大專(zhuān)護(hù)生對(duì)護(hù)理教師師愛(ài)情況的調(diào)查分析

高 燕

大專(zhuān)護(hù)生對(duì)護(hù)理教師師愛(ài)情況的調(diào)查分析

高 燕

師愛(ài)是指教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),是學(xué)生成長(zhǎng)的力量之源,是教師道德修養(yǎng)的靈魂,也是教育成功的根本前提[1]。正是愛(ài)的滲透才使得教育超越單純知識(shí)授受而成為一種激勵(lì),形成良好人格,引導(dǎo)完整人的生成實(shí)踐。護(hù)理工作是服務(wù)于人的工作,培養(yǎng)護(hù)生融入教師師愛(ài)更為重要。

1 對(duì)象與方法

選取襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系2008級(jí)大專(zhuān)學(xué)生,發(fā)出問(wèn)卷217份,回收217份,回收率100%,有效率100%。研究采用自行設(shè)計(jì)的自填式調(diào)查問(wèn)卷,調(diào)查問(wèn)卷折半信度為0.78。問(wèn)卷是在參閱相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上形成。學(xué)生分別從兩個(gè)調(diào)查表中選擇4項(xiàng)自己認(rèn)為最重要的答案,匿名填寫(xiě),當(dāng)場(chǎng)回收。

2 結(jié)果(見(jiàn)表1、表2)

表1 大專(zhuān)護(hù)生對(duì)護(hù)理教師師愛(ài)的感受(n=217) 人(%)

表2 學(xué)生希望得到護(hù)理教師的師愛(ài)(每人選擇5項(xiàng),n=217)

3 討論

3.1 師愛(ài)體現(xiàn)關(guān)愛(ài) 教師的愛(ài)作為一種外部的情感因素,是轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身道德動(dòng)機(jī),轉(zhuǎn)化為推動(dòng)不斷進(jìn)步的內(nèi)部動(dòng)力。表2顯示,護(hù)生希望護(hù)理教師禮貌待人、語(yǔ)言文明、態(tài)度和藹可親,這意味著教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)存有吝嗇。高爾基曾說(shuō)過(guò):“只有愛(ài)孩子的人,才能教育孩子”[2]。每一個(gè)青少年都有對(duì)愛(ài)的需要,然而在學(xué)校生活中,學(xué)生更關(guān)注的是教師的愛(ài)。因?yàn)槔蠋煹膼?ài)不僅僅是個(gè)人的一種態(tài)度,也是一種社會(huì)性的評(píng)價(jià)。教師的表?yè)P(yáng)、信任的眼神等都可以在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn),從而激發(fā)起對(duì)美好事物的追求。對(duì)于護(hù)生來(lái)說(shuō),正是教師無(wú)私地敞開(kāi)生命情懷,激勵(lì)他們?cè)诮窈蟮淖o(hù)理工作中煥發(fā)出積極向上的生命意義。

3.2 師愛(ài)體現(xiàn)尊重 尊重并不是懼怕的敬畏,尊重意味著關(guān)心另一個(gè)人,使其按照其本性成長(zhǎng)和發(fā)展[3]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師體罰學(xué)生的不多,對(duì)學(xué)生不愛(ài)不親的卻不在少數(shù)。教師粗俗的語(yǔ)言、諷刺;傲慢無(wú)理的態(tài)度,打斷學(xué)生的話;拒絕聽(tīng)取學(xué)生的解釋;缺少感情和同情,等等,這些都是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。有調(diào)查顯示,約40%的護(hù)生認(rèn)為老師像領(lǐng)導(dǎo),約80%的護(hù)生希望老師像朋友[4]。教師在學(xué)生面前扮演的角色與學(xué)生期望的理想角色之間存在較大差距。教育從人的生存意義而言,不正如雅斯貝爾所言“與人格平等的求知識(shí)、獲智慧的人進(jìn)行富于愛(ài)心的交流”[5]。這意味著在教育實(shí)踐中,教師簡(jiǎn)單、粗暴、武斷地對(duì)待學(xué)生將限制、束縛學(xué)生的發(fā)展,任何時(shí)候都應(yīng)該提醒自己學(xué)生有被尊重的需要。

