算進修某個專業(yè)的社會人士。這類資源的價值類似于專家推薦，提供了學習某個專題內(nèi)容需要閱讀的書籍、文章，學習順序，要做的練習題，測試自己是否學成的試卷等，省去了在眾多資源中挑選最佳資源的篩選過程，

課程教案類資源展示的是某所大學某位老師在教學中所采用的資料，其中所指向的資料很多并不是開放資源，而是期刊、書籍章節(jié)，如果所在大學沒有購買相關(guān)的數(shù)據(jù)庫，則只能“望洋興嘆”。因此，第三類開放教育資源“開放教材”資源便成為甘泉。開放電子教材類資源

開放電子教案類資源如同電子書，提供了有關(guān)某個專題系統(tǒng)的知識。近幾年這種免費電子書網(wǎng)站增多，包括大家一起寫的如賴斯大學的開放教育資源項目，和提供宿主服務，支持大家提供電子教材的網(wǎng)站。電子教材與傳統(tǒng)教材的區(qū)別，不只是采用多種媒體有效表示傳遞信息，還包括各種電子課件，提供了學生與教材的學習交互性。

一個愛學習的人，通過看“課程視頻”了解了某個專題，通過看“課程教案”知道了進修專業(yè)知識的路徑，通過閱讀“電子教材”深入了解了某個專題，下一步學習還需要什么呢？對，動手操作的實驗數(shù)據(jù)和實驗環(huán)境，以及志同道合的網(wǎng)上“同學”，因為很多知識只有在運用中才能真正領(lǐng)會掌握，許多見識也需要與他人討論論證才能完善。因此，以一個終身學習者的發(fā)展需求來看開放教育資源運動的發(fā)展，下一步的方向應該是開放實驗環(huán)境，建立虛擬實驗室，提供網(wǎng)上學習環(huán)境。就如同英國開放大學已經(jīng)在做的那樣，提供開放的網(wǎng)上學習平臺，提供同學討論的網(wǎng)上交流工具，提供實驗模擬環(huán)境。至此，開放源代碼運動與開放教育資源運動走到了一起，殊路同歸，頗為圓滿。目前，走到這一步的項目不多，但是已初見端倪，其中一個跡象是在免費資源的基礎上誕生有償?shù)氖召M服務，比如MIT的開放課程項目就準備收費提供學業(yè)指導。這種從完全的無償提供資源，到有償?shù)靥峁W習指導服務，完全符合終身學習者的消費需求，而且也形成了開放教育資源的持續(xù)發(fā)展的機制——經(jīng)費注入是一個方面，更重要的是建設的資源要真的有人用。

這是我看到的第一個輪回：從有到無，又從無到有。此時的“有”已經(jīng)不是最初的資源獨有，而是為了尋覓傳承者而設定的門檻了。

輪回二：終身學習之境

上面是從一個終身學習者的發(fā)展需求來看待已有的開放教育資源，預測未來學習型社會中將會大有用武之地的開放教育資源的形態(tài)。從中我們看到有一個從課程視頻，到教案講義，到電子課本，到學習環(huán)境的需求路徑。

有意思的是，中國高等教育資源建設的發(fā)展歷史卻正好是反過來的，是從學習環(huán)境開始的，歷經(jīng)電子課本、教案講義，到課程視頻。當年的96750項目做的就是各學科的工具性軟件，新世紀網(wǎng)絡課程又多是電子書，精品課程建設工程呈現(xiàn)的大多是電子教案講義，最新上線的中國大學公開課則是課程視頻。

如果先前對終身學習者的需求論證是正確的，那么我對中國高等學校開放教育資源建設的發(fā)展方向的建議就是：從課程視頻到教案講義，再到電子書，學習環(huán)境。只是下一步的教案講義已經(jīng)與原先的教案大不相同，除了資源方面要包括網(wǎng)上已經(jīng)開放的資源，教學方法上也要改變，要認識到面對的學生已經(jīng)不是一張白紙，可能已經(jīng)看過開放資源而掌握了課程的知識；同樣的學生用書就需要變成交互式電子教程，并且應該是開放式的課本，有著眾多指向網(wǎng)上開放資源的鏈接。有了這樣的課程，這樣的教材，就會有更多的網(wǎng)上學習活動，因此未來的學科工具和學習環(huán)境也要求比現(xiàn)在的平臺環(huán)境更為開放，這不只是說可以調(diào)入調(diào)出資料或數(shù)據(jù)，更重要的是，它應該是支持一個人終身學習的平臺環(huán)境，記載著他/她所有的學習記錄，從小到大，從正規(guī)學習到興趣學習，無縫融匯各種學習工具和課程。

這樣的學習環(huán)境不是具體某一個軟件，而是一個虛擬環(huán)境，與終身學習者如影相隨。這就是我看到的第二個輪回。

（作者單位為北京大學教育學院）