重慶市高職院校開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課現(xiàn)狀的調(diào)查與建議

王春艷

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

重慶市高職院校開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課現(xiàn)狀的調(diào)查與建議

王春艷

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

通過(guò)調(diào)查與審視重慶市高職院校開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課的現(xiàn)狀，文章揭示了重慶市高職院校人文素質(zhì)選修課在課程目標(biāo)、課程資源、課程供需狀況、課程形式、課堂紀(jì)律及課程評(píng)價(jià)等方面存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了一系列參考建議，以期為人文素質(zhì)選修課的進(jìn)一步規(guī)范與合理建設(shè)方面提供參考。

人文素質(zhì)；選修課；調(diào)查與建議；重慶高職

1 調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法

為了更好地了解重慶市各高職院校開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課的現(xiàn)狀，課題組以重慶市6所高職院校（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院）一、二、三年級(jí)的在校學(xué)生 （共2 000人）為對(duì)象組織了一次調(diào)查活動(dòng)，主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，輔以查閱學(xué)校教學(xué)計(jì)劃及人文素質(zhì)類選修課課程目錄的方法。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷2 000份，收回問(wèn)卷1 903份，收回率95.2%。其中有效問(wèn)卷1 648份，有效率86.7%。調(diào)查結(jié)果表明，人文素質(zhì)選修課受到了廣大學(xué)生的歡迎，但也存在著一些問(wèn)題，亟需認(rèn)真研究并予以解決。

2 調(diào)查情況及相關(guān)分析

2.1 學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)選修課的必要性認(rèn)識(shí)和選擇依據(jù)情況

根據(jù)問(wèn)卷反饋的結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為在高職院校內(nèi)開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課非常必要、很有必要的學(xué)生共占78%（如表1所示）。

表1 學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課必要性的看法

由此我們可以看出，學(xué)校借助選修課來(lái)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的這一做法是受到學(xué)生的肯定與認(rèn)可的。不僅如此，大多數(shù)學(xué)生還認(rèn)為人文素質(zhì)選修課對(duì)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是很有益處的（如表2所示）。

學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課有利于表2 自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的看法

另外，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生是依據(jù)什么來(lái)選擇人文素質(zhì)選修課時(shí)，有49%的學(xué)生回答是“根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇人文素質(zhì)選修課”，因?yàn)椤昂猛ㄟ^(guò)”才選的占15%，“隨便選的”占14%，“根據(jù)未來(lái)就業(yè)需求選擇熱門課程”的占12%，而因?yàn)橐皽悓W(xué)分”而選課的則占到了10%?？梢?jiàn)，學(xué)生雖認(rèn)可人文素質(zhì)選修課開(kāi)設(shè)的必要性與重要性，但依然有1/3的學(xué)生沒(méi)有擺正選擇課程的態(tài)度，他們選擇課程的初衷僅僅是為了順利畢業(yè)。這其實(shí)也反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)的價(jià)值取向上依然還停留在功利的層面，課程選擇的隨意性和功利性較強(qiáng)。

2.2 人文素質(zhì)選修課課程數(shù)量供需情況

問(wèn)卷結(jié)果顯示，有4%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)選修課的門數(shù)完全不夠?qū)W生選擇，有13%的學(xué)生也認(rèn)為人文素質(zhì)選修課的門數(shù)不太夠選擇（如表3所示），如某院校僅開(kāi)設(shè)了體育方面的人文素質(zhì)選修課。這說(shuō)明，雖然近幾年重慶市高職院校的人文素質(zhì)類的選修課程已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是從課程供需方面來(lái)看，課程門數(shù)依然不能滿足學(xué)生的需要。有些學(xué)生甚至表示，對(duì)于某些“熱門”課程，他們需要通宵等待選課機(jī)會(huì)，生怕機(jī)會(huì)“轉(zhuǎn)瞬即逝”。另外還有學(xué)生建議學(xué)校能多開(kāi)設(shè)一些學(xué)生喜歡的課程，或者不要限制“熱門”課程的選課人數(shù)。

表3 學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)選修課開(kāi)設(shè)門數(shù)選擇余地的看法

在眾多人文素質(zhì)選修課程中，學(xué)生最希望開(kāi)設(shè)的課程依次是藝術(shù)欣賞類課程、語(yǔ)言文學(xué)類課程、哲學(xué)歷史類課程、經(jīng)濟(jì)管理類課程、應(yīng)用心理類課程、政治法律類課程和自然知識(shí)普及類的課程（如圖1所示）。這表明學(xué)生對(duì)于一些能夠提升自身文化修養(yǎng)的課程是很青睞的。

