基于多元智能理論設(shè)計的高職立體式教學(xué)模式研究

劉存山

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

基于多元智能理論設(shè)計的高職立體式教學(xué)模式研究

劉存山

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

知識和技術(shù)創(chuàng)新已成為國家、民族生存發(fā)展和競爭的基礎(chǔ)，迫切需要具有一定專業(yè)知識、交際能力和較高思想素質(zhì)的復(fù)合型人才。運(yùn)用美國哈佛大學(xué)霍華德博士提出了“多元智能”教育理論來設(shè)計改革高職現(xiàn)有的教學(xué)模式，可以達(dá)到高職教育培養(yǎng)多元智能的目標(biāo)，并形成以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,樹立人人都能成功的學(xué)生觀、因材施教的教學(xué)觀、多元多維的評價觀和有教無類的教育觀。

多元智能理論；高職教育；立體式教學(xué)

在更多地依靠知識和技術(shù)創(chuàng)新及可持續(xù)發(fā)展的年代，高職教育仍然存在一些問題：（1）在教育內(nèi)容方面，社會要求教育要在注重知識科學(xué)性的同時，應(yīng)該注重啟人心智，既傳授知識，又啟迪智慧，然而現(xiàn)實中卻長期較多地注重死記硬背，教育內(nèi)容陳舊重復(fù)；（2）在教育方法方面，社會要求教育要適應(yīng)學(xué)生的身心特點因材施教，發(fā)揮教學(xué)方法的多樣性，但實際情況卻是大多數(shù)的教學(xué)過程還是過多地采用“滿堂灌”的方法；（3）在教育環(huán)境方面，社會要求教育要在整體教育環(huán)境中陶冶學(xué)生的情操，但現(xiàn)實是學(xué)生的就業(yè)壓力大，造成了他們過分功利化的追求結(jié)果，沒有興趣或忽視了多元智能的開發(fā)。綜合以上幾方面的原因，本文運(yùn)用美國哈佛大學(xué)霍華德博士提出的“多元智能”教育理論并結(jié)合實際探究一種高等職業(yè)教育的立體式教學(xué)模式。

1 多元智能理論

由美國哈佛大學(xué)霍華德博士提出的“多元智能”教育理論已成為世界上很多國家和地區(qū)教育教學(xué)改革的重要理論指導(dǎo)。傳統(tǒng)的智力理論通常把智力定義為解決問題、尋求特定問題的答案以及迅速有效學(xué)習(xí)的能力。而霍華德博士向傳統(tǒng)智力理論發(fā)起了挑戰(zhàn)，他把智能定義為：（1）在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；（2）提出并解決新問題的能力；（3）對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。他強(qiáng)調(diào)判斷一個人的智力，要看這個人解決問題的能力以及在自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。多元智能理論的主要內(nèi)容有：言語—語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺—空間智能、身體—運(yùn)動智能、音樂—節(jié)奏智能、人際—交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能和存在智能等。多元智能與人體神經(jīng)系統(tǒng)分布如表1所示。

表1 多元智能神經(jīng)系統(tǒng)分布

2 高職立體式教學(xué)模式設(shè)計

2.1 多元智能教育理論的運(yùn)用

“多元智能”的教學(xué)觀念要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣、方式的不同,選擇多樣化的教學(xué)方法、教學(xué)資源以及教學(xué)手段以適宜各類學(xué)生的全面發(fā)展和個性提升。高職院校的教學(xué)改革要根據(jù)市場需求和行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)來實施，即專業(yè)建設(shè)始終都要保持與市場零距離——專業(yè)要圍繞市場轉(zhuǎn),課程要圍繞行業(yè)轉(zhuǎn)。

因此，基于多元智能理論設(shè)計的立體式教學(xué)模式的主體架構(gòu)應(yīng)為：分析學(xué)生——多元起點、啟智激疑——圍繞問題、拓展思維——自選內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)——展示、交流、自評、互評——課下延伸——六個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)程序采用 “163閉環(huán)工作過程十步教學(xué)法”，如圖1所示，資訊—分析1—決策1—計劃1—實施1—綜合分析2—決策2—計劃2—實施2—檢評，經(jīng)過一次閉環(huán)修正后更加貼合實際工作情況，另外也考慮到在教學(xué)方面學(xué)生實施情景任務(wù)的一次性成功率較低的現(xiàn)狀。