護(hù)生在未來(lái)的職業(yè)生涯里,是例行公事地與病人交往,對(duì)病人漠不關(guān)心,視病人生命與己無(wú)關(guān),還是傾其心血與病人相處,積極與病人進(jìn)行情感、信息、人格的交流,把病人生命視作與自我生命息息相關(guān)的個(gè)體,這與師愛(ài)傾注直接關(guān)聯(lián)。

3.3 師愛(ài)體現(xiàn)溝通 學(xué)生渴望擁有師愛(ài)。本次調(diào)查結(jié)果提示,師愛(ài)要從教師禮儀和溝通做起。教師目中有人、心中有人,首當(dāng)其沖地要善于溝通,去理解、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、寬容、聆聽(tīng)教師職業(yè)對(duì)象。①聆聽(tīng)與交流:教師要喜歡和學(xué)生在一起,多溝通,讓學(xué)生覺(jué)得教師是一個(gè)可以向他暢談自己的經(jīng)歷、迷惘、痛苦、激動(dòng)、挫折的人。多交流,和他們聊天的時(shí)候要多聽(tīng)少說(shuō),以微笑、點(diǎn)頭;“我有同感”“你說(shuō)得很好”表達(dá)你對(duì)他們的談話感興趣。②同情與關(guān)注:關(guān)注學(xué)生的教師會(huì)發(fā)現(xiàn):“一個(gè)生病的、勞累的、饑餓的、被虐待的孩子會(huì)發(fā)展成一個(gè)自信的、有自我教育能力的學(xué)習(xí)者是困難的,甚至是不可能的[6]”。教師一方面要把握非語(yǔ)言符號(hào),如援助的目光、善意的點(diǎn)頭、溫暖的微笑、前傾的姿勢(shì)、適宜的人際距離和手勢(shì)等;另一方面要把握說(shuō)話的音調(diào)、速度,多用祈使句讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和體貼。課外主動(dòng)與學(xué)生打招呼,隨時(shí)與學(xué)生保持聯(lián)系,要及時(shí)回復(fù)學(xué)生的短消息,幫助有問(wèn)題的學(xué)生解決困難。③欣賞與激勵(lì):作為學(xué)生,被老師欣賞,是最幸福的事情。本組近60%以上的學(xué)生期望得到公平、平等的待遇。他們渴望認(rèn)同,渴望賞識(shí),這是每一個(gè)人深層次的精神需要。說(shuō)明教師要善用“皮格馬利翁效應(yīng)”[7]來(lái)激勵(lì)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的欣賞、熱情和激勵(lì)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田,學(xué)生會(huì)變得更加自信,奮發(fā)向上的熱血在他們的血管中奔騰,結(jié)果就有了鮮活的生命和飛速的進(jìn)步。教師要想方設(shè)法欣賞和激勵(lì)學(xué)生,時(shí)刻關(guān)心如何幫助學(xué)生發(fā)揮他或她的潛能,從而增強(qiáng)自我意識(shí)和自我激勵(lì)[8]。在與學(xué)生交往中因人而施不同愛(ài)的表達(dá)方式,在師愛(ài)中引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)真誠(chéng)協(xié)作、善于交往、有同情心、充滿自信、充滿創(chuàng)造力的人。

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[6] Lynda Fielsein Paltricia Phelps.教師新概念——教師教育理論與實(shí)踐[M].王建平,譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002:1202122.

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Survey and analysis of teacher love of nursing teachers for nursing students in high special schools

Gao Yan(Medical College of Xiangfan Vocation and Technology College,Hubei 441021 China)

100926493(2011)7A21720202

G526

C

10.3969/j.issn.100926493.2011.19.012

高燕(1957—),女,山東省泰安人,副教授,本科,從事護(hù)理教育研究,工作單位:441021,襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院。

2010208216;

2011204219)

(本文編輯 李亞琴)