圖1 根據(jù)開(kāi)設(shè)必要性及喜好對(duì)人文素質(zhì)選修課的門類進(jìn)行排序

2.3 人文素質(zhì)選修課課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況

人文素質(zhì)選修課應(yīng)該是“一肩擔(dān)多任”的，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的同時(shí)，也要滿足學(xué)生人文能力和人文情感的全面發(fā)展。根據(jù)問(wèn)卷反饋的結(jié)果來(lái)看，有26%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)選修課很能拓寬自己的人文知識(shí)；46%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)選修課比較能拓寬自己的人文知識(shí)；有23%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)選修課很能增強(qiáng)自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力以及在社會(huì)上的適應(yīng)能力等人文能力；38%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)選修課很能增強(qiáng)自己的人文能力；有24%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)選修課很能幫助他們樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀、幫助他們體驗(yàn)人文情感；有41%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)選修課比較能幫助他們體驗(yàn)人文情感（如表4所示）。通過(guò)對(duì)三個(gè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，我們可以看出人文素質(zhì)選修課有利于改善學(xué)生單一的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠拓寬學(xué)生的人文知識(shí)面。但是，現(xiàn)在所開(kāi)設(shè)的人文素質(zhì)選修課在提高學(xué)生人文能力與豐富學(xué)生人文情感方面還相對(duì)較弱。

表4 學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)選修課能否提高自身人文知識(shí)、人文能力、人文情感的看法

2.4 人文素質(zhì)選修課課程資源情況

當(dāng)問(wèn)到人文素質(zhì)選修課的課程內(nèi)容是否豐富多彩時(shí)，有12%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容非常好，有31%的學(xué)生認(rèn)為比較好，而選擇一般的學(xué)生則多達(dá)46%（如表5所示）。這說(shuō)明人文素質(zhì)選修課的課程內(nèi)容距離學(xué)生所認(rèn)定的豐富多彩還有一定距離。

表5 學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)選修課課程內(nèi)容是否豐富多彩的看法

人文素質(zhì)選修課是學(xué)生了解最先進(jìn)文化與思想的平臺(tái)，教師應(yīng)該盡快更新課程內(nèi)容、納入新觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間里獲取最新信息，但現(xiàn)在人文素質(zhì)選修課課程內(nèi)容在與時(shí)俱進(jìn)這方面做的還不夠好。當(dāng)問(wèn)到人文素質(zhì)選修課的課程內(nèi)容是否能跟上時(shí)代腳步時(shí)，有3%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容完全跟不上時(shí)代，有7%的同學(xué)認(rèn)為比較差，選擇一般的同學(xué)達(dá)41%（如表6所示）。

表6 學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)選修課課程內(nèi)容能否跟上時(shí)代腳步的看法

人文素質(zhì)選修課教材使用情況的調(diào)查結(jié)果，更應(yīng)該敲響教學(xué)管理部門的警鐘。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，多達(dá)19%的學(xué)生沒(méi)有任何形式的教材，以論文匯編作為教材的有10%，還有25%的學(xué)生是以教師的講義作為教材（如表7所示）。在這種情況下上課，學(xué)生往往一堂課下來(lái)，連教學(xué)內(nèi)容都記不全、教學(xué)重點(diǎn)都不知道，更不必說(shuō)對(duì)知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用了。

表7 人文素質(zhì)選修課教材使用的情況

當(dāng)問(wèn)到授課教師會(huì)用到哪些教學(xué)資源時(shí)，只有24%的學(xué)生選擇了教材、教案等紙質(zhì)資源，這也說(shuō)明不僅僅是學(xué)生缺少教材，甚至連多數(shù)教師手中也沒(méi)有教材。有30%的學(xué)生反映教師是運(yùn)用課件上課的。同樣有30%的學(xué)生反映教師運(yùn)用電影及音樂(lè)等媒體資源授課 （如表8所示），這讓我們不得不擔(dān)心教室是否已變成影院。僅有11%的學(xué)生回答自己所選課程是有課程網(wǎng)站的，這說(shuō)明人文素質(zhì)選修課的課程建設(shè)還需要在網(wǎng)站建設(shè)上著力。

表8 學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)選修課教師授課時(shí)會(huì)運(yùn)用哪些教學(xué)資源的反映

2.5 人文素質(zhì)選修課課程形式情況

學(xué)生所希望的人文素質(zhì)選修課課程形式的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生并不贊同單純完成一定課時(shí)量的聽(tīng)講這種課程形式，而是傾向于多種課程形式并存。有32%的學(xué)生希望聽(tīng)校內(nèi)校外的講座完成學(xué)習(xí)任務(wù)，21%的學(xué)生希望通過(guò)參加某種形式的競(jìng)賽來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有15%的學(xué)生希望通過(guò)完成某項(xiàng)具體任務(wù)完成人文素質(zhì)公選課的學(xué)習(xí)（如表9所示）。