圖1 163閉環(huán)工作過程十步教學(xué)法

2.2 立體式教學(xué)的設(shè)計

立體式教學(xué)設(shè)計的目的是改變教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，教師為主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)點撥、總結(jié)、釋疑的教學(xué)模式，要實現(xiàn)把課堂交給學(xué)生，把主動權(quán)送給學(xué)生。在立體式教學(xué)模式中，學(xué)生被分成若干個小組，各小組接受不同的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的立體性主要體現(xiàn)在：（1）在小組的準(zhǔn)備過程中，小組內(nèi)部成員之間相互探討和釋疑，形成了第一個層次的探究；（2）在小組的操作訓(xùn)練中，其他小組勢必對實操的內(nèi)容進(jìn)行思考分析，討論質(zhì)疑，小組之間的探討中會形成第二個層次的探究；（3）教師對小組的實操訓(xùn)練提出質(zhì)疑，引發(fā)全體學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的思考和探究，形成第三層次的探究；（4）教師在設(shè)計學(xué)生的實訓(xùn)項目中有意識地設(shè)置基于課內(nèi)又高于課內(nèi)的更廣范圍的探究內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上更深入的探究，形成第四層次的探究。此四個層次的探究將形成多維梯度的立體式教學(xué)設(shè)計，學(xué)生記憶也將形成多印象的立體式存儲記憶。

2.3 立體式存儲記憶

立體式存儲記憶如圖2所示。我們可以把教學(xué)信息分為專業(yè)知識信息和專業(yè)技能信息，對于專業(yè)知識信息，學(xué)生基本都采用重復(fù)字符式的記憶；而對于專業(yè)技能類信息，學(xué)生多采用的是矢量圖像式的記憶?？茖W(xué)研究表明，圖像記憶法的優(yōu)點就是信息量大、印象深刻且不易忘記。本文基于此理論提出了手操、耳目并舉的矢量圖式立體存儲記憶。立體存儲記憶的核心就是要讓盡可能多的教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為圖像信息，這也就間接強(qiáng)調(diào)了實訓(xùn)操作的重要性?；诙嘣悄芾碚撛O(shè)計的立體式教學(xué)模式最重要的是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計除了根據(jù)認(rèn)知規(guī)律組織內(nèi)容外，更重要的是設(shè)計專業(yè)知識信息并將其轉(zhuǎn)化到實訓(xùn)內(nèi)容中，讓學(xué)生在大腦中存儲記憶的是一幅幅生動形象的實操畫面，而不再是繁雜無序、離散的字符式知識點。

圖2 人腦立體式存儲記憶

3 設(shè)計建立立體式教學(xué)系統(tǒng)

立體化教學(xué)系統(tǒng)是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源多樣化的同時,將整個教學(xué)過程和各種教學(xué)資源、評價體系進(jìn)行有機(jī)整合，最終構(gòu)成了一個三維立體式的教學(xué)空間：立體式教學(xué)系統(tǒng)=教學(xué)過程×教學(xué)資源×教學(xué)評價，立體式教學(xué)系統(tǒng)模型如圖3所示。該教學(xué)系統(tǒng)可以細(xì)化為:

*教學(xué)過程=理論知識+項目研討+方案制定+實訓(xùn)實操+延伸拓展+…

*教學(xué)資源=紙質(zhì)教材+電子課件+實訓(xùn)設(shè)備+視頻資源+在線題庫+…

*教學(xué)評價=過程評價+自我測試+總結(jié)報告+小組評價+階段考核+…

如此設(shè)計的立體式教學(xué)系統(tǒng)體現(xiàn)了教學(xué)過程的互動性、教學(xué)資源多樣性、學(xué)習(xí)評價最優(yōu)化。在立體式的教學(xué)系統(tǒng)模型中,教師可以開展多種教學(xué)活動,學(xué)生可以充分發(fā)揮自主性,教學(xué)過程不再是一種簡單的教與被教的過程。多種形式的教學(xué)資源為學(xué)生選擇多種的學(xué)習(xí)方式提供了支持,學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴、評價學(xué)習(xí)結(jié)果和診斷學(xué)習(xí)過程中的問題,并可獲得教師的有效指導(dǎo)與幫助。

