高職課程評價體系的構(gòu)建研究

湯慧芹，顧衛(wèi)杰

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

高職課程評價體系的構(gòu)建研究

湯慧芹，顧衛(wèi)杰

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

界定了高職課程評價的內(nèi)涵，并給出了更精確的定義；通過對高職課程評價的特點(diǎn)及影響因素的分析，依據(jù)“以人為本”的教育理念，構(gòu)建了高職課程評價體系，并分析了評價模式和機(jī)制，完善了高職課程評價的理論體系。

高職課程評價；體系構(gòu)建；以人為本

隨著高等教育向大眾化邁進(jìn)，教育部出臺了一系列推動我國高職教育發(fā)展的措施和政策。經(jīng)過幾年的發(fā)展，高職教育的規(guī)模已經(jīng)占高等教育的一半。然而，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能人才提出了新的要求，高職教育人才培養(yǎng)依然存在偏差。近年來，教育專家以高職課程改革為切入點(diǎn)，探索人才培養(yǎng)模式，取得了豐碩成果。課程評價改革是高職教育改革的重要內(nèi)容，它對課程開發(fā)、課程建設(shè)和課程實(shí)施具有重要的引導(dǎo)作用。

1 高職課程評價的內(nèi)涵

柏拉圖在對知識的本質(zhì)進(jìn)行研究時，提出了“沒有經(jīng)過檢驗(yàn)的課程是不值得學(xué)習(xí)的知識”觀點(diǎn)，這是最早有關(guān)課程評價的思想。20世紀(jì)30年代，美國課程專家泰勒強(qiáng)調(diào)：課程評價過程在本質(zhì)上是一個確定課程和教學(xué)計劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程[1]。鐘啟泉先生認(rèn)為：課程評價是根據(jù)一定的課程價值觀或課程目標(biāo)，運(yùn)用一定的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息、資料，對課程方案、課程實(shí)施過程和結(jié)果等的價值或特點(diǎn)作出判斷，為課程決策提供可靠信息的過程[2]。石偉平教授指出，職業(yè)教育課程評價就是通過收集和應(yīng)用信息，對職業(yè)教育課程在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)過程中的可能性、有效性進(jìn)行價值判斷，以便為職業(yè)教育課程的改進(jìn)做出決策[3]。

基于對以上概念的理解，筆者認(rèn)為，課程價值判斷是高職課程評價的重要內(nèi)容，課程判斷是高職課程評價的實(shí)質(zhì)。高職課程評價是在系統(tǒng)地搜集、分析、整理資料基礎(chǔ)上，對高職院校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資配備、實(shí)踐配置和教學(xué)效果等方面作出的價值判斷，為高職課程決策提供可靠信息的過程。

2 影響高職課程評價效果的因素分析

高職課程評價效果是指課程評價后的效應(yīng)，以及課程評價預(yù)期目標(biāo)和結(jié)果之間的吻合程度。影響課程評價效果的因素有評價主體、評價方法、評價環(huán)境和評價結(jié)果的處理等。

2.1 課程評價的主體

課程評價的主體是課程評價人員，他們的素質(zhì)關(guān)系到評價效果的好壞，也關(guān)系到教育評價結(jié)果的權(quán)威性。首先，評價人員的主體構(gòu)成影響評價結(jié)果的科學(xué)性。目前，高職課程評價人員由校內(nèi)外課程專家組成，忽視了學(xué)生、教師、企業(yè)專家在課程評價中的作用。其次，評價主體的評價能力也影響評價效果。評價人員的知識、能力、認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)、道德水準(zhǔn)參差不齊，他們的價值觀念存在差異，評價人員的主觀因素對評價產(chǎn)生一定的影響。

2.2 評價方法

不同課程評價方法的適用范圍和評價效果存在一定的差異。課程評價過程中，必須分析課程信息材料的特點(diǎn)，確定科學(xué)的評價方法?？茖W(xué)的評價方法是提高課程評價的重要保障。定量評價結(jié)果比較精確，但是它對復(fù)雜和動態(tài)變化的課程進(jìn)行評價卻難以發(fā)揮作用，而且對材料的要求比較高。定性評價彌補(bǔ)了定量評價的不足，雖然它不能精確評價課程，但是對要掌握的材料要求也比較低。

2.3 評價環(huán)境因素

評價環(huán)境因素是學(xué)校制定和執(zhí)行課程評價制度的政策環(huán)境。學(xué)校制定評價制度和嚴(yán)格執(zhí)行評價制度，形成濃厚的課程評價氛圍，是高職院校開展課程評價的前提條件，如果沒有完善的制度，評價結(jié)果既沒有科學(xué)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，也易受到人為因素干擾。

2.4 評價結(jié)果處理

評價結(jié)果的處理就是對課程評價結(jié)果的分析、解釋、發(fā)布、運(yùn)用等活動過程。評價主體和客體都關(guān)心課程評價結(jié)果。如果處理方法不恰當(dāng)，容易影響評價對象課程建設(shè)的積極性，很難達(dá)到課程評價的目的。評價主體應(yīng)該科學(xué)、客觀地指出課程的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出建設(shè)性的意見。