表9 學(xué)生希望的人文素質(zhì)選修課課程形式情況

2.6 人文素質(zhì)選修課課堂紀(jì)律情況

人文素質(zhì)選修課的學(xué)生較多，點(diǎn)名這種考勤方式雖然費(fèi)時(shí)，卻是不可缺的。學(xué)生反映教師不經(jīng)常點(diǎn)名的占29%，偶爾點(diǎn)名的占9%，從來(lái)不點(diǎn)的占2%，共占據(jù)了40%（如表10所示）。這樣看來(lái)，人文素質(zhì)選修課考勤的頻率并不高，不能充分起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

表10 人文素質(zhì)選修課考勤情況

另外，人文素質(zhì)選修課課堂紀(jì)律非常松散。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生在人文素質(zhì)選修課課堂上做些什么時(shí)，只有43%的學(xué)生回答自己在認(rèn)真聽(tīng)講，其余的學(xué)生大都在忙自己的事情、看其他的書(shū)或者睡覺(jué)（如表11所示）。

表11 人文素質(zhì)選修課課堂紀(jì)律情況

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果還顯示，人文素質(zhì)選修課學(xué)生的逃課現(xiàn)象也很嚴(yán)重：有9%的學(xué)生經(jīng)常逃課，有11%的學(xué)生逃課比較多，有16%的學(xué)生逃課不太多（如表12所示）。相較于其他必修類的課程，人文素質(zhì)選修課在一定程度上成為“必逃課”了。

表12 人文素質(zhì)選修課學(xué)生逃課、缺課情況

學(xué)生的到課情況一方面要取決于學(xué)生的自覺(jué)性與自律性，另一方面也要取決于教師是否在認(rèn)真負(fù)責(zé)地授課。問(wèn)卷結(jié)果顯示有25%的教師上課很認(rèn)真，有40%的教師上課比較認(rèn)真（如表13所示），然而也有少數(shù)教師僅僅把人文素質(zhì)選修課看作是賺取課時(shí)的手段，因此授課并不認(rèn)真。

表13 學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課選修課教師授課認(rèn)真負(fù)責(zé)的看法

2.7 人文素質(zhì)選修課課程評(píng)價(jià)情況

調(diào)查結(jié)果顯示，人文素質(zhì)選修課的課程評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，但大多是過(guò)去常用的評(píng)價(jià)方式還不能做到評(píng)價(jià)方式靈活、新穎。人文素質(zhì)選修課的課程評(píng)價(jià)一般采取平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?，期末成?jī)?yōu)檩o的方式，占32%。另外，開(kāi)卷考試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o也占了25%（如表14所示）。

表14 人文素質(zhì)選修課教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)方式情況

人文素質(zhì)選修課的考評(píng)并不嚴(yán)格。有27%的學(xué)生反映考評(píng)不太嚴(yán)格，9%的學(xué)生反映考評(píng)比較松散，有5%的學(xué)生反映考評(píng)非常松散（如表15所示），以致很多學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)選修課非常好過(guò)，只要考試到場(chǎng)，做題、寫論文就一定能過(guò)。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)中，教師、學(xué)生都不太重視人文素質(zhì)選修課的考評(píng)。

表15 人文素質(zhì)選修課學(xué)生考評(píng)情況

人文素質(zhì)選修課的考評(píng)不僅包括教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)，也包括學(xué)生對(duì)教師的考評(píng)。對(duì)于教師的考評(píng)方式也是有很多種的（如表16所示）。我們看到大多數(shù)的高職院校都對(duì)人文素質(zhì)選修課教師進(jìn)行了考評(píng)，但我們也不能忽視依然有7%的同學(xué)反映他們沒(méi)有通過(guò)任何方式對(duì)授課教師進(jìn)行過(guò)評(píng)價(jià)，這種現(xiàn)象很不利于人文素質(zhì)選修課教師隊(duì)伍的優(yōu)化。

表16 人文素質(zhì)選修課教師考評(píng)情況

3 思考與建議

3.1 課程設(shè)置科學(xué)化

在人文素質(zhì)選修課課程設(shè)置上，各?；竞w了哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，已經(jīng)比較全面了。但我們還應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，高職院校選修課的人文教育應(yīng)融入其獨(dú)有的職業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人文教育與職業(yè)教育在選修課課程上的融合。第二，在保證人文大框架的前提下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在課程的具體設(shè)置上多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 課程目標(biāo)多維化

高職人文素質(zhì)類選修課的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)多維化，至少?gòu)娜宋闹R(shí)、人文能力、人文情感三個(gè)層面來(lái)制定課程目標(biāo)。首先，學(xué)校及教師應(yīng)向?qū)W生闡明人文及人文素質(zhì)的內(nèi)涵與意義；其次，學(xué)校及教師應(yīng)在教學(xué)大綱等資料中向?qū)W生闡明具體課程會(huì)涉及到哪些人文知識(shí)、人文能力、人文精神，尤其要著重指出學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到哪些人文情感。