圖3 立體化教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計

4 基于多元智能理論設(shè)計的立體式教學(xué)模式的試驗研究

我們抽調(diào)××學(xué)院2010級汽修班30名學(xué)生做基于多元智能理論設(shè)計的立體式教學(xué)模式的試驗研究，將30名學(xué)生平均分成6組，教師準(zhǔn)備已設(shè)置故障情境的試驗發(fā)動機(jī)，教學(xué)場地使用汽車專業(yè)“教學(xué)做”一體化實訓(xùn)室。基于多元智能理論設(shè)計的立體式教學(xué)操作要點可概括為“課前動起來，課上活起來，課后實起來”。

4.1 課前動起來

傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于多種因素的影響，許多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不到位，課前消極地等待老師在課上講解。這勢必導(dǎo)致學(xué)生課前對所學(xué)內(nèi)容缺乏基本的了解，更談不上對所學(xué)內(nèi)容有深入的思考，這大大制約了學(xué)生的積極性和主動性的發(fā)揮。基于多元智能理論設(shè)計的立體式教學(xué)對課前這一環(huán)節(jié)的處理布置任務(wù)直接下達(dá)給小組長，小組對將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真的分析并分工合作，提出自己解決方案和質(zhì)疑。組內(nèi)成員的交流協(xié)作過程，必然會有一個“準(zhǔn)備－交流－分析－調(diào)整－整合”的過程，這一過程讓學(xué)生變被動接受為主動思考和主動探究，這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。

4.2 課上活起來

傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)熱情，我們經(jīng)?？吹蕉嗟氖墙處煹娜P包辦，少的是學(xué)生的把握和反饋?；诙嘣悄芾碚撛O(shè)計的立體式教學(xué)模式充分展現(xiàn)了師生的交流和互動，在不斷的反饋中充分了解學(xué)生知識的薄弱點，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力和提升學(xué)生的思維發(fā)散性，課堂良好的互動和學(xué)生的積極參與是高效教學(xué)的有力保證。

4.3 課后實起來

課后的鞏固拓展是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。基于多元智能理論設(shè)計的立體式教學(xué)加強(qiáng)了此環(huán)節(jié)內(nèi)容，各個項目的學(xué)習(xí)探討由課內(nèi)延伸到課外，實訓(xùn)內(nèi)容盡可能多地利用學(xué)生的課后時間以達(dá)到實訓(xùn)項目的完整性，從而徹底解決實訓(xùn)用時長而理論課時按45分鐘分段的沖突影響。

最后，基于多元智能理論的高職立體式教學(xué)模式使得課堂教學(xué)在“課前―課上—課后”三個環(huán)節(jié)形成“知識積累—深入理解—能力提升”三個層次遞進(jìn)、螺旋上升的有機(jī)體。

[1]江澤民.關(guān)于教育問題的談話 [N].人民日報，2000-03-01（1）.

[2]趙新.淺議高職英語教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007，（12）.

[3]孫曉玲.論“以學(xué)生為中心”的英語課堂教學(xué)[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報，2000，(3).

[4]楊雁，陳玲玲，張剛.論大學(xué)英語的創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)[J].重慶工學(xué)院學(xué)報，2004，（8）.

On the Model of Stereometric Teaching in Higher Vocational Colleges Based on the Theory of Multiple Intelligence

LIU Cunshan
((Dongguan Professional Technology College,Dongguan Guangdong 523808， China）

Knowledge and technological innovation are the foundation of people’s existence and development.It is urgently needed for the inter-disciplinary talent with professional knowledge，communicative ability and high-quality.This paper designs the model of stereometric teaching in higher vocational colleges based on the theory of multiple intelligence which was put forward by Doctor Howard of American Harvard University.Its purpose is to cultivate the students’abilities with multiple intelligence.Its emphasis is to form and cultivate the initiative spirit and the ability of practice.The views have been set up that every student can succeed,and that teachers can teach according to the student’s ability,and that students are evaluated from the point of multi-constituent and multilayer.

theory of multiple intelligence;education in higher vocational colleges;stereometric teaching

G621

A

1674－5787（2011）05－0003－03

2011-08-18

本文系中國職教學(xué)會2010-2011年度規(guī)劃課題，課題編號：203524。

劉存山（1980—），男，山西懷仁人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系汽車教研室講師，研究方向：汽車設(shè)計與汽車檢修。

責(zé)任編輯 王榮輝