3 高職課程評價體系的構(gòu)建

通過對高職課程評價的理念、模式和機(jī)制的研究，結(jié)合高職課程的實(shí)際情況，本文提出了一種高職課程評價體系的模型，如圖1所示。構(gòu)建科學(xué)的課程評價體系，旨在提高高職課程評價效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

圖1 高職課程價值評價體系構(gòu)建

3.1 完善“以人為本”的高職課程評價理念

我國高職課程的價值取向呈現(xiàn)出新型知識觀和社會服務(wù)觀有機(jī)結(jié)合的態(tài)勢，這一價值取向突出了人發(fā)展的價值，強(qiáng)調(diào)了個性化發(fā)展和終極關(guān)懷，這一課程價值取向是高職課程評價的基本依據(jù)[4]。

在高職課程評價工作中，應(yīng)以促進(jìn)人的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。不僅評價學(xué)生的學(xué)，還要評價教師的教，也要評價課程設(shè)計質(zhì)量。通過課程評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的技能和知識，促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感、個性和意志。課程評價還能促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)技能，提高教師的生命質(zhì)量。只有堅持“以人為本”的課程評價理念，才能促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展。

3.2 改進(jìn)高職課程評價模式

課程評價模式很多，如目標(biāo)評價模式、差距模式、CIPP模式、回應(yīng)模式、解釋模式等，每一種模式都蘊(yùn)含著特定的教育理念、課程思想或評價目的[3]。為適應(yīng)人們的價值取向和學(xué)生特點(diǎn)，高職院?？蛇x擇“多元評價”模式，有助于準(zhǔn)確地評價教學(xué)成果?！岸嘣u價”是指以加德納的多元智力理論和評價準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，根據(jù)課程及學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置不同的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生認(rèn)識自身世界，增強(qiáng)感知力的一種課程評價模式?！岸嘣u價”強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的多元化，既重視評價學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況和技能熟練程度，也重視評價學(xué)生的數(shù)理邏輯能力、人際交往能力、自我認(rèn)知能力等其它能力，從多個方面來綜合評價教學(xué)成果。

3.3 建立高職課程評價機(jī)制

要發(fā)揮高職課程評價效能，除了深入研究理論之外，建立一套有效的運(yùn)行機(jī)制是非常必要的，本文從目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、組織保障機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制三個方面來構(gòu)建高職課程評價機(jī)制。

3.3.1 目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制

目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制是使高職課程評價朝著預(yù)定目標(biāo)運(yùn)行的機(jī)制。確定目標(biāo)是課程評價的第一步，是為了保證評價科學(xué)合理，保證高職院校順利開展課程評價，減少誤差，使評價結(jié)果真實(shí)可靠。通過目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制，調(diào)動教師參與課程評價活動，規(guī)范評價過程。

3.3.2 組織保障機(jī)制

組織保障機(jī)制是保證課程評價正常、有序、科學(xué)地運(yùn)行的機(jī)制。首先，成立課程評價委員會，管理和規(guī)范課程評價的主體、標(biāo)準(zhǔn)、過程等；其次，及時反饋評價信息和評價意見；最后，根據(jù)反饋意見，及時修改和完善課程建設(shè)方案。

3.3.3 監(jiān)督機(jī)制

監(jiān)督機(jī)制是對整個課程評價的督促、問責(zé)的機(jī)制。建立監(jiān)督機(jī)構(gòu)和選聘機(jī)構(gòu)成員，制定監(jiān)督制度。監(jiān)督機(jī)構(gòu)成員不僅包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還包括企業(yè)及社會的觀察員，評價教學(xué)過程和教學(xué)效果，及時指出課程評價中出現(xiàn)的問題和評價偏差，保證評價過程科學(xué)合理。

4 結(jié)語

國內(nèi)對高職課程評價的研究還處于起步階段，中國高等職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境、條件等與發(fā)達(dá)國家相比還存在較大的差異。高職院校不能全盤照搬國外評價模式，必須堅持“以人為本”教育理念，設(shè)計高職教育評價體系。

[1]泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].施良方譯.北京:人民教育出版社,1997.

[2]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社,2003.

[3]石偉平,徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海:上海教育出版社,2006.

[4]劉志軍.發(fā)展性課程評價體系初探[J].課程·教材·教法,2004，（8）.

ConstructionResearchofCurriculumEvaluationSysteminHigherVocationalEducation

TANG Huiqin,GU Weijie
（Changzhou Institute of Mechatronic Technology,Changzhou Jiangsu,213164,China）

The content of curriculum evaluation in higher vocational education is defined and the more accurate definition is given.Then,the curriculum evaluation system in higher vocational education is constructed by analyzing the features and the effect factors.The evaluation mode and mechanism are researched.All the work will improve the theoretical system of curriculum evaluation.

curriculum evaluation in higher vocational education;system construction;human-oriented

G423

A

1674－5787（2011）04－0099－02

2011-06-25

2010年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項課題 （GYC26，主持人：湯慧芹）；2010年常州科教城院?？蒲谢痦椖浚↘2010350，主持人：湯慧芹）；常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院資助課題（CDGZ20100011，主持人：顧衛(wèi)杰）

湯慧芹（1971—），女，江蘇南通人，副教授，碩士，研究方向：高職教育。

責(zé)任編輯 仇大勇