3.3 課程形式人性化

在課程形式上，我們建議盡量人性化一些，不要拘泥于課堂與課時(shí)，不要將老師和學(xué)生圈在教室的園囿之中，除了課堂講授以外，還可以采用多種課程形式：有些人文素質(zhì)選修課可采用專題系列講座的課程形式；某些專業(yè)性不太強(qiáng)的課程如《外國(guó)文學(xué)》、《西方哲學(xué)史》等課程，教師可以適當(dāng)采用理論分析與學(xué)生鑒賞閱讀、撰寫讀書(shū)報(bào)告相結(jié)合的方式；某些人文素質(zhì)選修課也適用競(jìng)賽式課程形式，如《英語(yǔ)詩(shī)歌》、《演講與口才》等課程。

3.4 課程資源優(yōu)選化

現(xiàn)階段，重慶市高職院校在課程資源建設(shè)方面最應(yīng)該做的就是進(jìn)行課程資源的優(yōu)選與共享。課程資源建設(shè)首先要考慮師資資源的優(yōu)選。學(xué)校應(yīng)充分挖掘教師資源，鼓勵(lì)教授與學(xué)科帶頭人開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課，同時(shí)也要鼓勵(lì)各人文系科的優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)課程，學(xué)校也可以聘請(qǐng)社會(huì)上的知名專家開(kāi)課。教學(xué)資源的優(yōu)選也是不容忽視的、急需改進(jìn)的問(wèn)題。學(xué)校可以設(shè)立人文素質(zhì)選修課程建設(shè)基金和教材出版基金，鼓勵(lì)教師編寫教材，擇優(yōu)選取使用。對(duì)于暫無(wú)教材的課程，教師也應(yīng)當(dāng)編寫講義或授課綱要，確保學(xué)生人手一份?，F(xiàn)在重慶市大學(xué)城內(nèi)的各高職院校還可以加強(qiáng)校際合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.5 課程評(píng)價(jià)多樣化

建立完善的人文素質(zhì)選修課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)體系是課程實(shí)施和人文素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。授課教師完全可以在注重平時(shí)成績(jī)的基礎(chǔ)上采取一些全新的、以學(xué)生的人文能力與人文精神作為主要評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)方式。比如高職《大學(xué)生心理學(xué)》教師就可以采用學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情景解決心理學(xué)相關(guān)問(wèn)題，應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)分析情境中所存在的復(fù)雜的心理問(wèn)題等方式。當(dāng)然，這些評(píng)價(jià)方式需要根據(jù)課程的具體情況具體分析。但是無(wú)論選用哪一種考核方式，任課教師都要做到嚴(yán)格把關(guān)。

3.6 課程管理制度化

高職人文素質(zhì)選修課課堂紀(jì)律的管理主要涉及教師和學(xué)生兩方面。首先，在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展課程質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)估，建立有效的課程質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。第二，學(xué)院管理部門對(duì)于教師的教學(xué)可以有某些政策性傾斜，對(duì)工作責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)滿意度高的優(yōu)秀教師，給予物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，反之則給予批評(píng)。第三，在學(xué)生管理層面要確立紀(jì)律規(guī)范，嚴(yán)把課堂紀(jì)律關(guān)。

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]劉理，朱則杰.高校人文社科類選修課考試方法探索[J].黑龍江高教研究，2006，(4)：82～83.

[3]尤建國(guó).高職學(xué)生人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建探索[J].江蘇高教，2008，(3)：137～138.

Survey on the Present State of Humanistic Quality Elective Courses Offered in Higher Vocational Colleges of Chongqing

WANG Chunyan
（Chongqing College of Electronic Engineering，Chongqing 401331，China）

This paper conducted a survey on the present state of humanistic quality elective courses offered in higher vocational colleges of Chongqing with the purpose to find out the problems exist in the course objectives,curriculum resources,supply and demand of the courses,curriculum forms,classroom disciplines and course evaluations etc..The relatively proposals were presented to solve the problems to make the humanistic quality elective courses offered in higher vocational colleges of Chongqing more standard and the curriculum development more reasonable.

humanistic quality;elective courses;survey and proposals;higher vocational college of Chongqing

G718

A

1674－5787（2011）04－0006－04

2011-08-30

本文是教育部高等學(xué)校高職高專文化教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃教育科研課題“重慶市高職院校開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課的情況調(diào)查與對(duì)策研究”的階段性成果，課題代碼：WJ125YB098，課題負(fù)責(zé)人：楊莉。

王春艷（1981—），女，天津市人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院人文素質(zhì)部講師，主要從事高職語(yǔ)文教學(xué)及相關(guān)研究。

責(zé)任編輯 周丁力